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幼兒
‧讓幼兒清楚其錯誤,並能平靜討‧命令批評幼兒
論如何於下次避免錯誤
‧有錯當面與幼兒討論,但在他人‧在他人面前說幼兒的不是,或羞辱
面前儘量表揚幼兒的優點幼兒
‧讓幼兒清楚規則背後的理由,且‧規則由教師自訂,且執行規則無一定
盡量共同訂定規則,並能公正堅準則,隨教師情緒而定
持地執行
‧對幼兒的問題多有正面的回饋
‧讓幼兒感受到他是受尊重的‧不尊重幼兒
‧真心關愛每位幼兒,注意個別差‧忽略幼兒的感受
異性適時給予鼓勵
‧發掘每位幼兒的長處,讓幼兒感‧述說誇大幼兒缺點
受到他受到關注,被需要
‧經營一個充滿互相扶持的班級氣‧彼此競爭氣氛
氛
幼兒身體發展與幼兒身體活動注意事項表
幼兒期身體發展顯現特徵身體活動注意事項
‧身高急速發展‧身體不易保持保衡‧跑跳運動量大,
,容易有跌倒更易碰撞跌倒要
特別注意場地及
活動安全。
骨‧骨骼組織很軟骨骼‧易引起肩、大腿、‧避免懸吊動作,
骼中的膠質多於鈣質關節、手腕的脫臼若活動本身易有
肌現象跌倒狀況,應加
肉戴護膝護腕(如
溜冰活動)
‧肌肉嫩而柔軟,肌‧肌肉力量和耐力較‧活動時間不宜過
纖維較細,水份多差,容易疲勞長,宜動靜相間
‧出生後兒童腦重量‧頭的比重大,頭重‧活動場所應有護
,第一年增加最快腳輕,重心不穩,墊、護牆、護柱
(至成人腦重之50%容易摔跤。
…等防護設施,
)兩歲半至三歲以保護嬰幼兒頭
神75%,到六、七歲為部受創
經90%
系‧出生時頭占身體比‧頭的比例會越來越‧隨著動作能力的
統例1/4,二至六歲小,重心也越來越發展,應提供適
約在1/4至1/6間穩合其發展的活動
,成人為1/8。
‧腦神經細胞突數量‧好動、喜探索環境‧應多提供富有刺
和長度增加,腦細、對新鮮、色彩豐激,安全能引發
胞體積增大,神經富的設施、玩具有幼兒學習興趣的
纖維髓鞘化。
興趣遊具、器材及活
動
‧腎藏除尿機能差,‧常常需要上廁所,‧活動前要提醒其
排尿次數多常玩的忘記要尿尿先去尿尿
其想要尿時,常是很
它緊急的
系‧心藏小,血管大,‧劇烈活動易引起身‧不宜過於劇烈的
統血壓低體不適活動,活動量大
的活動應多觀察
幼兒反應,時間
上亦不宜太長
表:
各階段幼兒發展身體發展特徵與運動技能發展目標
階段年齡身體發展特徵身體運動技能發展目標
一0-6個月原始反射支配階段‧反射性的成熟與抑制
‧抬頭‧定頸的促進
‧翻身‧翻身的促進
‧持下坐立‧坐立的促進
二7-12個月步行前階段‧平衡反應的誘發與促進
‧穩定坐立‧水平移動的促進
‧匍匐前進‧垂直運動的促進
‧扶物站立
三一歲至一歲半確定步行階段‧平衡反應的促進
‧獨立站立‧獨立站立的促進
‧獨立步行‧獨立步行的促進
‧穩定前進‧限制步行的促進
‧橫走、倒走‧抗重力運動的促進
四一歲半至三歲確定粗略動作階段‧促進姿勢與動作的多樣
‧跑-停-再跑-化
急轉彎‧促進初步的統整運動
‧上下樓梯‧促進單側性的運動
‧雙腳跳離地面
‧雙腳向前跳遠
‧單腳平衡
五三歲至四歲調整運動階段‧雙手操作運動的促進
‧照著畫圓形‧調整力的促進
‧雙腳跳←單腳跳‧腳趾運動的促進
‧騎三輪車‧優位性運動的促進
‧丟接球
六四歲至六歲知覺-運動階段‧微細運動的促進
‧剪、畫、繫鞋帶‧連合運動的促進
‧基本動作純熟‧創造性運動的促進
‧有技巧地快跑‧課題意識運動的促進
‧能依主題創造發展活動
七六歲至七歲複合應用運動階段‧複雜的創造性運動的促
‧前後滾翻進
‧仰臥-坐起-躺下-‧複雜的連合運動的促進
快速站起反覆多次‧兩側性運動的促進
‧手指相碰
‧仿畫複雜圖形
各年齡階段身體基本動作發展活動
適合年齡項目活動說明
零手抱嬰兒讓嬰兒體驗各種搖晃的樂趣
至定額利用抱姿、趴睡姿勢,誘使嬰兒抬頭穩定頸部
一翻身協助嬰兒手腳擺放位置,讓其容易順勢翻身
歲側滾用薄毯包住幼兒,再拉開布條讓幼兒以側滾翻的方式滾出
爬行以會動的玩具,或佈置適合爬鑽隧道等情境引誘嬰兒爬行
嬰兒在觸覺毯或觸覺板上爬行
站立讓嬰兒手扶椅子或手推車站立或往前移動
變幻爬行學蝸牛、烏龜、蛇、螞蟻、蜈蚣、蜥蜴、……
一爬行,或魚兒在水中游
至爬樓手腳並爬上下樓梯←雙腳齊上或下樓梯←單腳
兩上下樓梯
歲走路自地上劃線,沿線走路
定階跳下站在臺階或坐在跳箱上往下跳
往上跳定點站立往上跳拍,可想像拍蚊子
走姿變化模仿大象、猩猩、貓狗、公雞、胖子、瘦子、
兩太空漫步……
至前滾翻前滾翻動作要特別注意不能頭項地往前翻,應
四協助幼兒縮起脖子以腦後勺觸地,剛開始教師
歲宜用手協助保護幼兒頭部,確定姿勢正確後才做動作
騎三輪車騎踏三輪腳踏車
雙腳跳學青蛙跳、白兔跳、袋鼠跳、往前跳、往後跳、從高處向下輕跳
往前跑直線往前跑
靜態平衡單腳站立
簡易體操動作簡單,節奏明顯的體操
跑姿變化接力賽跑、學小鳥飛、飛機飛、蝴蝶飛、跑彎
四路……
至單腳跳單腳連續往前跳跳幾步,可左右單腳跳或交換
六跳
歲動態平衡姿勢動作改變,如:
由爬變滾、變走、變跑、變跳……仍保持平衡狀
走平均台在平均臺上平走、蟹行走……
後滾翻後滾翻的動作難度高於前滾翻,應先學會前滾翻的動作再練習,重要的是動作要正確,避免運動傷害
模仿體操模仿動物動作日常動作的體操
變化走平在平均台走路,可變化花樣,如:
轉圈、穿過
六均台鐵圈……
至跳箱滾翻從跳箱上跳下來,在前面的墊子上做翻滾動作
八綜合動作綜合幾種動作連續進行
歲複雜體操較複雜動作的體操
跳繩個人跳、雙人跳、團體跳……
*翻滾動作最好在鋪有彈性墊子的地面操作。
發訊者收訊者
(說者)(聽者)
表達傾聽修正回饋
(說者)(聽者)(回饋)(交流)
角色取替登碼發問理解
知覺察覺解碼比較認可
口語傳遞理解監督修碼後設溝通
圖:
溝通過程圖
不同年齡的幼兒提供適合其發展的學習經驗
學習目標適合的學習經驗
零至二歲
‧感受聲音的美妙‧播放各種音樂
‧增進對聲音的敏感度‧表情豐富地對嬰幼兒說話、唱歌、模仿他發出的聲音
‧能對自己的名字有反應‧叫寶寶的名字,讓他尋找叫喚者
‧熟悉常見的聲音‧鼓勵傾聽生活環境中常見的聲音
‧分辨聲音來源方向‧聽聲音尋找聲音來源的方向
二至四歲
‧分辨常見的聲音‧錄製熟悉的聲音,錄音機錄製一些熟悉的聲音在錄音帶上,如:
各種動物叫聲、交通工具的聲音、日常生活常聽見的聲音(汽車啟動的聲音、沖抽水馬桶的聲音、開關冰箱的聲音、電話鈴聲…);
自然界聽見的聲音(風聲、雨聲、雷聲、暴風雨聲、昆蟲叫聲、鳥叫聲…)
……等。
每個聲音之間,要稍作停頓,讓幼兒加以辨識。
‧辨識相同的聲音‧找出兩種相同的聲音
‧簡單指令做動作‧聽指令做動作
‧瞭解簡單故事內容‧專心聽故事
‧保持「聽」的良好態度‧聽音樂、兒歌
四至六歲
‧依據簡單線索分辨聲音‧猜領袖、四個朋友(見資訊站)
‧猜猜這是什麼聲音?
‧聽音尋寶(見資訊站)
‧能分辨簡單聲音節奏‧跟著節奏做動作,如:
快-拍快,慢-拍慢,
走近-拍大聲……。
‧指認錯誤的發音‧唱一首常聽見的歌,故意唱錯歌詞,讓幼兒指證錯誤
‧能做聲音的聯想‧相似音接龍
‧聽較長的故事‧聽類似西遊記,可分天說的故事
「好」的撫摸「不好」的撫摸
孩子想要的擁抱握手擁抱的時間太長或太用力
緊緊握住手、不斷用來回搓手或
繼續撫摸手臂以上的地方
手臂輕輕放在孩子肩膀整個身體抱住肩膀,並貼緊身體
睡覺前輕吻孩子的臉頰玩不想要的接吻
遊戲的搔癢當孩子說:
「住手!
」或「不要」時,仍不停搔癢
輕搖或抱幼小的孩子成人撫摸孩子的私處
成人強迫孩子撫摸或親吻他的私處
「好」、「不好」的撫摸
兒童讀寫主要概念習得的四個指導階段表
發展階段
文章概念
字詞概念
字母概念
指導概念
‧第一階段
天生發展層次
自發性運用故事中的字詞與片語。
優良的字形觀察者,但沒有轉錄語言的企圖,也不瞭解文字代表語言。
玩語音與非語音的聽力遊戲。
自然地涉入或探索:
需要教師提供兒童探索讀寫活動與事件的機會。
‧第二階段
有限度利用符號
在成人協助下組織故事結構
,或將故事內
容再延伸。
在成人引導下
,會注意與利
用印刷文字、標籤。
能隨不同的音節語調型態跳舞、行進和走路。
有仲介的學習
:
教師安排兒童在有支援的情況下,參與新的活動。
示範與操作是常運用的技巧。
‧第三階段
有效利用符號或工具
幼兒使用道具表現出事件與故事情節。
能使用已知的音和字建立詞和片語,並擴展他所瞭解的概念,以及用新的文字概念。
幼兒可能可以自己閱讀和書寫,建構目標再造出有意義和有溝通性的信息。
自發的學習及有道具的練習
教師可安排兒童獨自工作
,作自發的學習,或提供和同儕合作的機會。
‧第四階段
歷程內化不需外在符號
幼兒能認知及陳述有結構的規則。
已經能夠辨詞與使用字詞為基礎的拼字型態。
字母的建構完全包含在字詞與文章概念的發展中。
內在或獨立的活動:
學生能在沒有輔助下完成作業,且經概念思考和談論能得到基層概念的理解。
全語文教學觀點與傳統式語文教學觀點的比較
全語文教學觀點
傳統式語文教學觀點
基
本
觀
點
1.學習語文是依據溝通系統的法則
,推論語文如何運作,並在日常生活中使用語文的過程中去實際測試這些臆測。
2.閱讀不是得到文字,而是創造意義的過程。
3.文字的學習是在日常生活情境中實際運用而學習。
4.文字的意義依使用的情況和語文使用者帶入情境的文學歷史而變化。
1.語文是由簡單到複雜,由不連續
、可分的部分所構成,而部分和整體的關係是累積的,即整體是部分的和:
字母或聲音加起來就是將一串字組成句子,句子加起來就是段落。
2.聽說讀寫有一定的次序性,讀“
字”是讀其他任何東西的基架,辨識字義是大段文章的基礎。
3.語言學習是透過習慣性聯結,模仿和強化,學習語言的組成部分(聲音、字與字的組合)如:
運用閃示卡教閱讀,強調增強與反覆練習。
4.讀“字”是讀其他人任何東西的基架,辨識字義是辨識大段文章的基礎。
5.認為無誤的讀字是評估閱讀能力的一項有效方法。
理論基礎
1.交易互動的模式
2.皮亞傑認知發展論
3.Vogasky的「最佳發展區」論
1.行為主義觀點
2.自然成熟理論
教學重點
1.所教與所學取決於兒童在當時實際使用的語言需要
2.重視原則和信念,不強調教學方法
1.依照外在設計的一個法定課程順序
2.注重教導技巧――拼音、造句、聽力、譯解能力
3.強調不斷的讀寫練習,包括運用閃示卡、兒歌讀本、寫字練習
4.設計各種字詞的連結活動
皮亞傑各認知發展階段的行為特徵
感覺動作期
(0-2歲)
前運思期
(2-7歲)
具體運思期
(7-11歲)
形式運思期
(11-15歲)
認知保留概念
‧不具認知保留概念
‧時間知覺只限於「現在」
‧空間知覺只限於「目前」狀態
‧初步知道方向與目的
‧對結果判斷受物體外表影響
‧自我中心觀
‧直覺判斷
‧重視結果,不重視轉換過程
‧不能應變
‧集中性
‧移轉推理
‧具補償替代的可逆思考
‧已獲得下列概念:
保留、可逆、移轉、排序及分類概念
‧有可逆性反應
‧具保留概念
‧具轉換觀念
‧會做抽象思考
‧可將假設、假說的可能性作為理論上解決問題的基礎
主要行為特徵
‧包含從反射動作至有意義行
動,分成六小階段
‧只有動作智慧
,而無表象和運算智慧
‧用身體動作直接與環境互動
‧新方法的發現純屬嚐試中的偶然
‧不會對結果做判斷
‧開始由外在的行動轉到心智
的行動
‧會使用想像、模仿、扮演遊戲、畫畫、語言表達傳遞經驗
‧瞭解並能運用口語溝通
‧萬物有靈論
‧無法轉逆思考方向
‧行動易受知覺影響
‧對世界充滿好奇心
‧具加減算術運算法則
‧具多重分類概念
‧具補償及乘除法則
‧具測量觀念
‧具現在、過去
及未來時間概念
‧開始對遵循規則感興趣
‧能在腦中運思具體實物
‧能使用多元分類方式
‧能進行假設、演譯推理
‧具推理猜測能力
‧對道德價值提出批判
‧時間觀念擴大
‧能綜合再創新
‧能以理解方式
基本認知能力與日後學校相關技巧間的關係
能力
價值
配對:
能夠辨認出相同與不同的東西。
基本問題:
你能找出一對完全相同的東西嗎?
辨別的能力是發展其認知能力的重要關鍵。
要獲得書寫能力,首先要能辨認字母(像m跟w要能分辨)。
辨別能力也可以促進對「相同」概念的瞭解。
鼓勵圖像知覺的技巧(將特定圖像跟背景分開的能力)。
分類:
能夠辨別成為同類的一些共同特徵。
你能告訴哪些東西是同一家的?
增進數學理解能力:
集合理論和等量關係。
幼兒必須分辨、推理、分析及選擇,才能順利的完成分類。
重新分類可以鼓勵幼兒的彈性思考
。
藉著呈現的方式培養多樣的思考――不只一種方法可以將東西分類。
需要用到調適和類化的作用。
同時分類也是生命科學最基礎的單位:
允許人類去組織知識。
共同關係:
能夠在不同的組合中指出共同的特徵或關係。
下列哪一個東西跟其他東西最相近?
一對一關係。
可以鼓勵不同概念的瞭解:
多種的關係組合(相反、因果
、全等)。
可以教幼兒使用類推和諒語的方式來運作思考。
因果關係:
是共同關係的一種;
能夠指出什麼是造成事情發生的原因
是什麼造成這件事情的發生?
科學探索的基本能力。
建立世界是依規律在運行的概念。
培養個人能力自信感:
用周遭世界採取行動、製造一些成果、使事情發生等。
鼓勵幼兒運用預測及推論其假設。
為幼兒介紹小學所使用的科學方法。
序列:
能夠指出在一定順序
下,接下來該出現的事
物
接下來呢?
增進數學理解能力。
量之間的關係:
數數(瞭解數目意義的數數),一對一對應關、相等、估量。
如果教師能將序列由左向右排列,還可幫助建立基本的閱讀技巧。
(譯按:
中文排列由上至下,由右至左)。
時間序列:
能夠依時間先後說出事情發生的順序
提供秩序感、時間感和感受時間的作用。
事情之間的關係:
因果和其他關係。
預測。
需要運用記憶:
先發生什麼,然後發生什麼?
保留概念:
能夠瞭解事物可以回歸到先前的狀態以及它的質量並不會受外形改變的影響
他們現在還是一樣嗎?
物體長存(可逆性)概念是邏輯推理的基礎,科學理解的根本;
同時也是數學運算(包括長度、容量、面積……等)的基礎。
兒童道德發展論與幼兒發展階段社會行為學習表
年齡
道德發展特徵
社會互動特徵
互動形式
引導方法
一
歲
無律期
‧無道德意識
‧自我中心
‧無法體會他人的感受
獨自活動
平行活動
提供個別的玩具
規劃各自的遊戲區
兩
‧感覺動作期
‧缺乏互動關係
三
至
六
他律期
‧受成人規範影響
‧規約前期
‧行為受外在環境影響
‧懲罰與服從導向
‧缺乏完全互動關係
簡單合作行為
提供合作機會
小組活動
七
至
十
歲
強迫道德期
‧認為規則是神聖不可改的
‧自律期
‧順從同儕意見
‧容易受同儕影響
‧功利相對性導向
‧對規則、規範會追究原因
團體遊戲
合作遊戲
形成小團
體
進行團體遊戲
關懷友伴的影響力
情感發展任務與因應行為階段表
階段
特徵或任務
因應行為
自我中心-非私人性(0-2歲)Egocentric-
impersonal)
尋求滿足且避免不舒服;
所有的情感集中在自己的身體和行動。
尋求並導向愉快的刺激,逃避不愉快的刺激
他律期(2-7歲)
(Hetronomous)
孩童區分「自我」與「世界」,發展與他人的關係
,表達情感;
基本情緒(
生氣、悲傷、快樂與害怕
)表現出來;
衝動的控制
開始,開始建立不依賴父母,開始喜歡同輩直到階段末期。
首先表達對成人的情感,後來才形成與同輩關係;
逐漸增加自我肯定與獨立
,瞭解規則並為避免受處罰而遵守。
人際性(7-12歲)
(Interpersonal)
情感集中在與同輩關係上
,學到一些社會技巧;
行動不依賴父母,有能力瞭解他人重要觀點,行動無情感不再集中在自我;
發展對他人的尊重。
與同輩建立平等的關係,認可發展同理心、相互尊重、合作。
心理的-私人性
(Psychological-
personal)
情感投入於與個人認同感有關聯的各種理想與價值追求;
發展內省;
小孩想到自己的想法與感覺;
評估自己並與他人做比較,察覺他自己的心理存在。
有能力瞭解並應用抽象概念是優先技巧;
察覺他人的心理建構-需求、動機
、感覺,就如察覺自己的一樣,個人的價值與信念開始發展。
獨立自主(12-15歲)(少數個體達到此階段)
在控制自己命運上(Fde-
stiny)個體瞭解自己是個獨立自主的人。
標準已內化;
抗拒外在標準。
統整階段
人生觀已完全發展,投入於情感的統整。
個體發展並重視(一體)的感覺;
統整受到重視,有時甚至超過「生命」。
常規的實施原則與技巧
原則
技巧
1.建立好行為的指標
利用大孩子與舊生示範帶領
強調正向行為
具體行為示範
2.決定了就要共同遵守,若要改變必須經過大家決議。
請幼兒描述原則,確定其是否真正瞭解
利用各種方法提示
利用團體約束力量
鼓勵互助合作
3.幼兒要為自己的行為負責
託付責任:
當小助手、協助幼小……引導自我實現
4.保持公平一致的管理原則
立場公正,絕不偏袒
成熟、社會化的個體
參觀旅行認識文化角色扮演
尊重友伴建立人際關係輪流分享
尊重成人適應新環境遵守常規
圖:
兒童社會關係開展圖
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