浮力教材分析及教学设计Word格式文档下载.docx
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(4)知道浮力的应用。
2.过程和方法
(1)通过观察,了解浮力是怎样产生的。
(2)通过收集,了解浮力是怎样产生的。
(3)通过实验探究,知道浮力的大小等于什么?
3.情感态度与价值观
(1)初步认识浮力对社会发展的影响。
(2)初步建立应用浮力知识解决一些实际问题的意识。
三、学情分析
浮力现象是学生在生活中比较熟悉的,也是他们容易发生兴趣的现象。
教学中要注意培养学生对物理的兴趣,充分发挥演示实验的作用,迎合他们好奇、好动、好强的心理特点,调动他们学习的积极性和主动性。
初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡,因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识,通过理论分析和推理判断来获得新知识,发展抽象思维能力。
当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托,可以借助实验加强直观性和形象性,以便学生理解和掌握。
四、教学方法
作为自然科学的规律课,教材的编写思路一般是
无论从方法论的角度还是对具体的教学实践中获得信息的分析,都表明这种方法是行之有效的,因此,本课的教法主要是“开放情境、引导探究”,而学法主要是让学生“亲身体验,在探究中学习”。
这节课综合应用目标导学、分组实验、直观演示实验、讲授和讨论并辅以电教多媒体等多种形式的教学方法,提高课堂效率,培养学生对物理的兴趣,激发学生的求知欲望。
这已列为《九年义务教育全日制中学物理教学大纲》所规定的初中物理教学目的之一,充分体现以教师为主导,以学生为主体的原则。
教学中创设物理情境让学生参与实验设计,边动手边思考。
从实验数据总结出结论以调动学生的积极性。
五、教学程序(拟分两课时讲解)
教学中要以了解、学习研究物理问题的方法为基础,掌握知识为中心,培养能力为方向,紧抓重点突破难点,具体设计如下:
1、新课引入:
以创设问题情境导入新课。
学源于思,思源于疑,一上课便以课文第一段文字引入课题,引导学生思考下沉的物体是否受到浮力,造成悬念,使学生产生强烈的求知欲和好奇心,调动学生学习的积极性和主动性。
2、讲授新课:
任何物理规律的发现和物理理论的建立都离不开实验。
这节课主要采用实验的方法来建立浮力的概念。
浮力概念的建立(分三步)
的方法,体验易拉罐所受浮力的大小跟浸入水中的深度的关系。
通过这个“想想做做“的内容为探究活动做铺垫。
4.探究浮力的大小等于什么?
阿基米德原理(分四步)
第一步:
根据称量法测浮力的演示,猜测决定浮力大小的因素;
利用尝试性实验排除无关因素。
从力的三要素角度提出,浮力的大小跟什么因素有关呢?
(运用演绎法:
因为浮力是一种力,而力具有三要素)
类比:
手对物体施加的托力的大小跟施力物体(手)有关,那么,浮力的大小可能跟什么有关呢?
学生猜测可能因素:
深度h、物体的密度ρ物、物体的形状、空心与实心、浸入液体的体积V排等。
问题一:
这些因素是否都会影响物体受到的浮力呢?
我们用什么方法去检验它呢?
(引导学生提出用控制变量的方法)
问题二:
请设计一个检验F浮与深度h有否关系的实验,并上台演示。
学生实验时,教师应有意识地让学生分析,所设计的实验研究的目的、控制的条件分别是什么。
(学生实验探索并演示,可能出现两种意见:
)
A:
将弹簧秤所挂的橡皮泥逐渐浸入水中,发现弹簧秤的示数逐渐减少,证明F浮与h有关,物体浸入液体的深度越大,受到的浮力也越大。
B:
将弹簧秤所挂的橡皮泥逐渐浸入水中,发现弹簧秤的示数逐渐减少,当橡皮泥完全没入水中后,继续增大深度,发现弹簧秤的示数不变,证明F浮与h有时有关,有时无关。
师:
这两个结论似乎是矛盾的,这说明物体在部分浸没过程中不单单是深度变化,还有更本质的因素有待发现,请同学们进一步观察与比较一下,上述两个过程存在什么差异?
再从日常生活中的实例谈起:
人进入浴缸的水中后,会感到水的浮力,同时,我们也看到水面上升了,水上升的原因是因为人在水中占据了一定的体积,也就是人排开了一部分的水,人浸入水中的体积越大,人感受到的浮力越大。
引导学生使用溢水杯,使学生观察得出F浮与排出液体的多少有关。
第二步:
探索F浮与G排液的关系。
(放在第二课时讲解)
F浮与G排液之间是否存在着确定的数量关系呢?
学生分组实验,分三次测出浮力与排开的水重
①铝块全部浸没
②铝块部分浸没
③铁块全部浸没
比较①、③得出F浮与ρ物无关(扫除学生的又一个思维障碍)
比较①、②、③得出F浮=G排液
第三步:
归纳得出阿基米德原理
1.教师演示(并借助于实物投影)在煤油中F浮=G排液
说明:
这里采用教师演示的目的只是为了节约时间,也可根据学生的实际,采用让学生分组,分别用不同的液体做实验,再归纳出一般结论的方法。
2.归纳得出阿基米德原理
3.讨论原理的适用范围,简介阿基米德的发现
第四步:
简单应用
讲解课本例题,不要直接引入F浮=ρgV排公式,而应根据F浮=G排液来计算。
强调应用定律求浮力时,必须搞清两点:
一是液体的密度;
二是物体浸入液体的体积。
实践性作业
第一道题:
能否利用2N的水产生比2N大的浮力?
设计一个实验来探索这个问题。
第二道题:
设计实验,证明气体中物体也会受到浮力,增强学生探究的能力
六、反馈和巩固:
这节课教学容量大,所以反馈和巩固主要留待课后完成。
如果课堂上有剩余时间,可请同学回顾板书内容,适当做些习题,归纳出本节课学到的测量浮力大小的方法。
七、结束语:
本课的教学设计,比较适合于大部分学生的实际。
如果面对的是一个学生自主探究能力较强的班级,本课还可以采用“自主探究法”组织教学。
即由教师提供或由学生任选材料和器材,围绕“浮力的大小跟哪些因素有关?
”这个主题,让学生自主猜想,提出假说,自行设计进行探究,让学生到实验室甚至到教室外面去参与自己设计的实践性活动,在实践探究中去总结、发现阿基米德原理等。
还可以鼓励学生运用浮力知识解释日常生活现象,如有些金子为什么能漂浮在水面。
总之,针对学生易出现的思维障碍“对症下药”有意识地运用科学方法来引导学生的思维,最大限度地发挥学生的主观参与意识,让学生在自主探索过程中发现新知,尝试创新,发展实践能力。
上好这节课的关键所在,重在让学生掌握理解,这是重中之重。
一切的一切落实到学生身上才行。
(2)修改说明:
以上修改主要是在格式上,以及一些语句的推敲:
新物理课程标准对三维目标中,情感,态度和价值观上的落实,还有从生活走向物理,从物理走向社会这一目标对学生的要求,力求使学生能运用所学知识解决实际问题。
多思考一些为什么。
(3)校本研修过程
序号
研修活动
所在学校教研组老师的意见
您的反思与改进
1
教学设计方案在校本研修活动中得到意见和改进内容
更加侧重于学生如何掌握浮力的大小等于什么,及运用浮力知识解决实际问题的能力。
从理论上加以推导,得出结论。
增强学生推理能力。
2
在教学实践过程中是否达成教学目标,是否出现的偏离教学结果等教学问题,有哪些反思和改进建议?
基本达成了教学目标,没有偏离教学结果。
应该更加重视过程与方法,情感、态度和价值观上的落实。
应该把重点放在过程与方法上的落实,提高学生科学素养。
3
在教学实践过程中出现哪些非预见的生成性问题?
在课堂教学过程中是如何解决和处理的?
更好的处理办法是什么?
学生在实验探究的过程中容易损坏实验仪器。
在实验前,应该对学生强调仪器的正确操作。
应加强演示实验的教学,下去有条件再去做学生分组实验。
重点放在演示实验的教学,使学生掌握新的知识与技能,然后再去做分组实验。
4
在教学实践后对教学设计需要做哪些调整和修改?
为什么做这样的调整和修改?
使教学设计更加注重学生实际,更体现学生的主体地位,突出教师的引导地位。
要把一切功夫与精力放在对学生各方面能力与要求的落实上。
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