辽宁教师资格教育心理学整理手打110章Word格式.docx
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主张心理学应该研究人们的意识经验。
(心理元素)
强调实验内省法。
节拍器
心理学是一门纯科学
(二)机能主义心理学
•创始人:
詹姆斯
杜威、安吉尔
研究人在适应环境中心理的机能作用。
如思维
研究有效用的心理过程。
重视心理学的实际运用;
心理学的研究范围扩大
(三)行为主义心理学
•代表人物:
华生
•反对研究意识,主张研究行为。
•反对内省,主张用实验方法。
•刺激-反应:
S-R
•新行为主义:
托尔曼、赫尔、斯金纳刺激-有机体-反应:
S-O-R
(四)完型主义心理学(格式塔心理学)
•代表人物:
韦特默、苛勒、考夫卡
✓人对事物的认识有整体性。
✓似动现象
(五)精神分析心理学
弗洛伊德
✓研究无意识(本能)
✓许多概念,如潜意识、心理防御机制、自我等成为心理学研究的主流。
✓研究方法(自由联想法)有局限。
(六)人本主义心理学
马斯洛、罗杰斯
心理学的研究应当研究人(正常人)的本性
使用现象学方法研究自我的内心感受,
来访者中心治疗
四、当代心理学的特点(选择、填空)
•多种研究取向整合
•分支学科繁茂发展
第三节教师职业与心理学
一、心理学是从事教育活动的基础科学
•教育活动要遵循受教育者的身心发展规律;
•教师工作要有心理学指导(教师的工作就是——教书育人)
•掌握和运用心理学理论是教师专业化的主要指标
二、教师职业必备的心理素质
•高尚的职业品德“师德”
•广博的知识
•完善的人格
•全面的能力:
(3)教育教学能力;
组织管理能力;
系统学习能力
•专业的技能:
(7)教学设计能力;
教学语言技能;
教学监控技能;
教学操作和示范技能;
教学评价技能;
教学研究技能;
思想教育与心理辅导技能
三、教师应掌握的心理辅导技术(8)
•关注技术——首要技术
•倾听技术——先决条件
•沉默技术
•宣泄技术
•探讨技术
•面质技术
•自我表露技术
•行为矫治技术
本章复习建议
•识记:
心理学、心理学的研究对象、心理学的实验方法、心理学的研究原则、心理学流派及代表人物
•理解:
教师职业与心理学
•阅读:
案例
第二章中学生的身心特征
第一节人的发展
一、人的身心发展
(一)胚胎发育过程
发育的三个阶段:
胚种、胚胎、胎儿
产前环境:
生育年龄、孕期营养、胎教、母亲的情绪
(二)人的身体发育的特点
1、人体可以分为8个系统,分别是:
⏹神经系统:
P25(重要)
⏹内分泌系统:
脑垂体、肾上腺、甲状腺
⏹呼吸系统:
⏹循环系统:
⏹消化系统:
⏹运动系统:
⏹泌尿系统:
⏹生殖系统:
2、人体的发育过程
⏹生长发育的四个时期:
胎儿期、初生儿到成人的时期、成人期、老年期
⏹发育的速度:
因类型出现差异(P29生长曲线图)
(三)高级神经活动的技能
1、脑器官的认识
⏹定位说:
加尔、斯柏兹姆的颅相学;
布罗卡的语言功能区;
潘菲尔德的记忆功能定位
⏹整体说:
佛罗伦斯的脑功能的整体性;
拉什利的均势原理,总体活动原理
⏹机能系统说:
鲁利亚的三个机能系统:
动力系统、信息接受、加工和存储系统、行为调节系统
⏹模块说:
认知学科
2、脑的结构(了解)
3、反射和反射弧(重要)
⑴反射:
有机体在神经系统的参与下,对内外环境刺激做出的规律性回应。
巴甫洛夫:
条件反射,无条件反射
⑵反射弧:
实现反射活动的神经通路。
由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器构成(5部分)
⑶无条件反射与条件反射
⏹无条件反射是与生俱来的;
⏹条件反射是经过后天训练和学习建立起来的反射。
⑷经典型条件反射与工具性(操作性)条件反射(了解)
⏹相同点:
强化、建立多级条件反射、泛化与分化
⏹不同点:
刺激、反应、操作水平、学习模式
二、心理的发生与发展
(一)种系心理的发生与发展
1、动物心理
⏹感觉阶段;
⏹知觉阶段;
⏹思维萌芽阶段。
2、人类心理的发生与发展
⏹三个前提条件:
手的发展和直立行走;
劳动;
语言的产生
(二)个体心理的发生与发展(掌握)
1、个体心理发展的阶段划分:
10个阶段的名称及大致年龄:
⑴幼儿期0-1
⑵婴儿期1-3
⑶幼儿期3-6、7
⑷童年期6、7-11、12
⑸少年期11、12-14、15
⑹青年初期14、15-17、18
⑺青年中期19-25
⑻成年期25-45
⑼中年期45-65
⑽老年期65-
2、个体心理发展的年龄特征
⏹阶段性和连续性
⏹稳定性与可变性
3、个体心理发展的动力:
心理发展的内部矛盾(需要与原有水平的矛盾)是心理发展的根本动力
三、影响个体心理发展的因素
(一)遗传因素
⏹遗传
⏹生理成熟
(二)自然环境因素
⏹空气质量
⏹噪音
⏹社会密度
⏹自然灾害
(三)社会文化因素(案例分析用,如网游)
⏹文化传统:
文化的多样性、文化的共同性
⏹拷贝世界:
大众传媒
⏹学校教育:
学校教育对人的心理发展起主导作用——教育要有有明确的目的和方向;
有计划性、系统性与组织性;
有专门的教师
第二节中学生身心发展的特征及指导
一、中学生的身体发育特征
⏹身体外形的变化:
身高、体重、头面部
⏹生理机能:
肌肉与脂肪、脑与神经系统、心血管系统、肺功能
⏹性的发育与成熟:
性器官、第二性征、性机能
二、中学生心理发展的一般特征(重点简答分析)
(一)过渡性:
身心发展兼具儿童期和成熟期的特点;
表现出相对的独立性。
(二)闭锁性:
“内心的秘密”;
“不坦率性”。
(三)社会性:
关注社会现象与问题;
社会情感丰富稳定;
开始形成自己的价值观、人生观、世界观
三、中学生心理发展的具体表现(自己看)
(一)中学生思维的发展
1、初中生思维的发展
⏹特点——抽象逻辑性。
表现为:
运用假设、逻辑推理、运用逻辑法则
⏹思维品质——明显的矛盾性:
创造性和批判性日益明显;
片面性和表面性依然存在;
思维活动中的自我中心出现。
2、高中生思维的发展
⏹抽象逻辑思维的总特点:
已具有充分的假设性、预计性及内省性;
形式逻辑处于优势,辩证逻辑开始发展;
抽象逻辑思维的发展进入成熟期。
⏹形式逻辑的发展:
概念的发展;
推理能力的发展;
运用逻辑法则的发展。
(二)中学生情绪情感的发展
1、初中生的发展特点
⏹情绪:
强烈、狂暴型与温和、细腻性共存;
可变性和固执性共存;
内向性和表现性共存。
⏹情感:
自我意识增强;
情感有文饰、内隐和曲折性;
情感容易受挫折,耐受力差。
2、高中生的发展特点
延续性增强;
丰富性提高;
特异性出现。
由不稳定到稳定;
丰富多彩,复杂而深刻。
(三)中学生人格的发展
⏹人格发展特点:
自我意识高涨;
反抗心理。
⏹交友(与他人的关系):
交友范围缩小;
重视友谊;
对交异性朋友开始感兴趣;
脱离父母的倾向;
开始品评教师。
⏹自我意识的高度发展;
⏹价值观的确立;
⏹自治需求。
四、指导中学生身心发展的一般原则(重点)
(一)初中生心理指导
1、提前做好青春期教育的知识和心理准备;
2、学校教育和家庭教育相结合;
3、培养乐观向上的情绪
(二)高中生心理指导
1、引导学生客观评价现实;
2、加强学习方法的指导;
3、积极开展文体活动;
4、强化心理素质的训练
第三章中学生的学习
第一节学习的本质
一、什么是学习
(一)广义的学习
}所谓学习就是指人和动物在生活中获得个体经验,并由经验而引起相对持久的心理和行为变化的过程。
}含义:
1、学习是人和动物共有的;
2、学习是由反复经验所引起的;
3、由学习引起的行为或行为潜能的变化是能够相对持久保持的
(二)狭义的学习
}是人类的学习。
是在社会生活实践中,以语言为工具,积极主动地获得社会的和个体的经验的过程。
1、除语言外,还可以有其他社会交往方式;
2、是以语言为中介的;
3、与动物的区别在于主动性
(三)学生的学习
}是人类学习的一种特殊形式。
是在教师的指导下,以掌握间接经验为主的一种有目的、有计划地获取知识、形成能力、发展智力、体力,形成品德的过程。
}特点:
1、在教师指导下;
2、以掌握间接经验为主;
3、是为了促进全面发展;
4、是为未来的实践作准备的。
二、学习的种类
(一)依学习水平划分(重要)
}加涅根据学习情境由简单到复杂,学习水平由低级到高级的顺序,把学习分成八类:
1、信号学习:
如听见酸分泌唾液等,相当于经典性条件反射;
2、刺激—反应学习:
看见火、车等躲避,学生见到老师安静,相当于操作性条件反射;
3、系列学习:
体育课(健美、舞蹈等)的动作分解;
4、言语联想学习:
字—词—句—段落—文章;
5、辨别学习:
己、已、巳的区别,不同事物间的比较;
6、概念学习:
分类学习,如猫、狗、鼠属于动物等;
7、规则或原理学习:
功=力×
距离;
8、解决问题学习:
具体的解题过程。
(二)依学习内容和方式划分(重要)
}奥苏伯尔依据学习材料与学习者原有知识结构的关系,分机械学习和意义学习:
依据学习的方式把学习分为接受学习和发现学习;
1、接受学习是教师通过直接呈现或传授知识及其意义,学生通过新、旧知识之间的相互作用来获得新知识。
;
2、发现学习是教师启发学生独立地探索解决问题的原则和方法,进而获得新知识;
3、意义学习实质就是符号所代表的新知识和学生认知结构中已有的适当观念能够建立非人为的和实质性的联系。
4、机械学习是在新旧知识之间建立的非本质的、人为的联系。
(三)依学习内容和结果划分
}我国的分类;
1、知识的学习。
2、技能的学习;
3、品德的学习。
三、学习理论
(一)刺激-反应理论
}代表人物:
桑代克
}有代表性的研究是关于猫的迷笼实验
}基本观点:
学习的实质就是建立某种情境(S)与某种反应(R)之间的联结。
这种联结的形成需要通过一个尝试与错误的过程,并按照一定的规律而养成。
学习的过程就是一个尝试-错误-再尝试这样一个往复的过程。
}总结了三条主要的学习规律:
准备律、练习律、效果律
}评价:
开创性贡献;
生物学化的倾向。
(二)认知理论
布鲁纳
1、学习的实质在于主动地形成认知结构;
2、学习包括三个过程:
①新知识的获得;
②知识的转化;
③知识的评价。
3、强调学科基本结构的学习
有一定的片面性,如忽视教师的主导作用。
(三)社会学习理论
班杜拉
1、学习(尤其社会行为的学习)可以通过观察获得替代性的间接经验——观察学习;
2、完整的观察学习包括四个过程:
注意过程、保持过程、复现过程、动机过程。
重视符号、替代、自我调节在学习中的作用;
被称为新认知行为主义。
四、学习迁移
(一)学习迁移
}一种学习结果对另一种学习结果的易化或干扰现象
(二)学习迁移的种类:
}根据作用的性质:
正迁移(学了素描易学油画)、负迁移(学汉语拼音不利于学英语)
}根据时间顺序不同:
顺向迁移(温故而知新)、逆向迁移;
}根据内容抽象概括水平:
水平迁移(课堂学的词应用到课外阅读)、垂直迁移“植物”“动物”概念理解影响“生物”概念掌握;
}根据内容不同:
一般迁移(数学中所学审题方法影响物理化学审题方法)、具体迁移(学会“石”有助于“磊”的学习)。
(三)学习迁移的基本理论
1、形式训练说:
洛克注重官能的训练
2、共同要素说:
桑代克只有当两个机能有相同因素时,一个机能的变化才能改变另一机能
3、经验概括说:
贾德“水下打靶”在先前学习中获得一般原理,可以部分或全部应用于前后两种学习
4、关系转换说:
苛勒“小鸡觅食”完形主义心理学家证明迁移产生的实质是个体对事物的关系的理解
5、认知结构说:
(四)影响学习迁移的主要因素(重要论述)
1、相似性
2、原有认知结构
⑴学习者是否拥有相应的的背景知识是迁移产生的基本前提条件
⑵学习者是否具有相应的认知技能或认知策略以及调节、控制认知活动的元认知策略
3、对学习材料的概括水平
4、心向与定势
学习定势是一种特殊的心理准备状态,是由先前学习引起的,对以后的学习活动能产生影响的心理准备状态
(五)促进学习迁移的教学策略
1、确立明确、具体的教学目标;
2、精选教材;
3、合理编排教学内容;
4、选择恰当的学习方法;
5、创设与应用情境相似的学习情境;
6、提高对基本原理的理解水平
第二节知识的学习
一、知识的理解
(一)理解的概念及条件:
1.概念:
理解是指个体运用已有的知识、经验去认识未知事物的属性、联系与关系,直至解释其本质及规律的思维过程
2.实质:
新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系
3条件:
(了解)⑴与先前知识背景有关⑵学习材料有逻辑性关系⑶有较高抽象概括水平
(二)理解的标志:
四个层次:
知道“是什么”、知道“为什么”、能举例复述、融会贯通
(三)促进知识理解的条件:
1、加强新旧知识的联系;
2、提供必要的感性材料。
(重点)直观教学三种形式:
}实物直观
}模像直观
}言语直观
3、利用变式与比较(重要)
变式是指不断的变换材料的呈现形式,从不同角度和方面使非本质特征不断变化
二、知识的应用
(一)知识应用的概念:
指应用已学过的知识解答各种口头或书面的作业题,以及应用已学过的知识完成各门学科所规定的练习作业
(二)知识应用的一般过程:
1审题
2相关知识的重现
学生在重现相关知识时,产生困难的原因重要有以下几个方面:
(重点)
⑴旧知识的干扰
⑵学生的生理状态,尤其是大脑的活动状态
⑶学生的心理状态
3课题类化和解题判断的形成。
课题类化是指学生把所要解答的课题归入到某一课题中去的过程
(三)影响知识应用的因素:
(重要简答)
1、知识的领会与巩固程度;
2、问题的特征;
3、学生的智力水平。
第三节技能的掌握
一、概述
(一)技能的概念
}定义:
技能是通过练习而形成的,趋于完善化的、自动化的活动方式
是完善化了的动作系统;
以已有经验为基础,与经验有密切的联系;
通过练习形成的。
(二)种类
1、动作技能:
是一种按一定技术要求,通过练习而获得的迅速、精确、流畅和娴熟的躯体运动方式(绘画写字吹拉弹唱田径球类体操等)
2、智力技能:
指借助于内部语言在头脑中完成的完善化的智力活动方式(阅读写作心算解题等)
3、两者的关系
}不同:
活动对象不同;
活动结构不同;
活动要求不同;
}联系:
动作技能是智力技能形成的最初依据;
智力技是动作技能的支配者和调解者
二、技能的形成阶段
(一)动作技能的形成
1、认知定向阶段:
2、掌握局部动作:
3、初步掌握完整动作;
4、动作协调完善化
(二)智力技能技能的形成(加里培林的观点)
1、活动的定向阶段
2、物质活动与物质化活动(借助实物模型图表等活动)
3、有声言语
4、无声的外部言语(心算)
5、内部言语(做算术默念法则)
(三)技能形成的标志
1、动作技能的形成
}动作结构合理
}动作品质稳定、灵活
}活动的调节功能加强
2、智力技能的形成
}脱离物质或物质化;
}进程压缩;
}自动化
三、技能练习
(一)练习和练习曲线
}练习:
以掌握一定的动作或活动方式为目标反复操作的过程
}练习曲线:
(学习曲线)表示一种技能形成过程中练习次数和练习成绩之间关系的曲线
(二)练习过程的一般趋势
1、四种类型的练习曲线:
P78A快慢B慢快C慢快慢D快慢快
2、练习成绩的起伏现象
3、练习进程中的“高原现象”曲线D
“高原期现象”:
练习达到一定程度,动作技能成绩会出现暂时停顿现象
(三)提高有效练习效率的条件
1、确定练习目标;
确定目标的难度在50%左右时,对练习的作用最大(填空)
2、恰当安排练习时间;
3、充分而有效的反馈;
4、灵活采取练习时间。
第四节品德的形成
(一)品德:
是指个体按照社会道德准则行动时,对社会、对他人、对周围事物表现出来的某些稳定的心理特征或倾向
(二)与道德的关系
1、区别(自己看)
}范畴不同:
社会现象与个体现象;
}内容不同:
总体要求与局部反映;
}力量源泉不同社会需要与个体需要
2、联系
}品德是道德的具体化;
}道德影响着品德的形成与发展;
}品德对道德有一定的反作用
二、品德的心理结构(05简答)
(一)道德认识——知
(二)道德情感——情
(三)道德意志——意
(四)道德行为——行
(五)品德心理成分的交互作用
三、品德发展的阶段理论(重点以前是考试重点)
(一)皮亚杰的道德认知发展理论
1.前道德阶段(0~3岁)——自我中心
}这一阶段的儿童开始接受外界的准则,但不顾准则的规定,按照自己的想象在执行规则。
规则对他们来说,还不具有约束力。
2.他律道德阶段或道德实在论阶段(3~7岁)——权威中心
单方面尊重权威;
从行为后果判断行为的好坏;
绝对化倾向;
赞成惩罚。
3.自律道德或道德主观主义阶段(7~12岁)
}
特点:
把规则看作是同伴间的共同约定,是可以改变的;
动机与结果结合;
与权威和同伴相互尊重;
判断不再绝对化;
惩罚温和,有针对性。
●观点核心:
皮亚杰认为,儿童品德发展阶段的顺序是固定不变的,儿童的道德认识是从他律道德向自律道德转化的过程。
(这些阶段不是绝对孤立的,而是一个连续发展的统一体。
道德教育的目标就是使儿童达到自律道德)
(二)柯尔伯格的品德发展理论
}柯尔伯格的研究方法为道德两难故事法。
提出了三水平六阶段品德发展理论。
}水平一:
前习俗水平。
}阶段1:
惩罚定向。
}阶段2:
寻求快乐定向。
}水平二:
习俗水平。
阶段3:
“好孩子”定向。
阶段4:
权威定向。
}水平三:
后习俗水平,又称为原则水平。
阶段5:
社会契约为定向。
阶段6:
以普遍的伦理原则为定向。
(二)柯尔伯格的品德发展理论参考P84表格※
柯尔伯格根据自己的大量研究,得出结论:
}0~9岁儿童属前习俗水平;
}9~15岁,多属习俗水平;
}15岁以后,一部分人向后习俗水平发展,但达到的人数很少。
}柯尔伯格认为,个体道德水平的发展的顺序是由低级阶段依次向高级阶段发展的,这种顺序既不会超越,更不会逆转。
四、青少年品德心理的特点(07简答)
(一)逐渐从他律变到自律,伦理道德开始形成
1能独立、自觉的按道德准则来调节自身行为
2道德信念、理想在道德动机中占据相当地位
3品德心理中自我意识明显化
4道德行为习惯逐步巩固
5品德发展与世界观形成的一致性
6品德结构的组成形式完善化
(二)处于动荡性向成熟性的过渡
五、学生品德的培养
从知情意行入手
(一)提高学生的道德认知能力
(二)激发学生的道德情感体验
(三)加强学生的道德意志的锻炼
(四)注重学生的道德行为训练
六、学生品德不良的矫正
(一)产生原因
1客观因素:
⑴家庭教育⑵学校教育⑶社会环境
2主观因素:
⑴缺乏正确的道德观念
⑵意志力薄弱
⑶好奇心强,盲目模仿
⑷偶然失足到养成不良习惯
(二)矫正方法(简答旧教材)
1学校应尽量创造一个良好的教育环境
2家长是孩子的第一任老师,应从小重视孩子的思想品德、行为习惯的教育培养,不能只盯着孩子的分数
3青少年自身应加强主体意识的培养,面对良莠不齐,鱼龙混杂的社会现象,青少年应培养自己的识别、抵制能力,不盲目从众。
在正确的教育方式指导下,努力学习,尽快树立起科学的世界观
4社会各方面都应关心青少年的健康成长,进一步清除有不良影响的坏风气,为他们创造适合其年龄特征的精神食粮,加强社区教育,促进教育社会化
第五节中学生学习困难的诊断与辅导
学困生:
是指智力和身体发育正常,但学习成绩明显低于同年级学生的异质群体
一、学习困难的特征
二、学习困难的类型
}暂时学习困难学生:
}能力困难学生:
}动力困难学生;
}整体困难学生
三、学习困难的产生原因
(一)认知因素:
(二)人格因素:
(三)人际关系
(四)环境因素
四、学习困难的辅导
(一)引导学习困难学生正确认识自我
(二)帮助树立自信心
(三)帮助获得成功感
(四)激发求知欲
(五)讲究教育教学方法
(六)创设有利于进步的环境
第四章感觉和知觉
第一节感觉
(一)什么是感觉
1、定义
}感觉是人脑对直接作用于它的客观事物的个别属性的反映。
2、作用
}感觉是一切心理活动的基础;
}感觉是维持正常心理活动的重要保障。
(感觉剥夺)
(二)感觉过程
1、三个环节
}对感受器的刺激过程:
✓适宜刺激;
✓实质:
感受器把刺激的能量——神经冲动的过程
}传入神经的活动:
电位——编码——法则
}中枢神经系统(大脑皮层)的活动:
2、感觉的产生
}刺激—感受
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