小学数学课堂情景导入.docx
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小学数学课堂情景导入.docx
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小学数学课堂情景导入
小学课堂导入技术
小学数学课堂导入新课的技术
“一年之计在于春,一日之计在于晨”。
万事都要有一个好的开端,课堂教学也是如此。
在一堂课的开始时,吸引学生的注意是很重要的。
因此,一个有效的、新颖的、精致的导入,不仅能够强化学生初萌的好奇心,吸引学生迅速进入本堂课的学习当中,还能在他们脑海里留下深刻的印象,掀起学生踊跃情感的浪潮。
同时,良好的新课导入更是展现教师教学艺术的“窗口”,是教师对教学进程通盘考虑、周密安排的集中表现,熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的聪慧,闪烁着教师的教学风格。
那么如何的导入才能有效地开启学生思维的闸门,激发联想,鼓励探讨,为一堂课的成功打下基石呢?
数学新课导入是教学首要的一环。
数学新课导入不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活体会动身,将学生切身经历的实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用,进而使学生取得对数学的明白得。
因此,数学新课导入必需运用必然的教学技术。
在教育教学进程中,咱们应该依照教学的任务,具体的教学内容,小学生的年龄特点和心理特点,灵活多变地加以运用,如此才能最大限度地发挥“导入”的庞大作用,让学生在一堂课的开始便被牢牢地吸引住了。
下面,结合一些教学的实际,深切介绍十点优化小学数学课堂导入的方式和策略。
一、关注情感态度,让学生在愉悦的体验下开始学习。
心理学的研究表明:
学生的学习不单单是认知的参与,更需要情感的投入;只有激发起学生良好情感体验的学习,才是真正意义上的自主学习。
陶行知先生说:
“应创设教学中良好的师生关系,教师要以自己真诚的情感与学生交往,教师最重要的两个品质是‘亲切和热心’,教学中要使学生尽可能少地感受到要挟,因为在自由、轻松气氛下,学生才能最有效地学习,才最有利于制造力的进展……”;《全日制义务数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)也指出:
“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与一起进展的进程”;《标准》不仅关注学生的知识与技术,更关注学生学习进程中的情感体验和良好价值观的形成。
因此,新课导入应该关注学生的情感体验,尽力营造一个平等、民主、和谐、宽松、自由、安全的开课气氛,使学生在愉悦的情感体验下开始数学学习。
【课堂案例】在教五年级下册《体积和体积单位》这堂课时,教师以靠近的谈话交流的方式拉近师生之间的心理距离。
师:
同窗们,老师超级想和大伙儿交个朋友,情愿吗?
生:
(超级快乐地,齐答)情愿。
师:
是朋友就应该彼此了解,彼此信任。
老师想了解一下大伙儿,能够吗?
生:
(超级快乐地,齐答)能够。
师:
我在家里,我的女儿超级爱穿我的衣服,你们在家是不是也如此呢?
生:
是的。
师:
穿上你爸爸的衣服有什么感觉?
生1:
专门大。
生2:
超级宽松。
生3:
很温暖、很舒畅。
生4:
很温馨,感觉自己长大了。
……
师:
你爸爸穿你的衣服吗?
(学生个个很惊讶,大多数笑)
师:
你们笑什么?
生1:
我的衣服过小,爸爸穿不上的。
生2:
爸爸太胖,会把我的衣服涨破。
……
师:
你的衣服,你爸爸穿不上,什么缘故呢?
像如此日常生活中看起来超级简单的问题,事实上包括着丰硕的数学知识,每一个同窗都应该擅长从生活中发觉数学问题。
今天咱们一路研究“体积和体积单位”,相信通过学习大伙儿会明白得的更清楚。
【小结】陶行知先生说:
“咱们必需会变成小孩,才配做小小孩的先生”,“和小小孩一样儿大、一块儿玩、一处儿做工,谁也不感觉您是先生,您便成了真正的先生”,案例中的老师做到了这一点。
他们不是居高临下,而是“俯下身子看学生”,把自己作为学生中间的一员,以朋友的身份显现,充分表现了“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的新课程标准要求。
“情愿吗?
”、“能够吗?
” 随和的话语、亲切的交谈,表现出教师对学生的极大尊重,伴随“穿不穿爸爸的衣服”这一学生都体验过的、极具亲情味的问题的提出,学生的情绪体验无疑是愉快的,学习的踊跃性无疑是高涨的,学生的思维已不单单局限于数学学科领域,而是向着更广漠的领域延伸。
二、合理有效地创设导入情境,能使学生快速有效地投入学习。
教学情境是在课堂教学中,依照教学的内容,为落实教学目标所设定的。
适合学习主体并作用于学习主体。
情境导入对激发学生的学习爱好及求知欲,顺利开展新讲课内容起着相当重要的作用。
情境导入能让学生在最短的时刻内产生情感共鸣,带着疑问与欲望走进课堂内容的学习,并在情境创设中对所学内容在认知上形成知识建构,方式上要紧采取谈话的方式,教师通过问答、谈话等,率领同窗走进预设的情境,并通过师生交流进一步感悟情境,深层感知学习内容。
因此,在课的一开始创设一个适当的教学情境,能使学生产生必然的踊跃情感反映,能够让学生更为踊跃、主动、自主地投入到一堂课的学习中来。
【课堂案例1】在教四年级上册《角的气宇》这堂课时,教师能够通过创设形象、直观、生动的情景抓住小孩们的心。
(教师出示三个角度不同的滑梯,如下图)
师:
想滑哪个?
生:
第三个,因为刺激。
师:
哈哈,三个滑梯有什么不同?
生:
第一个矮一些,最后一个最高。
师:
还有不同吗?
生:
角有不同。
师:
对,这些角有大有小。
师:
滑梯的角度到底多大才适合呢?
这就需要咱们量出角的大小。
【小结】咱们的教学都极力提倡为学生创设一个踊跃的、宽松的,适合于学生主动探讨、踊跃试探的教学情境,数学教学情境的形式是多样的,最好要选择与学生现实生活紧密相关的,富有时期气息的内容。
只有当学习材料与学生的生活体会相联系时,学生对学习才最感爱好。
创设情境要依照学生的不同年龄而有所区别,同时要注意情境创设的试探性。
因为创设情境不在于气氛营造是不是烈火,而在于它是不是刺激或引发学生的主体性反映,并在学生心理上造成一种悬而未决的求知状态。
三、充分利用故事的魅力导入新课,激发学生进行深度试探。
“学习的最好刺激乃是对所要学的教材的爱好”。
爱好能够孕育愿望,能够滋长动力。
在新课教学中确实是要利用儿童喜闻乐见的故事,激发他们求知的乐趣,引导他们在欢乐中进入学习。
故事的魅力是无穷的,爱听故事一直是小学生的重要特点,不知大伙儿有无发觉,一说有故事可听,再顽皮的小孩也会放下一切,瞪大他的眼珠子,摆出一副或许从来不曾有过的全神贯注的样子,等着你讲故事给他听呢。
故事能在第一时刻抓住小学生的注意力,它能把枯燥无味的数学知识变的生动有趣,引人入胜,更有利于活跃学生的思维,调动学生对学习的踊跃性。
【课堂案例1】在教三年级上册《几分之几》这堂课时,就能够够充分利用故事来导入新课,引发学生对知识作深一度的试探。
老师先给同窗们讲一段“孙悟空分月饼”的西游记故事。
唐僧师徒四人去西天取经,路上碰到一名卖月饼的老爷爷,望着那香喷喷的月饼,孙悟空和猪八戒谗得直流口水。
老爷爷说:
“你们要吃月饼能够,我先得考考你们”。
他拿出四个月饼,说:
“四个月饼平均分给你们俩,每人得几个?
”两人专门快答出。
然后又拿出两个月饼平均分给两人。
最后他拿出一个月饼问:
“一个月饼平均分给你们俩,每人得几个?
”悟空和八戒回答说:
“半个。
”那么半个用一个数表示怎么写呢?
这下便难住了悟空和八戒。
这时引入新课,学生有着强烈的求知欲,爱好盎然,事半功倍。
【小结】以简短的、生动有趣的故事导入新课,也是一个出色的课堂开头。
小学生喜爱听故事,课堂上把数学知识“蕴藏”于在有趣的故事中,能专门快吸引了学生的全数注意力,激发学生的情感、爱好,使他们愉快地进入学习。
整堂课,学生在探讨新知的进程中充满生机,踊跃性被充分地调动,教师也成功地达到了教学目的。
四、巧设悬念进行导入,以激起学生的好奇心和学习踊跃性。
悬念能够造成一种急切期待的心理状态,具有强烈的诱惑力,能激起探讨、追求的浓厚爱好。
课的一开始,教师就合理巧妙地设置悬念,即能够充分激起学生的好奇心,把学生的思维推向“心求通而不能,口欲言而非达”的愤悱境界,引发学生对学习新知识的强烈探讨愿望,从而把学生带入更广漠的数学天地。
【课堂案例1】在教五年级上册《可能性》这堂课时,教师能够用一个疑问来促使学生们试探,做到在玩中学,学中完。
(多媒体课件出示一休的图片)
师:
大伙儿熟悉他吗?
这是一休,一个伶俐又可爱的日本小僧人。
老师有许多有关他斗智斗勇的传奇故事,大伙儿想听吗?
生:
想!
师:
天皇吃醋一休的伶俐与勇气,处处为难一休。
有一天,天皇把一休关进了死牢。
依照法律规定,死囚在临刑前还有最后一次选择生死的机遇,那确实是大法官拿来一个盒子,里面装着“生”和“死”两张纸条,一休摸到“生”则能够生还,摸到“死”便会被天皇处死。
师:
你们以为一休摸纸团会显现什么结果呢?
谁能用“可能”说一句话预测一下结果呢?
生:
他有可能摸到写有“死”的纸团。
生:
一休可能摸到写有“生”的纸条。
(师板书:
可能)
师:
可天皇恰恰想让一休死,于是天皇派人偷偷拿走了盒子里写有“生”的那个纸团,换成了一个写有“死”的纸团。
这回,同窗们想一想,结果会怎么样?
谁能用“必然”或“不可能”来预测一下结果?
生:
一休必然会摸到写有“死”的纸团。
(师板书:
必然)
生:
一休不可能摸到写有“生”的纸团。
(师板书:
不可能)
师:
一休莫非就真的没有救了吗?
其实生活中有许多必然发生、可能发生、不可能发生的情形。
今天咱们就一路来研究生活中的可能性,相信通过咱们的学习,咱们必然能救出伶俐的一休。
(师板书:
可能性)
【小结】教学时以悬念作为引发学生好奇心的触发点,不但会牢牢吸引学生的注意力,而且也会使学生产生一种探求问题奥妙所在的神秘感,从而激发学生强烈的求知欲和学习的浓厚爱好。
“疑”是学习的起点,有“疑”才有问、有究,才有所得。
当学生面临问题需要用新知识来寻觅答案时,他们才能产生踊跃的学习活动。
因此教师在导入新课时,应向学生巧妙地设置悬念,成心使学生临时处于困惑状态,使学生踊跃地投入到揭开谜底中来。
如此不仅能引发学生的爱好,使他们集中注意力听讲,也有利于培育学生独立试探的能力和适应。
五、联系生活实际进行导入,使学习内容变得更为真实、生动、有趣。
美国闻名学者杜威曾指出:
“学习是基于真实世界中的体验。
”因此说以现实生活为原形的课堂教学,正是将教材中的教学内容与学生的真实生活体验相联系的一个重要教学模式。
新课标也明确指出:
“生活是一个大课堂,蕴涵丰硕的课程资源,远离生活就意味着让学生们失去课程的另一半世界。
”从效劳上说,“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。
这一切都充分说明了数学来源于生活又运用于生活,数学教学应与学生的生活体会紧密联系,要把抽象的数学变成有趣、生动、易于明白得的事物,让学生感受到数学无所不在。
数学的学习确实是成立在日常生活的基础之上,学好数学确实是为了更好地生活,解决生活中的现实问题。
因此,设计教学时要充分利用好这一点,将数学教学的内容生活化,将学生的生活体会纳入课堂。
【课堂案例1】在教四年级下册《小数的产生和意义》这堂课时,教师能够从学生熟悉的生活实际动身,使学生自但是然地熟悉小数并了解小数的意义。
(教师把预备的一些人民币放在讲台上,用投影仪出示一组商品的图案及价钱,要求学生按商品的价钱付钱)
书包15元直尺0.2元
钢笔4元铅笔0.8元
师:
同窗们去文具商店买过东西吗?
此刻老师当营业员,你们当一回忆客。
若是买一把直尺,你应该如何付钱?
生:
我付一个两角的。
生:
我付两个一角的。
师:
若是买一支铅笔呢?
生:
我付一个五角的,三个一角的。
生:
我付一个五角的,一个两角的,还有一个一角的。
师:
谁还有不同的付钱方式?
生:
我能够付四个二角的。
生:
我付的是八个一角的,还有两个二角的。
生:
我也能够付四个一角的,还有两个二角的。
师:
投影仪左侧的两个钱数大伙儿超级熟悉,都是整数。
右边两个钱数看来也不陌生,都是小数,别离读作零点二和零点八,并会用付钱的方式表示这两个小数,明白了0.2元表示2角,0.8元表示8角。
接下来咱们进一
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