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怎么“煮书”才得法呢?
请同学们自由读课文,读准本课的生字新词。
把你认为难读懂的词语和句子做上记号,说说读了课文,你知道了什么?
有什么不理解的?
待会我们一起学习。
开始吧!
(教师巡视、了解学情)
2.同桌交流学习、互相质疑、部分解疑。
3.(出示生字)
【此处为课件2】
幅粮食反复否词煮劲
锅惑甫范番牢犯豁朗
谁能当小老师,带同学们读准这些生字的字音?
(教师重点指导学生注意:
“煮食”都是翘舌音,“词”是平舌音,“牢”、“朗”是边音。
“劲”是多音字,在本文读“jì
ng”,组词为“苍劲”,还有一个读音是“jì
n”,组词为“有劲”。
)
4.(出示会写字)课件展示生字书写。
【此处为课件3】
幅粮食反复否词
学生自己观察生字所占田字格的位置及结构。
“幅粮词”是左窄右宽结构,“否、复”上下结构。
教师范写,重点指导:
“粮食”都有一个“良”字,一个是左右结构,一个是上下结构。
“复”的中间是个“日”。
5.谁来为我们读读这些词?
通过预习,谁来说说你对这些词语的理解?
注意词语理解的多元化。
如:
理解”苍劲有力”,可借助CAI辅助再现横幅“煮书”,【此处为课件4】让学生直观感受书法艺术的魅力和运笔的力量,从而增强对词语的感受力。
如:
理解“得心应手”,可先让学生结合预习,说说自己的理解,然后再调动已有生活经验,用“得心应手”说句子,将词语活学活用。
又如:
理解“疑惑不解”、“豁然开朗”,可以通过表情演示、打手势的方法,对比感受两种心境的不同。
当然,进一步理解这两个词语要在课文的学习过程中点滴渗透。
另外,对于“消化吸收”、“诵读品味”、“妙词佳句”等词语只用读准即可,理解必须根据上下文的学习才可水到渠成。
5.刚才老师看见有同学在一些词句下打了问号,这种善于读书质疑的学习方法很值得我们学习。
现在能把你们的问题和大伙儿说说吗?
我们一起想办法解决它们。
(部分问题可集合学生力量、教师点拨,及时解决)
6.重点问题的预设:
书只能读,怎么可以煮呢?
三、创设情境,质疑问难
1.你的问题提得真好!
瞧,和小作者想到一块儿去了。
请同学们默读1--3自然段,边读思考老师的问题:
小作者看到“煮书”二字时,他向谁提出了问题?
提出了什么问题,
2.指导朗读句子:
(读出”我”看见“煮书”二字感到奇怪的心情)出示句子:
【此处为课件5】
A.我感到很奇怪:
板书:
奇怪
B.我指着横幅问爷爷:
“书怎么可以煮呢?
书放在锅里煮,不会煮坏吗?
”
3.真奇怪呀!
书不是用来读的吗,怎么可以“煮”呢?
想不想弄明白,赶紧到第3自然段去找答案吧!
(自由读第3自然段)板书:
疑惑不解
4.相机出示句子,并通过多种形式朗读、学习句子。
“书是精神食粮嘛,既然是食粮,怎么不可以煮呢?
煮熟了,吃下去才好消化吸收呀!
”【此处为课件6】
引导学生理解。
(1)书是人类的精神食粮。
通过一些实际案例,感受书籍丰富了人的内心世界,使人的内心充实、富足。
如:
学生通过搜集名言警句,【此处为课件7】明白爷爷将读书比作“煮书”。
又如:
教师通过CAI补充资料,使学生进一步加深对“精神食粮”的理解。
(2)食粮可以煮,那么作为精神食粮的书同样可以煮。
引导学生质疑。
(1)书怎样“煮”?
(2)书“煮”到什么程度才可以“悄化吸收”?
四、布置作业,质疑小结【此处为课件8】
聪明的同学不仅会提出问题,还会解决问题呢!
想知道书怎样“煮”才能方便“消化吸收”、为我所用吗?
请同学们课下查找有关名人读书的趣文逸事,搜集名人读书的好方法,用自己的话来解决这个问题。
第二课时
【课时目标】
理解“煮书”的含义;
【教具准备】课件。
【教学过程】
一、复习导入
1.词语复习。
(读词卡)
2.通过上节课的学习,我们知道书是人类重要的精神食粮,食粮可以煮,作为精神食粮的书籍同样可以“煮”!
那么,“煮”精神食粮和煮普通食粮究竟有什么区别呢?
书要“煮”到什么程度才方便“消化吸收”呢?
今天,让我们带着这些问题。
继续学习《煮书》这篇课文!
二、品读赏析,突破难点
1.面对疑惑不解的“我”,爷爷又是怎样说的呢?
请大家默读课文4--6自然段,把爷爷说的话多读两遍,说说读后你都知道了什么,把你知道的试着在相关的文字旁边写一写。
2.听了爷爷的话,你们都明白了什么呢?
刚才我看见好多同学都能边读边做旁批,这是一种好的读书习惯。
把你们的读书感受在小组里说一说吧!
3.集体交流,逐步解疑。
煮书方法之一:
相机板书:
品书
相机出示并学习词句。
【此处为课件10】
(1)你知道当代大诗人杜甫吧?
他小时候读书,就能反复诵读品味,非把书读熟读透不可。
其实这就是“煮书”。
A、语言训练点:
用“……非……不可”说话,体会杜甫读书的决心之坚毅。
B、理解“煮书”就是反复地、不厌其烦地诵读品味。
(2)得心应手。
(3)读书破万卷,下笔如有神。
A、对比理解引中义的“破”和“读熟读透”在意义上的等同。
B、对比理解“下笔如有神”和“得心应手”程度—亡的等同。
煮书方法之二:
读书
相机出示并学习句子【此处为课件11】
(1)那些课文都是范文,每天清晨起来,放声读上几遍,仔细品位一番,多有意思呀!
A、理解“煮书”是“放声读上几遍”、“仔细品味一番”。
B、体会“煮书”使人心情愉悦,·
煮书”的过程是“多么有意思呀”!
(2)这样“煮”下去,你不仅能体会文章情感,还可以牢记妙词佳句,好处可多啦!
【此处为课件12】
用“不仅……而且……”说话。
B、通过用·
不仅……而且……”说话,体会“煮书”的好处很多。
探究两种“煮书”方法:
“读书”和“品书”之间的关系。
(1)煮书离不开“读书”和“品书”。
(2)读书是为了“晶”,细细的“品”后是为了更好地“读”,即读中品,品中悟,悟后再读,读出声音,读出韵味,读出感情,读出意境,在声音、韵味、情感、意境中品味,这就是反复地读,不断地晶,即“煮书”了。
(3)拓展:
你还知道哪些“煮书”的方法?
(调动学生课前准备,如:
毛泽东、鲁迅、华罗庚等名人的读书方法。
)【此处为课件13】
(4)在爷爷和我们的共同帮助下,小作者终于明白了“煮书”的真正含义,让我们齐读最后一段,把我们的感受读出来!
豁然开朗
三、拓展延伸,小结升华
这节课我们的收获可真不少!
我们不仅明白了“煮书”的真正含义,而且了解了许多读书、学习的好方法。
那么,哪一种更适合你呢?
只有找准适合自己的读书方法,才能在学习上做到事半功倍。
希望你们每一个人在今后的学习中都有“煮书”精神.及时补充精神食粮,真正成为学习的主人。
【板书设计】
5煮书
“读书”、“品书”
我:
奇怪——疑惑不解——豁然开朗
【课后反思】
我在教学《煮书》一课时,因为这篇课文是一篇略读课文,所以我采用了自学讨论式的教学模式。
导入新课时,我先板书“煮”,然后让学生认读后组词,找几个同学组几个词后,转入正题:
同学们组的词大家都很熟悉,没有不懂的,可你们听说过“煮书”这个词吗?
这节课我们就来学习第十一课《煮书》,看看是怎么回事?
导入从语文基本的练习组词开始,学生不知不觉被引入到课文的学习上,方法简便、有效。
在教学课文时,我采用直奔重点的学习方法。
课后题2是学习重点。
在学生初读课文,了解课文的主要内容后,组织学生按照此题要求默读课文,在课本上圈点勾画。
同桌或前后桌讨论、交流后,找一部分学生在全班面前汇报心得体会。
这一环节体现了课程改革积极倡导的合作探究的学习方式,着意于培养学生的探究意识和探究习惯,让学生在这样的学习中体验探究的过程和方法,体验在探究中获得新知识和能力的乐趣。
大阅读教学理念告诉我们,要拓展学生学习语文的渠道,要让学生带着问题走进课堂,带着更深、更新的问题走出课堂。
所以课文的最后我又安排了拓展延伸的环节。
在学生学完课文后,组织学生谈对《煮书》中提出的学好语文的的重要途径的看法,再说出自己认为还有哪些途径。
如此,深化学生对学好语文的几条途径的认识,开阔了视野。
教学资源
创新教案
《煮书》说课稿
一、说教材
《煮书》是小学语文鄂教版第五册第五课,本次说课主要围绕着第一课时进行说课。
课文通过爷孙俩围绕“煮书”展开的交谈,告诉学生读书的方法——反复诵读品味,读熟读透才能明白其中的道理。
从爷爷深入浅出的讲解中,不难明白借鉴他人学习方法固然重要,但结合自身实际摸索出适合自己的读书、学习的方法更为重要。
文章字里行间投射出对知识的理解和渴求,有利于培养学生树立科学的学习观,养成良好的读书习惯。
结合小学语文课程标准对小学3—4年级的阶段目标,结合本组的训练重点以及本课的写作特点,考虑到本班学生的实际情况,我设计了以下教学目标
1.学会10个生字,会认9个字,读准多音字“卷”。
2.学习用普通话正确,流利地分角色朗读课文。
3.通过朗读课文,知道读书的方法,逐步认识到应学习、培养好的读书方法,养成良好的读书习惯。
本课的重难点是:
引导学生理解“煮书”的含义是本课的教学重点,也是本课的教学难点。
二、说教法
采用视频展示仪小黑板与板书相结合,运用学生自学,互学,朗读,学生讨论,老师归纳的方法完成本课教学。
三、说教学过程
为了圆满完成教学目标,我设计了以下教学过程:
(一)导入新课
1、针对本班学生自身特点,故每次上课总是要先复习旧课,首先进行听写。
听写的词语为“高低不平、勇往直前、崎岖不平、读书、学然后知不足”写完后学生在视频展示仪上展示,互相改作业。
(此处用时三分钟)
2、用红粉笔板书“煮”谁认识这个字?
指名学生读。
给这个字组词,“煮饭、煮菜、煮饺子。
。
”哦,我们一般做的饭菜用“煮”。
板书“书”(黄色粉笔)那这两个字组成的词却和我们平时说的“煮”有些不一样,谁来读读?
指名学生读课题。
3、教会学生质疑方法之一:
看到课题你有什么疑问?
学生质疑。
教师相机板书:
质疑方法针对文章的题目质疑。
4、小作者和你们有一样的疑问,来,让我们一起带着问题去学习课文。
(二)新授课
一、复习导入。
词语过关(指名读,齐读)
二、提出质疑,合作探究
1、看到这个课题你们会提哪些问题?
2、学生反馈。
(预设)
⑴书怎么能“煮”?
⑵什么是“煮书”?
⑶“煮书”有什么好处?
⑷要怎样“煮书”?
3、小组合作交流
4、小组反馈
5、品词析句
A、指名学生朗读“我”和爷爷的对话。
重点理解:
(现场查字典,选义项;
把选出的意思抄在书上)
“消化”——食物在人或动物体内,经过肠、胃的作用,变为能够被机体吸收的养料。
在这里指理解、吸收所学的知识;
B、小组讨论:
本课的“煮书”到底指的是什么呢?
全班学生,反复朗读第4自然段。
找出相关的语句划下来。
(能反复诵读品味,非把书读熟读透不可。
)
“品味”——咀嚼和体味,深层次的感悟,细细品位是为了深入浅出的理解。
C、同位合作,反复朗读品味爷爷说的话。
三、分角色朗读2-7自然段。
1、这里面有2个角色,你喜欢谁?
为什么呢?
2、分角色朗读课文。
A分小组自主合作学习:
一个同学读“我”,一个同学扮爷爷,其他同学扮旁白。
B、请小组全班交流展示。
C、评读,进一步理解课文。
三、拓展提高,课外延伸。
请同学们交流自己的读书方法。
四、课堂小结。
今天课文就学到这里,但我们
“煮书”不能停止,让我们学做一个优秀的“厨师”,找到自己的风格,时时“煮书”,做最好的学者。
精彩片段
师:
板书课题——“煮书”,提问:
同学们,你们看了这个课题有什么问题?
(师:
好,同学们围绕课题提出了许多有质量的问题。
下面请同学们带着这些问题读课文,边读边想边画,相信你们一定能解决这些问题。
谁来说说你读懂什么?
出示相关语句。
谁能把这些语句读好?
先自己读读。
我们已经读懂了课文,你们想不想把课文内容用自己的语言表演出来?
生分组准备一下,师作巡回作指导。
生上台表演。
生:
表演。
(略)
师提问:
同学们,学了这篇课文我们知道什么是“煮书”和怎样来“煮书”。
那么,你们能不能说说在平时的读书学习中,是怎样“煮书”的?
或你准备如何来煮书?
生踊跃发言。
备课素材
【教材分析】
课文通过爷孙俩围绕“煮书”展开的交谈,告诉学生的方法——反复诵读品味,读熟读透才能明白其中的道理。
爷爷深入浅出的讲解都是由“我”为题引出的,通过学习也可启发学生明白借鉴别人的学习方法固然重要,但结合自己的实际摸索出适合自己读的书、学习的方法更重要。
与课文相关的资料介绍
什么是煮书
“煮书”在文中指的是反复诵读品味,读出声音,读出韵味,读出情感呢,读出意境----。
鲁迅的读书方法
鲁迅在博览群书的基础上,形成了有自己特色的读书方法。
一是泛览。
他提倡博采众家,取其所长,主张在消闲的时候,要“随便翻翻”。
二是硬看。
对较难读懂的必读书,硬着头皮读下去,知道读懂钻透为止。
三是专精。
他提倡以“泛览”为基础,然后选择自己喜爱的一门或多门,深入地研究下去。
否则读书虽多,终究还是一事无成。
四是活读。
他主张读书要独立思考,注意观察并重视实践。
他说:
“专读书也有弊病,所以必须和社会接触,使所读的书活起来。
”他还主张用“自己的眼睛去读世间这一部“活书”。
五是参读。
鲁迅读书不但读选本,还参读作者传记、专集,以便了解其所处的时代和地位,由此深化对作品的理解。
名人谈读书
1.郭沫若------人是活的,书是死的。
活人读死书,可以把书读活。
死人读活书,可以把人读死。
2.清代张之洞“三贵”-----读书贵博、贵精、贵通。
3.清代梁启超“三读”----看书一般为粗读,有价值的要细读,格言类的要精读。
4.著名科学家高士奇“三回”-----谈读书体会时说过:
“一回见生,二回见熟,三回就成为朋友。
五步读书法:
1.审题设疑。
即读一篇文章之前要让学生根据题目自己提一些感兴趣的问题,这样带着问题去读,有利于边读边想,要比无目的的读效果要好得多。
2.粗读感知。
低年级学生因识字量较少,在阅读时常常需要借助拼音。
初读时,读得不太连贯,注意力集中在如何读上,缺乏对读物内容的思考和理解,只能停留在对内容的初步感知上。
3.细读理解。
这一环节是对读物内容的深入理解,要求学生边读边想,在读得正确、流利、有感情的基础上抓住读物的主要内容。
4.诵读积累。
在对读物内容深入理解的基础上,找出写得好的词、句、段,反复诵读和揣摩,达到熟读成诵的程度,使文章的语言内化为学生自己的语言。
5.总结收获。
每读完一篇文章或一本书,都要问问自己:
增长了哪些知识?
明白了什么道理?
受到了什么启发?
积累了哪些优美的词句?
这最后一步对学生也是非常重要的。
【课后作业】
一、看拼音写词语。
hé
nɡfú
shí
liá
nɡfǎnfù
fǒuzé
mià
ocí
jiājù
(横幅)(食粮)(反复)(否则)(妙词佳句)
二、词语接龙。
得心应手---(手不释卷)-(卷土重来)-(来之不易)-(易如反掌)-(掌上明珠)-(珠联璧合)-(合家欢乐)-(乐不思蜀)
三、选词填空。
消灭消化消磨
1.吃下去才好(消化)吸收呀!
2.年轻时是读书的好时候,千万不要(消磨)光阴。
3.青蛙是庄稼卫士,专门(消灭)害虫。
品尝品味
4.读书的时候一定要仔细(品味),才能读懂文章。
5.这么多好吃的,你不想(品尝)一下。
四.阅读理解。
闲谈“读书法
古今中外,圣贤先哲,留下的读书之法,浩如烟海。
但究竟自己最适合什么样的读书法,还是应当因人而异的。
鲁迅先生喜欢“跳读法”。
他认为:
“若是碰到了疑问而只看那个地方,那么无论到多久都不会懂的。
所以,跳过去,再向前进,于是连以前的地方都明白了。
”而爱因斯坦的“总、分、合”三步读书法,特点同样十分明显。
所谓总,就是对全文形成总体印象。
所谓分,就是在总体了解的基础上,再逐字略读一下全文的内容。
而在略读中,则要特别注意书中的重点、要点以及与自己需要密切相关的内容。
最后是合,就是在略读全书之后,着重把已经获得的印象条理化、系统化,使观点与材料有机结合起来。
英国作家毛姆的“乐趣”读书法,是他在自己的读书实践中探索出来的。
他提出“为乐趣而读书”的主张,他说:
“我也不劝您一定要读完一本再读一本。
就我自己而言,我发觉同时读五六本书反而更合理。
因为,我们无法每天都保持不变的心情,而且,即使在一天之内也不见得会对一本书具有同样的感情。
”如此“脚踏多条船”,使自己的读书兴致始终都保持在高度兴奋之中,其效果当然要比“感情专一”
抱着一本书疲惫地一啃到底好得多。
当然,(不论)哪种读书方法,对求学者而言,它(也)只是一种工具而已。
所以,万不可为某种方法所左右,尤其忌讳“读死书。
死读书”的恶习。
对所捧之书,既能钻进去,又能跳出来。
这样才能把书读活,使他人的知识为自己所用,正如孟子所言:
“尽信书则不如无书”
1.在文中括号内填入适当的关联词语。
2.联系上文,说说“尽信书则不如无书”的意思。
读书要有怀疑精神,不能照本宣科,完全迷信书籍。
3.
依照短文最后一句话,用“正如
.......
所言”写一句话。
正如医生所言,她的病已经到了无可救药的地步。
4.这篇文章讲了两个要点,请简要地写在下面。
(1)读书方法因人而异。
(2)我们要灵活读书。
5.关于“读书”的名言警句很多,你能填完整吗?
(1)
读书破万卷,下笔如有神。
(2)
书读百遍
,其义自见。
(3)
熟读唐诗三百遍,不会作诗也会吟。
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