赤 壁 之 战 2五年级语文教案Word文档下载推荐.docx
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可分几段,说明理由。
四、深入学习,理解第一段。
1、自学互学,讨论思考。
自读,齐读,抓住哪些词句,读懂了什么?
哪些不理解的?
2、交流出示句子:
东吴的周瑜调兵遣将,驻在赤壁,同曹操的兵隔江相对。
曹操的兵在北岸,周瑜的兵在南岸。
理解“调兵遣将”和“隔江相对”并按照地图标出方向规定,画出曹、周两军对阵的示意图。
(通过画图直观了解两军的地理位置,帮助学生理解周瑜为什么想到用“火攻”方法及曹操打败的原因。
指名学生到黑板上话示意图。
)
板书:
隔江相对
3、读,这段主要告诉我们什么?
五、深入学习,理解第二段。
曹操早已对江南的东吴虎视眈眈,蓄谋已久,这次他认为时机成熟,终于挑起了这场战争的开始。
接下来我们就来学习第二段。
1、自学第二段,,你读懂了哪些词句?
2、检查自学情况。
思考:
周瑜为什么说火攻是个好主意?
出示句子:
(1)周瑜说:
“曹军80万,我军才3万,相差太远了。
跟他们长期相持下去,对我们没有好处。
我看他们船尾接船头,船头接船尾,把船连在一起,只要用火攻,他们想逃也逃不了。
”
80万
3万
(2)曹操的兵都是北方人,坐不惯船,可是要渡过大江,非坐船不可。
A、理解“非……不可”表示的意思是什么?
(必须)
B、坐不惯船,却还要坐船,曹操是怎样解决这个矛盾的?
(连接战船)
C、书上是怎样写曹操兵士连战船的?
D、如有录象,就看一下连船后战船是怎样的及曹操当时的表情说话的语气,然后让学生发表自己的议论。
(可以看出曹操很傲慢,轻敌,不可一世)
“火攻“是东吴将领黄盖分析形势后,精心制定的,(板书:
火攻)可是周瑜说这一仗怎么大还得想个计策这说明什么?
(周瑜对问题考虑得很周到)。
2、读课文这段重点写了什么?
(战斗准备)
六:
教师小结:
这节课我们同学通过自查资料掌握了许多《三国演义》中的人物及内容。
为我们学习《赤壁之战》奠定了基础。
在学文时,我们主要是同学自学,讨论,抓住课文中的重点词句,从整体到局部理解了课文的大致内容。
下节课我们还具体学习文章最精彩的部分,周瑜和黄盖如何实施他们的“火攻”.计划的,而曹操又是如何失策的。
七:
作业1、熟读课文。
2、抄写词语。
曹军
80万
江
火攻
长
周瑜
3万
东南风
赤壁之战2由范文先生网教案频道https:
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《田忌赛马》.教案
作者:
孔令权
发表时间:
2004-5-28
阅读次数:
576
《田忌赛马》.教案
镇江市丹徒区高桥小学 孔令权
学习目标:
1、学会本课生字新词。
2、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容,懂得要善于观察、善于思考才能想出好主意。
4、学习按一定顺序写的表达方法。
1、学生有感情地朗读课文第3——12自然段,从中领会善于观察、善于思考才能想出好主意的道理。
2、学习按一定顺序写的表达方法。
学生从孙膑献计中,领会到善于观察善于思考才能想出好主意的道理。
教具准备:
多媒体投影机。
多媒体.课件。
纸马。
课 型 :
阅读探究课。
第一课时安排:
1、理解课文内容,能用自己的话介绍两次赛马的经过。
2、懂得要善于观察、善于思考才能想出好主意的道理。
(部分学生有更多启发)
3、有感情朗读课文3—12自然段。
能积累一些词语。
第二课时安排:
1、掌握本课生字新词。
2、学习本文按一定顺序写的表达方法。
3、“动脑筋”故事交流会。
[课前激趣]玩纸牌
出示两组牌,红心10、8
、4,草花9、7、3。
上来的同学当然挑红心。
同学先出结果老师总以2比1获胜。
由此得出”在战争中,在比赛中,有时能以少胜多,以弱胜强,关键看弱的一方能否掌握主动权。
一、引入、揭示目标
★ 同学们,在我国古代战国时期,有一个国家叫齐国,当时齐国的贵族很喜欢赛马,有一名大将叫田忌,他特别喜欢赛马。
今天,我们就来学习这个历史故事。
板书课题:
提醒:
注意生字”忌”上面是自己的”己”。
齐读课题。
1、读了课题,你想知道什么?
(田忌和谁赛马?
赛了几场?
怎么赛的?
结果怎样?
……)
2、揭示学习目标(出示,指名读):
①理解课文内容,能用自己的话介绍田忌赛马的经过。
②从田忌赛马这件事中得到一些启发。
③有感情朗读课文。
二、学习“两次赛马”部分
(一)找出两次赛马的段落。
1、有谁知道本文写了田忌几次赛马?
每次赛了几场?
(两次,每次三场)
2、同学们打开书,快速浏览一下全文,看看课文哪几个自然段写的是第一次赛马?
从哪儿到哪儿写的是第二次赛马?
学生快速浏览交流:
一(1—2) 二(13—17)
(二)自学这两部分
★ 这两部分内容,孔老师不讲,相信大家通过自学和四人小组合作学习能搞懂。
能不能完成任务?
(能!
1、出示学习要求:
学习要求
①各人大声朗读1—2自然段、13—17自然段。
②各人按下面的句式,说一说田忌两次赛马的经过。
第_次赛马的时候,田忌先用___对齐威王的___,接着用___对齐威王的___,最后用___对齐威王的___。
由于______,所以田忌_____。
③四人小组中,选一人说,另选一人用纸马演示两次比赛过程。
2、学生自学。
3、检查自学:
①老师要检查大家自学的情况了。
先请人来读1—2自然段。
认真听,读完了,我要请人到台上来讲一讲第一次是怎么赛的。
指名读。
读一读1:
齐威王每个等级的马都比田忌的强。
②一生上台讲说第一次赛马过程,教师演示.课件。
③指名读13—17自然段。
④另一生上台讲说第二次赛马过程,教师演示.课件。
★ 表扬:
说得真有条理,我们今后说话写文章,也要注意按一定的顺序来表达。
三、质疑,推理
1、启发质疑:
看了两次赛马,你觉得有什么奇怪的地方吗?
板书:
初赛失败——————→再赛胜利
2、顺势设问:
(出示问题1)同样的马,两次比赛的结果为什么不一样?
3、默读课文,划出有关的句子。
(出示):
还是原来的马,只调换了一下出场顺序,就可以转败为胜。
齐读这一句。
板书:
调换顺序
这个计策谁想出来的?
板书:
孙膑献计
4、这个顺序可以随便调吗?
我们来做个实验。
请四人小组长拿出信封里的纸,四人小组讨论一下,假如我们不按孙膑的计策,换一种方法安排出场顺序,结果会怎样呢?
用笔在纸上照样子写一写,推算一下。
比一比,哪个小组算得快。
5、学生推算。
教师巡视,找出一两张推算结果多的纸。
6、(展示台)展示学生推算结果最多的代表作品。
★ 小结:
实验证明,孙膑安排的这个顺序不是乱调的。
孙膑真是____。
用一个词形容一下。
(神机妙算、计算精密……)
四、学习“孙膑献计”部分。
1、这么好的主意,为什么田忌想不出来,齐威王也想不到,孙膑却想出来了?
(出示问题2:
孙膑为什么能想出这个好主意?
你从中能体会到什么呢?
请大家带着这个问题,按四人小组分角色朗读3—12自然段。
可以互相提醒,揣摩人物的语气。
比较:
夸耀——夸奖
2、四人小组练读——指名四人读(先说说你给同学出了什么主意)——评价——全班齐读。
3、为什么孙膑能想出这个好主意呢?
在文中找一找有关句子,用笔划出来,想一想。
(出示)
①齐威王每个等级的马都比田忌的强。
(善于观察)
②“齐威王的马比你的快不了多少呀……” (善于思考)
③齐威王正在得意洋洋地夸耀自己的马。
(知己知彼)
4、小结:
谁连起来说一说“为什么孙膑能想出这个好主意呢”?
( ①善于观察 ②善于思考 ③知己知彼 )
五、.总结、积累
1、.总结全文:
同学们,今天这节课,我们学习了《15、田忌赛马》,这篇课文讲述了战国时期,齐国的大将田忌与齐威王赛马,初赛失败,孙膑献计(板书),再赛转败为胜的故事。
2、(出示学习目标2)田忌赛马这件事使你受到了什么启发呢?
(①善于观察 ②善于思考 ③知己知彼 ④从全局出发,不怕牺牲局部利益 ⑤遇到困难,不灰心 ⑥骄兵必败 ……)
善于观察、善于思考
3、(出示学习目标3)学了这篇文章,我们认识了三个历史人物。
现在请你来评价一下这三个历史人物,你觉得他是一个什么样的人。
预案:
用一个词来形容一下孙膑:
神机妙算、智勇双全
用一个词来形容一下田忌:
有勇无谋、屡败屡战
用一个词来形容一下齐威王:
夜郎自大、盲目乐观、骄兵必败
你想对孙膑说一句什么话:
__________________
你想对田忌说一句什么话:
你想对齐威王说一句什么话:
_________________
★ 这节课大家学会的词语可真不少。
老师准备了一张词语卡片,大家齐读一遍。
(.课件出示)词语卡片:
神机妙算、胸有成竹、知己知彼、智勇双全
有勇无谋、垂头丧气、屡败屡战、胜不骄、败不馁、
得意洋洋、目瞪口呆、夜郎自大、盲目乐观、骄兵必败、
世上无难事,只怕有心人……
4、课外作业:
(.课件出示)
找自己感兴趣的、有关动脑筋的故事读一读,准备参加班级故事会。
(预案:
四人小组先交流一下,你有哪些故事,回去收集资料。
板书设计:
15、田忌赛马
初赛失败———————→再赛胜利
(善于观察、善于思考)
《田忌赛马》教案由范文先生网教案频道https:
让情感激发渴求知识的兴趣
---------------------《十里长街送总理》教学设计
山东省博兴县实验小学
王天强
设计理念:
凭借教材和学生搜集整理已有的知识,把浓浓的思念敬佩之情传递给学生,让学生感受到总理生前的伟大,逝去后今人的悲痛,引导学生具体的语言环境体会文章所表达的感情.
设计特色:
在读中感知,在读中悟情,在读中升华
教学流程及设计意图:
一、
创设情境,入境生情
1.激情引入.
同学们,通过上一节课的交流和讨论,我们知道,在我国有一位深受全国人民爱戴的好总理周恩来同志.,他为中国的人民的事业鞠躬尽瘁,死而后已,他的病逝,牵动了全国各族人民的心,为失去这样一位好总理而悲痛万分,尽管当时环境恶劣,腥风血雨,但阻挡不了人们对总理的思念之情,于是出现了在长安街送别总理的悲壮场面.(板书课题).
2.通过上节课的学习我们知道了去送别总理的人很多,感受到了灵车到来时人们焦急有耐心等待的心情,那么灵车到来时人们又怎样呢?
带着这个问题读课文二,三自然段.
二、
品赏词句,学语知情
1.
通过读课文同学们已经知道灵车到来的时间和灵车的样子.那么当时人们的表现怎样呢?
情同学们找一下能解决这个问题的关键词语,把他画下来.
2.检查汇报。
3..咱们一块看一下这些句子.(出示投影:
老人、青年、小孩都不约而同的站直了身体,摘下帽子,眼睁睁的望着灵车------)在这个句子中你觉得那个词语写的最好呢?
4.检查汇报,肯定学生认真读书的习惯.重点突出“不约而同”这个词语
5.对,是“不约而同”这个词语在这里是什么意思呢?
是没有经过商量或约定而彼此一致.同学们联系上下文在读一下这个句子,是谁没有约定而彼此一致呢?
6.生:
有老人、青年、小孩,还有没有呢?
对,还有.因为在文章的开头已经说道长安街两旁的人行道上挤满了男女老少,这里的有老人、青年、小孩作者只是选取的代表人物,他代表了全国人民.
7.好,同学们在读一下从句子中可以看出他们那些动作一致呢?
同学们找出有关的词语.
8.检查汇报
9.对,有“站直、摘下、望着、哭泣”这几个词语.咱们一块来读一下这些句子.(出示投影)你能体会到什么?
对,同学们从这些动作中已经感受到了人们对总理的哀悼之情.那么,他们的行动一致到什么程度呢?
10.对,“好像有谁在无声的指挥”.那么你从中有体会到什么呢?
学习小组讨论一下,通过讨论同学们已经感觉到了人们对总理的爱戴、哀悼和悲痛的心情.咱们就怀着这种心情来读一下课文.
三、
抓动情点,以情激情
1
检查汇报
2
现在请同学们快速读课文第三自然段,看人们在这时想到了什么?
出示投影:
a.
就在这十里长街上,我们的周总理---------------
b.
陪着毛主席-------------------------------------------
c.
看到他--------------------------------------------------
d.
然而今天-----------------------------------------------
3.人们想到了这些,同学们,你们想到了什么?
看下面练习,联系以前学过的和你知道的内容:
e.
我想到了------------------------------------------------.《温暖》
f.
我想到了------------------------------------------------.《一夜的工作》
g.
我想到了------------------------------------------------.《难忘的泼水节》
咱们把他填到合适的地方,再读一下.指导学生完成练习
3.通过读,你体会到什么呢?
对,我们体会到了总理生前的伟大,他不仅属于中国人民,也是属于全世界人民的,他的身后哀荣正是同这种生前的伟大联系在一起的.今天,他音容宛在,人却长辞.充分的表达了人们对总理的爱戴,崇敬和怀念之情.好,咱们就带着这种感情读一下.
4.课文读完了,当你看到这一切时,你想对我们敬爱的周总理说些什么呢?
你相对送别的人民说些什么呢?
(小组讨论)
5.您的逝世是对全国人民乃至全世界人民的损失,安息吧!
作为一名小学生,我要在您精神的鼓舞下,为祖国的富强贡献力量------
6.这么动人的场面同学们能不能在最短的时间内背下来呢?
好,咱们一起背诵.
7.同学们背得很好,许了这一课你有什么收获呢?
好,搜集整理一下,把你想写的内容写进今天的日记里.
板书设计:
等灵车
心急切
望灵车
心欲碎
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《望月》第二课时教学设计之一
横林实验小学蔡小玉
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵文中有关诗句。
2、理解课文内容,体会作者在文中表达的思想——为小外甥的聪明好学、富于幻想而感到自豪,对祖国的未来充满希望;
激发学生热爱祖国优秀传统文化的思想感情。
教学过程:
一、复习导入。
1、这篇课文写的是什么?
(板书:
“我”小外甥)
2、在夜深人静的时候,“我”独自一个在江轮甲板上赏月,看到的月光照耀下江上景色是怎样的呢?
赏月)
3、出示“月夜江上美景图”。
学生看图后,出示第2自然段文字。
有感情地朗读课文。
二、讲读课文第二段。
过渡:
正当“我”尽情地欣赏着“月夜江上美景”的时候,小外甥也来赏月了。
仔细阅读课文的第二段,想一想,“我”与小外甥在赏月的过程中交谈了什么呢?
交谈)
1、默读,思考。
2、检查、交流,小结,板书:
颂月、论月。
3、讲读5—12自然段。
“我”和小外甥是怎么“我一句你一句”地对背诵颂月古诗的?
(1)同桌分角色朗读。
并想一想,他们对背了几次,每一次对背的诗句是什么意思,有什么联系呢?
(2)分角色对背古诗。
讨论交流上述问题。
(三次,每一组诗的作者教师都是明知故问,第二组都是表达思乡之情的,第三组都是写在江上看月亮。
(3)小结。
(4)多媒体出示情景,学生背诵。
(5)想一想,读了“我”和小外甥对背古诗的情景,你们体会到了什么?
(对背诗不是随随便便的,你背的诗还得跟我背的诗有一定的联系呢!
小外甥自信、聪明、机灵,“我”真不愧是一位大作家。
(6)指名表演背诵。
6、讲读14—20自然段。
小外甥不仅向“我”挑战,对背诵月的古诗,而且问“我”“月亮像什么?
(1)指名朗读。
“我”有没有直接回答小外甥的问题?
为什么?
(2)检查交流。
(3)自读,思考:
小外甥把月亮比作什么?
划出有关的句子。
(4)出示句子,指名朗读,要求“绘声绘色”地叙述。
(5)小结。
三、讲读第三段。
“我”和小外甥在月光下进行交谈,交谈了多长的时间,是在什么样的情况下结束的?
1、范读。
2、交流。
3、指名朗读。
四、.总结深究课文。
1、作者写小外甥主动向“我”挑战,对背颂月古诗,问“我”“月亮像什么”。
想向我们说明什么呢?
2、质疑赏析。
你读了这篇课文后,认为还有什么问题值得研究的?
3、提示.总结。
古诗是我国优秀民族文化中的瑰宝!
多读、多背、多想,不仅能陶冶人的性情,更能启迪人的智慧,开发人的想象力。
想象力是创新思维能力一种。
二十一世纪的中国期盼更多富有创新力的人才呀!
“我”独自一人站在甲板上也展开了幻想的翅膀。
“我”会幻想些什么?
(从小外甥的身上,他看到了祖国的未来,是充满希望的。
这篇课文写的景很美,写的小外甥很可爱,告诉我们的道理是深远的。
整篇课文的语言是那么优美的。
五、作业。
1、背诵课文。
2、搜集并背诵写有关山(或水)的古诗,看谁背得多。
附板书:
“我” 小外甥
赏月
望月 颂月 聪明好学
交谈
论月 爱幻想
简评:
著名的文学家、语言学家夏沔尊先生在二十年代就提出,要多读高级文艺作品,尤其是青少年学生。
他说,高级文艺作品宛如“贞娴的淑女”,低级文艺作品就像“媚惑的娼妇”。
高级的文艺作品,给读者留有很大的想象空间,会“智者见智,仁者见仁”。
《望月》是著名的作家赵丽宏的散文。
文章中描写的“月下江景”是非常美丽的,介绍的他的小外甥是十分可爱的。
文章所表达的思想是深远的,语言是隽永的。
应该说,这篇文章是一篇高级的文艺作品,在苏教版小学语文课本中是一篇比较好的课文。
我反对把“短、浅、白”的文章,作为课文。
散文、小说等文学作品,在小学语文课本中,都当作记叙文来教。
在教学中,如何引导学在弄清楚记叙文的“六要素”,理解课文内容的同时,激发他们热爱文学的兴趣,萌生探求文学殿堂的欲望。
这是小学语文教学中需要研究的一个课题。
每个语文老师都要有战略的眼光,认真思考这个问题。
蔡小玉老师选择《望月》,上了一堂研究课。
她是有胆量的,上课也是成功的。
我揣摩她教学的指导思想,概括为六个字:
低起点,巧引导。
也就是放低教学的要求,采取有效的方法进行引导。
能引则引,逐步提高学习的要求。
我认为,她确定的指导思想是正确的。
在具体的教学中,她采取了三条措施:
1、合理地安排教学过程。
教学过程安排是否合理,是取得教学成功的关键。
她安排教学过程:
一是遵循作者的思路。
引导学生弄清事情的情节——“我”在江轮的甲板上望月,与小外甥交谈(对背颂月古诗、讨论月亮像什么)、“我”一人在甲板上展开了幻想的翅膀。
二是遵循学生阅读的规律。
引导他们先理解内容,再理解内在的意思。
如第二段,先找出文中“我”与小外甥“交谈”什么,再思考:
可看出小外甥是一个怎样的孩子。
三是遵循学生认识事物的规律,由易到难,先理解一般内容,再提出更较高的学习要求。
2、努力地创设课文情境。
什么是情境?
指作者在文中所描写的人、景、物和当时当场的气氛。
叶圣陶先生曾经说过,“入境始觉亲”。
只有亲临其“境”,才能真正体会作者的思想感情,与作者产生共鸣。
“我”在甲板上赏月时的情境,是恬静的,他的心情是愉悦的。
小外甥与“我”“我一句你一句”地对背颂月古诗的情境,是紧张而生动的。
小外甥是自信的,“我”是沉着而自豪的。
小外甥叙述“月亮像什么”时的情境,是生动有趣的。
”我”的心情由自豪变为“佩服”了。
“我”一人幻想的情境,是清幽的,心情是深远的。
她正确地把握了课文中的一个个情境,并运用现代化的教学媒体、分角色朗读、想象和语言描绘等手段,生动地再现了这几个情境,有效地帮助学生体会了作者的思想感情。
3、耐心地引导品读体会。
文学作品的内含是很丰富的,是通过描写境界、塑造形象来陶冶、感染读者的。
阅读文学作品,一定要细细品读语言,领悟准确、鲜明、生动的特点,同时要感悟作品所塑像的形象。
读者对形象的感悟越深,作品的价值就越大。
因此,她在教学中耐心地引导学生品读小外甥与“我”对的诗句时,辨析每次对背诗句的
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