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面对这种情况,必须从多方面,用多种方法尽早了解学生情况,从实际出发,把特殊的问题儿童引到正确的道路上来。
因此,作为班主任,仅仅抓学习成绩做严师,抓生活做慈母是远远不够的。
二、以人为本,因材施教
学生是由一个个独立鲜活的个体所组成,再加上年龄的不同,家庭环境的不同,形成的个性差异很大,存在不同的思维方式,不同的情感和不同的兴趣、爱好。
学生不是工厂生产
的同一产品,一个模式,一个标准,所以班主任在进行教育的过程中,除了共性问题需要在全班教育外,可采用与学生个别交谈的方式进行个别教育,要特别注意学生的个性差异,情理疏导第一位,一把钥匙开一把锁,要以平等的身份进行交谈,以表扬为主,肯定比否定好,启发比强迫好,即使批评,可采用寓否定与肯定之中的方法,让学生能够品味弦外之音。
做到思想启迪与行为约束并举;
化解问题与有效防范并举;
强调自律与强化纪律并举。
知人才能善教,善教须先知人,搞好班级工作,首先要全面深入地了解学生的兴趣、爱好、特长、品质和性格,了解学生家庭状况和社会交往情况,并建立起完整的个人档案资料。
同时,还应注意随时了解和研究学生的变化,以便充实和修改,在全面了解每个学生学习成绩和思想状况的基础上,根据学生不同情况分别给他们制定出近期和长远奋斗目标,开展个别教育。
后进生缺点很多,但他们身上也或多或少存在着一些“闪光点”,例如:
虽然成绩不好,但文体方面有特长,纪律性不强,但能见义勇为,助人为乐等。
每个学生都有特长,也有不足,对优等生只看到长处,看不到短处,会使优等生得不到完善;
对后进生只看到短处,看不到长处,会使其产生自卑和逆反心理,给转化工作带来困难,影响班级整体素质提高。
教师可以通过阅读周记了解学生的情趣、爱好、性格、品质以及心理困惑,对一些问题的看法等等,教师可以通过评语与学生进行对话,思想交流,达到彼此信任,相互理解,感情沟通,使他们养成良好的行为习惯,具备良好的心理素质,促进他们早日成人、成才。
三、结合实情,创建特色班级
班主任是学生的教育者、引路人,是他们的学习榜样。
班主任的言行举止,甚至性格和为人处世的态度,对学生都会起着潜移默化的影响。
班主任的工作就是对班集体进行综合治理,这就要求我们班主任有科学的工作方法和较强的管理能力。
在班主任工作中,本人有选择的吸收他人的成果与经验,从学校、班级实际出发,努力创设一套有自己特色的班级管理体系。
要想做好班级工作,就要努力做一名魅力班主任,要有一种堪为人师的高尚道德。
班主任是学生的楷模,要严格要求自己以身作则,率先垂范,要求学生做到的自己首先做到。
另外,还必须刻苦钻研,深入学习科学理论,不断总结经验和教训,虚心求教,从中吸取别人的精华,从而提高自身的素质和管理水平,但一定要与自身的特点和所带班级实际相结合,从而构建具有个人风格和本班特色的班级工作管理体系。
教好书是育好人的前提,因此,我利用业余时间参加各项学习,认真钻研教材,努力提高教育教学水平,让学生喜欢上课。
四、组建一支高效率、充满活力的班干部队伍
现代教育理论告诉我们,要组织一个成功的班级,班主任首先要选择一些品学兼优、责任心强、乐意为同学服务的学生担任班队干部,进行培养和教育,使之成为同学的榜样,带动其他同学不断进取,形成正确的集体舆论和优良的班风。
在工作中,要以班主任为主导,学生为主体相结合。
应把工作放在平时,及时把握学生的思想脉搏,充分发挥班主任的主导作用,要与学生、科任老师和家长经常沟通和联系。
做到全面了解学生,从而及时洞悉学生的动态,找到帮助学生进步的最有效途径。
另外,还应重视学生的主体性,使学生感到自己在班级中的价值。
现在农村的小学生主体意识逐渐增强,学生便是班级管理的主人,每位学生都有无穷的潜能,,有意识地“甩手”,让班委干部自己去管理班级,在工作中让他们为班级管理献计献策,而且大胆放手让他们开展工作,例如主题班会,办黑板报等有关工作基本上由班干部主管,班主任只是从旁指导。
每项工作完成后,都及时找他们来总结,给予肯定和鼓励,提高班干部的工作情绪,同时提出存在问题及改善措施,使干部能力得到提高。
当然,在发挥调动学生主体作用的同时,必须做好“主导”与“主体”的有机结合,作为班主任决不能袖手旁观,而要努力做好他们的参谋和后盾,当好他们的“导演”,真正形成推动所带班级工作的合力,产生班级工作前进的共振。
五、善于表扬,巧妙地批评,巧树榜样
鼓励学生的好处,充分体现在它能给学生奋发向上的动力,培养学生的自信心。
小学生更喜欢得到老师的表扬和鼓励,这对他们不仅是一荣誉的享受,更能增强他们的勇气和力量,因此,班主任要善于表扬,要会表扬。
当然,“金无足赤,人无完人”,由于每个学生的家庭环境,社会环境,自身的心理品质和基础不同等方面的影响,学生中存在较大的差异。
有的勤学守纪,有的厌学淘气。
作为教师,要正视学生中的差异,对待“问题学生”要从关爱的心态出发,动之以情,晓之以理,用人格力量去感化他们。
我通过实践和探索在班级管理上积累了一些经验,取得了一定的成绩,但时势在变,教育在变,学生在变,作为班主任一定要不断学习新的有用的东西,掌握当前社会中最先进的元素,与时俱进,永远走在时代的前面。
农村小学班主任工作的内容复杂的,任务更是繁重的,但是,只要我们真诚地捧着一颗“爱心”,是完全能够干得非常出色而游刃有余的,在今后的教育生涯中,努力做一个有特色的农村小学的优秀班主任。
以情育人
――浅谈富有亲和力的德育教育
高二年段段长邓金秀
【摘要】教育是为了培养人的心灵的丰富性、多样性,道德惟有落实在人心,才能化为道德主体的自觉实践。
因此,我们要改变重智轻情的教育观念和教育行为,以情育人,实施富有亲和力的德育教育。
【关键词】以情动人爱感动情感交融亲和力
古希腊神话中记载着这样一个故事,年轻的国王皮格马利翁精心雕刻了一尊象牙少女像。
他对自己的作品非常钟爱,每天都会含情脉脉地凝视着她。
日久天长,奇迹发生了,雕像变成了一位亭亭玉立,婀娜多姿的少女。
神话毕竟是神话,象牙少女不会真的活起来的,她只不过是活在年轻国王的心中而已。
但这个故事却给我们一个很大的启示:
爱可以创造奇迹,它是教育学生的起点和基础。
情之所至,金石为开。
德育工作者只有对学生献上爱心,才能赢得学生的尊重、信任和亲近,从而奠定良好的情感基础,营造出良好的教育氛围,最终实现优化教育之效果。
如何实现德育过程的以情动人呢?
一、热爱学生关注学生
关爱学生是做好德育工作的前提。
只有热爱学生,才能教育好学生。
教师不仅要尊重学生的自尊心和人格,关心学生的身体、学习和生活,使其身心健康、全面发展,而且要热爱所有的学生,要把自己的温暖和感情倾注到每一个学生的心田。
通过真情的流露去拉近老师与学生的距离,滋润学生的心田,走进学生的心灵,感化学生。
在实际的教育活动中,不少老师认为只要对学生在生活上嘘寒问暖,在学习上语重心长地提几点要求就是进行情感教育。
其实,这些是远远是不够的。
教师必须及时洞察学生的内心世界,准确把握学生的心理状况,进行因势利导、有的放矢地教育,才能取得事半功倍的效果。
如古人所说:
“知其心,然后能救其失也”。
因此,教师要积极创造条件,主动亲近学生,细心体察、全面深入细致地了解学生的内心世界,为学生摆脱烦恼、化解困惑。
学生的心理健康教育,看似小事一桩,实则内涵极其丰富。
杨丽敏老师就擅长于以深厚的感情,热爱并且尊重学生,在教育中做到“以理服人,以德感人,以情动人”。
在她带领的班级中,学生都乐于接受她的教育。
“师者,首在传道”,爱是纽带,与人为善,“道”方能为人所接受。
这样的情才能动人,这样的爱才具有说服力,这样的教育才能做到“随风潜入夜,润物细无声。
”
二、变说教型教育为疏导型教育
法国作家拉封丹有一则寓言:
北风和南风比试,看谁能把行人身上的大衣脱掉。
北风首先发威,行人为了抵御北风侵袭,把大衣裹得紧紧的;
南风则徐徐吹拂,顿时,行人觉得春暖衣厚,开始解开纽扣,继而脱掉大衣。
从这则寓言中我们可以领悟到:
做学生的德育工作要靠疏导才能获得成功。
德育工作者若用简单强制的方法干预学生,不允许学生这样,不允许学生那样,把学生都禁锢在一
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个固有模式里,这是很难达到预期效果的。
比如,有的老师为了帮助学生改正错误,苦口婆心地进行说服教育,可是学生非但不接受,甚至反其道而行之。
结果,教育成了“零效应”甚至“负效应”。
这种“无效教育”产生的一个重要原因是教育者的教育方法不正确,没有做到动之以情、晓之以理,与被教育者产生了感情对立。
当代学生心理上的自我意识很强,正处在心理上的封闭和反抗期,德育工作者应注意到学生的这一特点,变说教型教育为疏导型教育,多倾听学生__,并尊重他们__,在学生已有认识和道德水平的基础上,循循善诱,正确疏导,让他们自己做出正确的选择,这样德育工作才能奏效。
为师者,应懂得针对不同性格的学生采取不同的态度与“应对”方法。
如我们年段中(14)班和(24)班的学生普遍表现为眼高手低,刚愎自用,个性突出,这两个班的班主任在教育学生中,善于了解学生的不同个性特点,做到对不同性格的学生采取不同的教育方法。
对自我评价过高的学生,在肯定其优点的前提下,着重帮助其分析缺点与不足,使之明确努力的方向。
而明知犯错误的学生是急性子,属于“火爆”那类,他们就不跟学生一样的急躁、“火爆”,而是先给学生时间反思,让其冷静,然后再找时间对其进行教育。
现在,这两个班的同学总体能正确认识自己,全身心地投入到学习中。
三、创设情境努力让学生感动
教师通过创设一定的情境,让学生经历动机的冲突、情感的激荡、认识的升华。
我们都有这样的经验,要在平静的水面击打出浪花,只轻轻拍击一下是不行的,而应把手插入水中,用力推动,且越是持续推动,则后浪推前浪,水势汹涌。
教师要在学生心头引起持久汹涌的感情“巨浪”,只轻轻“搅动”一下是不行的。
苏联教育家赞可夫指出:
教育必须触及学生的情感,触及学生的精神需要,才能发挥高度有效的功能。
因此,教师要善于引起和诱发学生的情感体验。
如李丽宽老师在班主任工作中,就很注重与学生进行情感交融,其班的王晓佳同学有很大的网瘾,经常逃课上网,而且这个学生身体不好,易生病。
李老师就从关心其身体入手,到家里看望他,并经常把自己上课的教案给他看,利用课余时间给其辅导,如此一来,他就能听从老师的教导,并经常主动与老师谈心,学习成绩不断提高,在这次半期考试中,总分排名班级第一。
李老师正是通过逐步培养学生善感的心灵,让学生真正地感动,以自觉的行动克服不良的行为。
四、以身作则为人师表
我国古代思想家杨雄说:
师者,人之模范也。
这是对为人师表的最好解释。
德育工作者要塑造学生的灵魂,首先必须净化自己的灵魂。
要教育学生首先得自己无愧于教育工作者的称号。
在学生眼中,老师是导师、是长者,他们观察社会、观察人生,往往首先从老师身上开始。
因此德育工作者要严格要求自己,具有良好的思想修养和道德情操,要求学生做到的,自己应该首先做到。
要求学生努力学习,自己先做到学而不厌;
要求学生遵守课堂纪律,认真听讲,自己则治学严谨、备课充分,不断充实教学内容,改进教学方法;
要求学生作业认真、工整,自己则认真批改作业。
他们以严肃认真的工作态度感染学生,培养学生一丝不苟的求学态度。
因为只有这样,才能给学生以良-2-
好的影响,教育学生时才有说服力。
具体该怎样实现师生间的情感交融呢?
一、以平等的观念促进情感的交融
当代教育要求老师要与学生做心灵相通的朋友,从人格平等的基本观念出发,做到把学生看成是有主观能动性的、有感情、有思想、有独立人格的活生生的人。
构筑平等的师生关系需要教育者放下架子,摆脱居高临下的姿态,在实施教育的具体过程中,不要习惯于单纯地从成年人、教育者的角度,带着爱之深、责之切的心理去进行说教、指正,要善于倾听、了解学生怎么想、怎么看,尝试从学生的角度去看问题。
在日常生活中,通过一些小事让学生感受到关心和爱护,如学生感冒了,老师在不经意中为他递上一张纸巾,或提醒他课间到办公室倒一杯开水。
这些看似微不足道的言语和行动,能让学生觉得这个教师是容易亲近的,如此就拉近了与学生的距离。
在教育学生的过程中,我认为应该对学生存在的问题多一点理解和宽容,从爱出发,了解学生真实的感受、需要及他们丰富的内心世界,设身处地为学生着想,给学生平等对话的机会。
记得去年高一(17)班的陈聪同学与高一(15)班的朱麟同学因为一点小事而打架,朱麟同学的家长还要到学校来评理,而陈聪明同学的脾气又非常火爆。
我就分别找他们谈心,并站在他的角度谈感受,表明能理解他的心理和行为,这样,就让学生觉得老师是站在自己这一边,老师是一个值得信赖的朋友,然后,我再让他们认真分析整个事情的经过,逐渐认识到自己错在什么地方,最后,老师再对其进行教育,提出改正的要求,结果,两个人都很开心,不仅主动握手言和,朱麟同学还马上跑到一楼让他家长赶紧回家。
再如(21)班的张俊杰同学,有上进的心却没有追求进步的实际行动,上课不认真听课还讲话,老师提醒他时,他很不服气,并当堂与老师顶嘴。
针对其违反课堂纪律的行为,我对其进行了严肃的批评,课后,又及时找他谈心,讲明老师的目的与用意,让其主动谈谈自己的看法与感受,结果,对我讲了很多自己的心理话,并且从此以后做到了上课认真听讲,本次半期考试政治科成绩排名班级第六。
可见,在德育教育中,只有让学生“亲其师”,才能让其“信其道”,从而自觉愉快地接受老师的教育。
二、以关心、宽容的方法增进情感的交融
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过:
“教育的核心就其本质而言,就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。
”因此,教师对学生的教育要讲求方法,要适度,要合乎情理。
“人非圣贤,孰能无过”,老师不是圣人,学生也不是圣人,老师要树立“允许学生犯错误的教育观”,把育人当作一项长期的事业,用发展的眼光去看待每一位学生,要有一颗对学生宽容的心。
比如欧阳志林老师,有学生请假时,他总是用关心的语气询问他哪里不舒服,取代用怀疑的眼光上下打量,看他是不是说谎。
过几天,再问这个学生,看他的病有没有好。
也许有的学生请病假是说谎,但在老师的不断关心下,他也会觉得羞愧。
这样,一次宽容就变成了一次行之有效的教育。
就像人的手指长短不齐一样,一个班往往也会有一些自制力薄弱的学生,就像我们年段(17)班、(19)的学生,他们大多数易犯小
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错误,有的学生认错态度诚恳,但改错效果却不尽人意。
面对学生反复犯错误的情况,我们的班主任老师往往采取以柔克刚的教育方法。
虽然暴风骤雨、劈头盖脸地来一通批评,痛快固然痛快,但未必收到好的效果,这种情况下,老师要稳定自己的情绪,留一点时间给自己思考,留一点余地给学生自我改进,照顾学生的自尊心。
总之,教育目标应根据学生的实际制定,是学生通过努力可以达到的。
只有这样,才有助于满足学生的成就感,增强学生的自信心,激发学生的学习兴趣,增进师生的感情。
三、以欣赏的态度激发情感的交融
社会心理学中“阿伦森效应”告诉我们:
人们总是喜欢褒奖不断增加,批评不断减少。
任何人做事都希望得到人的赞赏。
所以,老师不要吝惜对任何一个学生的赞扬和肯定,如周敏老师、唐秋梅老师在班级管理中,就善于去发现学生的优点,特别是对中等以下的学生,老师的表扬给了他们极大的动力,这也是班级安定稳定的方法之一。
时代在发展,学生的思想也在变化,特别是我们私立学校的学生,他们在成绩上可能不如一类、二类校的学生,但他们的身上也有很多优点。
我们的学生不缺自信和骄傲,缺的是对自我的客观评价。
因此,教师评价学生,如果只关注其缺点,而忽略对其优点的肯定和认同,就会产生思维方式上的冲突——教师认为是在严格要求学生,帮助其完善提高;
学生认为自己在老师眼中一钱不值,是老师不懂得欣赏自己。
这种冲突带来的直接后果是学生对老师的教育持一种抵触情绪,从而影响了教育的效果。
四、以鼓励的技巧加深情感交融
几年前,著名青少年教育工作者卢勤在《做人与做事》一书提出了“快乐人生三句话”:
“太好了”、“我能行”、“你有困难吗?
我来帮助你!
”这是让我们和学生正视困难,保持一个良好的心态,学会乐于助人的有效教育方式。
现在很多学生自私自利,缺乏责任感。
独生子女怕吃苦,一有困难就退缩,对自己没有什么自信。
这些缺点,单凭传统的说教很难改变。
教师要善于用鼓励的方式,对调皮的学生给予肯定、在与学生的对话中对其进行心理暗示,这种富有亲和力的德育模式既能让学生乐于接受的,又能让学生在老师的鼓励中愉快地接受教育,自觉地改进、完善自我,实现自我发展。
总之,德育工作要想落实人心,让学生乐于接受。
用真心换真情,用一颗平等的心与学生交往,尊重学生,讲求沟通的技巧和方法,用一颗宽容的心对待学生,善于发现学生的长处,欣赏学生,真情互动,就能使教育在学生的心底开花、发芽,结出累累硕果。
既然选择了教师这一职业,就不要吝惜自己的情感,只有自己心中拥有太阳,才能给人以阳光,只有掌握了爱的艺术,你的心中才会浇灌灿烂的希望之花。
【__】
1.高玉丽《走向主体性德育》社会科学文献出版社xx-03-01
2.孙云晓《教育的秘诀是真爱》同心出版社xx-10
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浅谈师生之间的心灵沟通
高一(4)班班主任
陈成云
【摘要】脆弱的心灵需要抚慰,受伤的孩子需要关爱,迷路的学生需要用爱为他们__。
对于一些孩子,他们渴望深层次的理解与关爱,耐心聆听学生的真情倾诉,循循善诱地引导学生自控自强,让他们时时处处感觉到:
艰难的日子里,老师在与我同行?
?
爱,只有缘自内心、毫无矫饰的爱,才会使你走进一个个特殊的心灵,解读一个个特殊的故事;
责任,处于对家庭和社会的一份特殊的责任,使我们有义务引领那些受伤的孩子走出心灵的阴霾,让他们心灵的荒漠重现绿洲,为家庭和社会消除那些隐在的无形的压力。
【关键词】了解学生关爱学生换位思考奖惩分明
凡担任过班主任的教师都知道师生之间心里沟通的重要,可以说,它是班主任搞好班级工作的重要条件之一。
所谓心理沟通,即指师生之间在心理上互相容纳,即理解对方,接受对方,能互相信任、互相尊重。
具体讲,就是学生能理解教师对他教育要求的合理性和正确性,乐意接受教师的教育指导和帮助,并且化为行动;
教师能理解学生言行产生的背景,透析学生言行的真正动机,体谅其具体情境,知其所想,在情感上,师生之间相互接受,将心比心,不曲解对方。
一个十分有趣的教育现象是:
有的教师温文尔雅,却能叫那些顽皮不驯的学生听话;
有的老师批评学生,能叫他心服口服,有的老师批评学生却引发学生的逆反心理。
这些现象是令人深思的,它除了说明思想教育工作要注意方式之外,很重要的一点就是教师在学生心目中的位置。
教师热爱学生,满腔热情地真诚帮助学生,学生理解老师的一番苦心,愿意接受老师的教导,这是一种相互理解的新型师生关系,体现着心理上的相互沟通。
因此,可以肯定地认为,师生心理沟通是教师打开学生心灵天窗的钥匙,是教育成功秘诀之一。
一个班主任,要达到师生之间的心理沟通,要做些什么呢?
根据多年的班主任工作经验,我认为以下几点特别重要。
一、了解学生是教育学生的基础
班主任要想教育好学生,使他们成为跨世纪人才,了解学生是必不可少的一个重要作。
了解学生的方法很多,我主要采用多问、巧谈、善观等方法。
班主任在工作中要多问,在组成一个新的班级时,应问问他们有什么新的打算,会不会适应新班级和新环境,学习上是否跟得上,他们的兴趣与爱好等等,在与家长接触中要经常询问其子女在家里的生活、学习习惯、性格特点、家庭教育等,还要主动向原班主任、科任教师了解,以求更深入地了解每位同学各个方面的情况,掌握他们的思想动态和存在问题,为顺利地开展工作准备。
记得第一年当班主任,当时就住在学校,那时班上也有很多住校生。
在生活中难免会有很多的机会接触他们。
于是就利用这些时机去充分了解他们,想方设法走入他们的世界,从而更好的做到对症下药。
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《班主任工作》论文
论文题目:
班主任的语言艺术
姓名:
梁井友
单位:
平安城镇小学
班级:
六年级
班主任的语言艺术
平安城镇小学梁井友
引言:
班主任的语言艺术是指把自己掌握的知识,获得的信息,融注自己的思想、道德、意志、情感,通过简练、生动、有趣的语言准确无误地表达出来,使学生乐于接受并受到教育
语言的艺术性、技巧性,要通过努力,
使自己成为一个能言善辩的演说家、鼓动家、宣传家。
在班级管理中杜绝不文明的语言,不使用讽刺、挖苦学生的话语。
只有动之以情、晓之以理,循循善诱、谆谆教诲,才是卓有成效的育人之道。
关键词:
班主任激励语言表扬语言批评语言幽默语言
一、激励的语言
激励性语言班主任语言最重要的一个特征。
班主任语言,必须具有非常强的感召力,最佳效果是:
号召时,要让学生听了之后,精神振奋,干劲倍增;
抒情时,要让学生听了,如沐春风,心旷神怡;
点拨时,要让学生低头沉思。
语言的感召力是教师语言追求的一个较高的境界,需要长时间的修养、演练、学习的过程。
有的老师认为自己天生不善于讲话,不可能达到这样的效果。
每个人的讲话先天素质是不一样的,比如有
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