浅谈如何提高小学生的写作能力论文Word格式.docx
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语文阅读兴趣的培养对于提高写作能力有着重要的作用,而要培养小学生的语文阅读兴趣,必须找到小学生的兴趣点。
小学生一般都比较喜欢一些情节性、趣味性比较浓厚的文章,对于此,我们可以在教学中为小学生推荐一些这样的文章或者书籍。
当然最了解学生兴趣点的,还是学生自身。
故此我们可以在教室内设立一个阅读角,倡导学生们拿出自己喜欢的阅读书籍放在阅读角中,让学生在书籍的互换交流中,阅读更多的书籍,以此来培养学生的阅读兴趣,开拓学生的阅读范围。
在阅读中积累写作的素材,学习语言词汇的运用,不断提高自己的写作能力。
2.发挥学生主体性,开展阅读与写作结合的活动
开展多姿多彩的阅读与写作结合的活动是培养小学生阅读兴趣、提高写作能力有效途径。
比如我们可以开展阅读周记互评、书籍读后感展评活动、仿写阅读材料中的精彩段落等等。
以阅读周记互评活动为例,为了培养学生的阅读习惯,提高学生的写作能力,我给学生布置了写周记的任务。
学生可以根据自己的兴趣选择阅读材料,有时候我也会把自己觉得适合学生阅读的、有助于学生写作能力提高的文章推荐给学生阅读,让学生在阅读完之后,写一篇读后感。
在学生写完之后,我改变以往教师一人评价的形式,组织同学们进行互评活动,让学生在看完其他同学的作品之后,为自己所审阅的作文写上评语。
这种阅读周记互评活动,在学生中非常受欢迎。
首先,在阅读材料的选择上,阅读材料比较自由,学生可以根据自己的兴趣来;
其次,互评的形式比较新颖、互动性比较大,充分发挥了学生的主体性;
再次,学生们在进行互评习作时,可以发现其他学生的闪光点和自己的不足,取长补短,不断提高自己的写作能力。
3.利用多媒体激发阅读兴趣,提高写作能力
随着科学技术的进步,我们的教育教学设施和手段也逐渐转向现代化。
多媒体就是现代教育技术之一,它结合声、图、像,能够调动学生的多种感官,激发学生的学习兴趣,以其直观性、生动形象性、可重复利用性,深得教师与学生的喜欢。
在语文阅读与写作教学中,我们亦可以利用多媒体进行教学。
我们可以利用多媒体在网络上搜集符合教学目标、教学内容与学生水平的阅读材料,配上相关的图片,还可以播放相关的音乐,以此促进学生对于阅读材料的理解,也能够提高学生进行阅读的兴趣。
我们还可以利用多媒体,让学生进行配乐朗诵,丰富阅读形式,提高学生的阅读兴趣。
学生语文阅读兴趣得到提高,自然阅读行为就会增多,在文章题材选择、文章构思、辞藻利用、写作立意、素材积累与运用上就会更加娴熟,写作能力就会水到渠成的发生质的变化。
小学语文写作教学是培养学生写作能力的基础阶段,激发小学生阅读兴趣、提高小学生阅读能力对于提高小学生写作能力有重要的意义。
因此在未来的小学语文写作教学中,我们应当重视阅读在写作教学中的作用,找准小学生的兴趣点,为学生推荐他们感兴趣的阅读材料、建立教室阅读角,开展阅读与写作相结合的活动,利用多媒体进行教学活动,不断培养小学生语文阅读的兴趣,最终提高小学生的写作能力。
参考文献:
[1]李沙.提高小学生读写能力的探索[J].青年文学家,XX,12(09):
84.
[2]李俊玲.培养小学生阅读写作能力的基础训练工作[J].青年文学家,XX,09(13):
106.
[3]乔瑞琴.重视课内外阅读教学提高小学生作文能力[J].青年文学家,XX,23(35):
102.
[4]廖海蓝.小学高年级语文习作教学现状与对策研究[D].内蒙古师范大学,XX,16(14):
123.
提高小学生的写作能力论文篇2:
《浅谈如何提高小学生的写作能力》
摘要:
小学生写作能力的培养是一个长期的循序渐进的过程,它对我们教师的要求相当严格的。
不仅要有童心、爱心、耐心,还要具备广博的知识和文化底蕴。
惟有如此,我们才能以辽阔而富有个性的精神空间,去引导学生发挥想象,激活思维能力,焕发创造力。
同时写作也需要教师与学生的共同合作。
关键词:
小学生;
写作能力;
培养
写作是人们交流思想情感、传播信息、沟通公共关系的工具。
人类产生了文字,进入文明社会以后,就离不开这个工具了。
特别是当今时代对新型人才提出了这样的要求:
即既懂专业,又懂管理,具有创造性的人才。
这种人才的一个重要的条件,就是必须具备较高的写作能力。
所以,作为一名语文教师,应把培养和提高学生的作文能力当成一项很重要的工作去做。
但是,对写作感到轻松愉快其乐无穷的学生恐怕是凤毛麟角,而对作文感到困难艰苦忧心忡忡的学生则是成千上万。
不少小学生一遇到作文课就产生害怕的心理,因此也不肯写作文。
还有部分学生则认为自己以后不当作家、记者,写不写作文无所谓,因此也不肯写作文。
那么如何使小学生排除这种畏惧心理呢在此,我认为:
一、激发学生的写作兴趣,使他们以写作为乐
兴趣是学生学习中最积极、最活跃的心理因素。
托尔斯泰说过:
成功的教学不是强制而是激发学生的兴趣。
爱因斯坦也说过:
兴趣是最好的老师。
因此让学生在轻松愉快的精神状态下饶有兴趣的学习。
首先要让学生认识到作文时生活的一部分,它与生活紧密相联;
写作是生活的需要,是一件乐事,从而激起学生对写作的热情。
其次教师在教学活动中,要有意识、自觉地运用自己的语言、态度和教学技巧,创造一种和谐、宽松、愉悦的教学教学气氛,使学生自始自终在自信、自强、和积极向上的心态中顺利完成学习任务。
最后,教师应该举办丰富多彩的活动,开展一些形式多样的主题班会,利用课余做游戏、走进生活体验劳动等,开拓学生思路,拓宽学生选材范围,激发学生的创作欲望。
二、培养学生的观察能力,丰富写作材料。
从写作的角度来看,观察是人们通过感官仔细了解并体味客观事物和现象,以获得直接经验的过程。
观察不等于观看,除了要求准确之外,还要强调新鲜、独特,反映个人的审美情趣、理想抱负,同时还要有感觉、想象、思维等的参与。
小学作文从中年级开始要求学生做到留心周周围事物,养成勤于观察思考、乐于动笔的习惯。
能不拘形式、自由地把自己的见闻和想象写出来,内容具体,感情真实,语句通顺,有一定条理。
观察是积累写作材料的重要途径;
观察是引发写作欲望的动因;
观察能增强文章的表现力。
正如赫伯特斯宾塞所说:
如果一个人要在写作上有所发展,就应该仔细观察、细心体会周围的人、事、物。
只要留心观察,生活中的每一个细节都可以成为很好的写作素材。
因此,不管走到哪里、不管干什么都要带上耳朵仔细听、带上眼睛留心看、带上脑袋多思考,带上纸笔多记录,耳闻目睹脑思手写,就会心中有物、言之有情。
其实不管是观察什么,只要细心、用心,我们的生活、社会、自然,就会发现它的美与丑,把自己的观察写下来,不断地练习写作,相信会使学生的写作水平不断提高。
三、培养学生的阅读兴趣,提高语言表达能力。
鲁迅先生也说:
必须如蜜蜂一样,采过许多花,这才能酿出蜜来。
倘若叮在一处,所得就非常有限,枯燥了。
阅读是一种资源,是吸收知识的过程,是作文的基础。
因此,必须要求学生广泛地阅读,首先要把课本阅读好,理解透彻。
现行的各种版本的教材上,所选的课文大都是些名家名篇,实际上都是一些很好的模板,是学生获取写作知识,借鉴学习写作方法的好范例。
我们在进行教学时,可让学生在充分理解文章内容的同时,学习作者怎样选材,怎样开头,怎样结尾,怎样过渡照应的方法,体会作者表达情感的方式,获取多方面的语文知识,培养认识事物,分析问题的能力。
《语文课程标准》规定,小学生的课外阅读总量不少于145万字,要让学生广泛涉猎,厚积薄发。
苏霍姆林斯基说过:
越是学习成绩不好的孩子越是应当多读课外书。
每本书、每篇文章,都为读者展现出一个崭新的天地,使他们开眼界,长知识,受熏陶(其中自然包括语言)。
智力越是低下的学生,越应当多为他们打开一些认识周围世界的窗口──其中一个很重要的窗口就是书。
读书的时候,要求学生要真正读懂其意,体会其情,并能结合自己的生活实际,有所感悟,写出读后感,要学会摘录、仿写、改写、缩写、扩写、续写等。
这样持之以恒,学生这方面的知识积累多了,写起作文来也就会得心应手,左右逢源,也就解决了学生作文时无从下笔的畏难情绪。
四、加强作文指导,做好批改、讲评
加强作文指导,做好批改、讲评对提高学生的写作能力起决定性的作用。
每次进行作文练习,我注重对学生进行作文指导。
具体步骤是:
一是指导审题,让学生理解题目的意思,明白写什么,怎么写。
二是指导立意,让学生明确文章的中心,明白为什么写,是说明一个问题,表达一种感情,还是赞美一种精神等。
三是指导选材,让学生明白选择什么材料才能更好地为中心服务。
此时,可以让学生把自己的读书笔记和日记拿出来,从中选择好材料,为写作服务。
审题、立意、选材是作文指导的方向,除此之外,还应该引导学生谴词造句,用上各种写作手法、技巧,谋篇布局等。
教师指导方法得当,学生才能写出符合要求的作文。
对学生作文的批改、讲评,我不是采取传统式的教师承包批改、讲评的做法,而是鼓励学生主动参与作文的批改、讲评。
学生自己批改、讲评作文的形式多种多样,如师生共议共改、小组合作评改、同桌互评互改、个人自改自评等。
让学生及时发现自己作文中的缺点,学习他人作文中的优点,达到互相学习、共同提高的目的。
学生改好作文后,再抄进作文本。
作文交上来后,我对每个学生的作文都进行认真地批改。
在给学生批改作文时,我尽可能用上一些激励性的评语,把学生作文中的闪光点挖掘出来。
如别致的题目,好的开头和结尾,一个精彩的词句等,都给予肯定赞扬,让学生体验到成功的喜悦,增强对写作的信心。
对于作文中存在的问题,如错别字、用词不当、句子不完整等等,用上固定的修改符号给学生标出来,让学生自己修改,培养学生自己修改作文的能力。
批改过程中,认真推荐出本班的代表作。
批改结束,及时讲评。
讲评分为简评和详评两种。
简评部分学生作文中的闪光点,给予表扬鼓励,委婉地指出作文中的不足之处,并提出修改方案,防止今后重蹈覆辙。
详评班里的代表作,我引导学生讨论,说说这篇文章好在哪里,存在哪些问题如何修改让学生充分发表意见,互相启发,达到取长补短、以优带差、共同提高的目的。
教育家叶圣陶说过:
生活就如泉源,文章就如溪水,泉水丰盛而不枯竭,溪水自然流不停。
他的话深刻地揭示了作文和生活的密切关系。
作文是学生综合素养的体现,写作能力的高低,在生活中的应用是无处不在的,所以,从小就培养其写作能力是很有必要的,意义也是深远地。
最直接的影响将是高考,决定人生方向的关口。
论语有云知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
学生对作文达到乐之的痴迷程度,其它一切均可迎刃而解。
事实证明,小学生也可以写好作文,只要用心地,多变地,不断地注入新鲜血液,他们可以开辟一片多彩斑斓的新天地。
培养兴趣是打开写作路的第一步,它和发展兴趣互相依赖着,共存和发展,促进着学生长期写作的兴趣,二者缺一不可。
参考文献
[1]霍姆林斯基《给教师的建议》.
[2]邓春艳、曾燕姣《新课程背景下小学作文教学的实施》湖南教育XX.2.
[3]叶圣陶《怎样写作》北京中华局,XX.4.
[4]钟启泉董陪菲《小学语文课程与教学论》浙江教育出版社XX年9月
提高小学生的写作能力论文篇3:
《浅谈提高农村小学生的写作能力》
写作教学是语文教学的重要组成部分,它在一定程度上影响着语文的综合水平。
而农村由于课程资源的薄弱,更限制了小学生的发展。
提高当前农村小学生的写作能力是农村教师的一项重要任务。
激发学生写作的愿望,帮助学生积累丰富的词句,千方百计扩大学生的阅读量,充分利用农村的有利条件,将写作与农村生活联系起来,深度挖掘农村特有资源,拓展学生写作素材,指导学生写作,不断提高小学生的写作能力。
农村小学生;
特有资源
农村教师在现有的条件下,应深度挖掘农村特有资源。
让学生学会观察生活,思考生活,拥有自己独特的感悟力,参与到写作生活中来,写作时才能有话可说,有话能说。
一、引导学生发现语言的美,激发写作的愿望
大多数学生一提到写作,往往是无话可说,无法下笔,甚至是有话说不出。
写作成了一件很头痛、很无奈的事情。
讲授课文时,把学生带入课文中所描绘的自然环境中,或美妙的故事中,或古老的传说中等等。
让学生在秀丽的自然景色中徜徉,或在美妙的故事中陶醉,或穿越时空与哲人交谈。
比如,教师在讲授《长城在我心中》这篇课文,把学生带入那浓浓的长城之情、爱国之情中,再引导学生,课文是怎么一步步表达出这浓浓的长城之情、爱国之情的呢让学生找出表达强烈感情的排比句,指名读、分角色读、全班齐读等有感情地朗读,在读中去领会作者所要表达的爱国之情。
从中体会语言力量的强大,激发学生写作的愿望。
另外,教导学生语言是表达的需要,是传递的需要,让学生明确语言的重要性,从而激发学生表达的欲望,动笔的愿望,提高写作兴趣,由惧怕写作变成我要写作。
二、帮助学生积累丰富的词句,为写作打下坚实的基础
当然,光有写作的愿望是不够的。
大家知道,万丈高楼都离不开一块块的砖头,同样,文章也是由一个个词句有机组成的――字词句是文章的建筑材料。
帮助学生积累好词好句是语文教师首要的任务。
不积跬步,无以至千里,量的积累才有可能导致质的提升。
农村小学生由于条件限制,课外读物少。
好词好句应从课文中来积累,教师要指导学生作好摘抄,并指导用适当的方法熟记,教会学生理解词句,活用词句,日积月累,词句的仓库就会满起来,为写作积累语言材料。
《义务教育语文课程标准》指出:
作文就是练习把看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来。
在习作课上,教师应重点讲述写作方面的知识。
如要确立中心思想、文章写作的顺序、文章的结构、开头和结局的写法等,让学生掌握写作的方法。
三、充分利用农村的有利条件,挖掘农村特有的资源
1.教师要善于就近选材
新课标指出,要积极开发并合理利用课内外资源,充分开发和利用农村特有的课程资源,弥补农村资源的不足。
农村有着广阔的天地,有着丰富的自然资源,是一个有山有水,有花草树木,有小桥流水的好去处。
春天,百花齐放,百鸟争鸣;
夏天,荷花满塘,绿树成荫;
秋天,一片金黄,硕果累累;
冬天,白雪茫茫,银装素裹。
春天,可以放风筝;
夏天,可以捉知了;
秋天,可以摘果子;
冬天,可以打雪杖。
这些都是农村宝贵的资源。
教会学生时时刻刻留心周围的人和事,养成细心观察的好习惯,充分调动学生的五官,去发现生活的美。
并加以思考,形成自己的感悟。
写作时,就不愁没有话说,没有素材可写。
教师应充分利用这些有利条件,就近选材,让它成为学生写作素材的活源头。
2.鼓励学生多体验劳动和生活,增加写作机会
农村学生有着很多体验劳动、体验生活的机会,应充分利用好它。
鼓励学生多参加劳动,多体验生活,再把所经历所体验的记录下来,文章就有血有肉了。
比如说,可以鼓励学生,帮家里做些力所能及的事情。
并鼓励学生把劳动中所见所闻所感所想,按照一定的顺序记录成文字。
有了亲身经历和体会,也就有了真情实感。
也可在校园里选一小块田,教师和学生一起种上青菜之类的蔬菜。
指导学生观察它们的成长过程,亲自体验劳动的辛苦和快乐,体验果实的来之不易,体验一分耕耘一分收获的喜悦。
这时,教师可布置一篇与此相关的作文。
另外,鼓励学生平时要多练,生活中的点点滴滴都有可能成为写作素材,任何所见所闻都可记录成为文字。
开始时,能写一段就写一段,不可勉强规定字数,主要是养成练笔的好习惯,这样,久而久之,学生就养成了动笔记录生活点滴的习惯。
3.组织丰富多彩的活动
课程标准指出:
语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。
组织丰富多彩的活动,让学生参与到作文活动中。
这不仅可以愉悦身心,还可以增进交往,增进友谊,对于学生良好品德的形成,正确的人生观、世界观的形成都有着重要的作用。
让学生拥有一双慧眼的同时,不断开启思维,开启智力,学会思考,学会感悟,让农村生活为写作源源不断地输送鲜活的素材。
四、深度挖掘课本资源,培养想象能力
课本是学生掌握知识的模板,是学生学习的首要渠道。
农村小学生课外读物接触少,几乎是完全依赖课本。
所以,在讲授课文时,不仅教学生认识生字词,积累好词好句,更要结合课文重点讲述写作方法和技巧、表达方式等,在循序渐进中教学生写作文。
另外,结合课文进行仿写,续写,改写,延伸学生思维,提供一定的联想和想象空间,鼓励学生进行大胆而合理地想象,激活学生的想象细胞。
五、千方百计扩大学生的阅读量
阅读是学生获取知识的另一个重要渠道。
它不仅能增长知识,更能扩大视野。
农村学校由于条件的限制,大多学校没有图书室。
教师可在班上自创图书角,家里有课外书的主动带到班上,轮流着看。
另外,教师也可找些模板来朗读,或借报刊给学生看,或带领学生去图书馆阅读。
总之,农村教师可以千方百计地自创条件,多方面、多层次、多渠道地扩大学生的阅读量。
提高写作能力不是一朝一夕的事情,不能一蹴而就。
帮助学生积累语言材料,教导写作方法,让学生接触农村广阔的天地,从中摄取写作素材,教师不能急于求成,要有足够的耐心。
经过共同的努力,相信学生的写作能力会上一个新的台阶。
韦志成.作文教学论.广东教育出版社,XX-04.
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