统编版八年级上册语文第二单元课文优质说课稿Word格式.docx
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写途经的日暮里和水户表现作者的忧国之情,是作者学医的主要动机。
写仙台医专的职员对作者的优待是为下文写藤野先生作正面陪衬。
写日本“爱国青年”是为藤野先生作反面的衬托。
写看电影事件是作者与藤野先生告别的直接原因。
总之,所有这些都与突出藤野先生正值热忱、没有狭隘的民族偏见的高贵品质有密切的关系。
(四)关于学习的目标
这篇文章是人教版初中语文八年级上册第二单元的第一篇课文。
这个单元是以人物传记为主的单元,它主要以人生历程为主要内容,通过学习让学生体会人生奋斗的意义与人间的关爱和温情。
根据新课标的要求,八年级下册主要侧重培养的是阅读记叙文、抒情文、科学文艺作品和浅易文言文的能力。
除了一般地理清思路,把握意蕴、体验情境等以外,能结合文体、语体的特点,深入理解作品,以进一步提高阅读水平。
说教学目标
基于对以上文本的认识,将本课的教学目标定位在以下几点:
1、了解藤野先生,感受鲁迅对藤野先生的感激之情。
2、分析典型事例,揣摩相关词语,体会作者情感。
3、体会在别人困难之时伸出援助之手的重要性。
说教学方法
因为文章篇幅长、头绪多,所以在教学的时候,要尽量减少头绪,用主要问题引领的方式可以更好地帮助学生理清思路。
用少量具有牵引力的主问题来代替数量众多的碎问,一是可以大量减少无效提问,减少无谓提问,减少无用提问,节省出一定量的课堂教学时间;
二是能“一线串珠”地整体带动对课文的理解品读;
三是由于要解决问题而形成学生长时间的深层次的课堂学习活动,可以使我们的课堂生成更多的东西。
运用主问题引领的教学方式所提的问题范围比较广,因此给学生所流的思考空间也表较大,要给学生充分时间去思考。
说教学过程
(一)导入课文
1、可以直接由人生经历导入:
人的一生中总会有一些令人难忘的经历,有些经历让你感到温暖,有些经历让您感到痛苦,有些经历让你感到奋斗的乐趣。
在鲁迅先生的一生中也有过这样的时候,今天,我们来学习鲁迅先生写的一篇回忆性的文章,看看在鲁迅先生的记忆中难忘的人和事(这样导入是为了直接将学生的注意力引导到回忆中的人和事中去)。
2、可以由《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生引出。
3、也可以由名人尊师的故事导入。
(二)初步感知
1、默读课文。
2、感受鲁迅对藤野先生的感情。
(学生可能会回答——感激、敬仰、怀念之类的词语,在肯定学生的基础上追问:
为什么鲁迅先生会有这样深厚的感情?
)
(三)深入研讨
学生根据老师的追问,进一步阅读思考、回答。
(学生的回答可能涉及藤野先生对鲁迅的帮助、藤野先生的为人、鲁迅当时的处境等问题。
不论学生涉及哪一块问题,教师都要跟着学生的思路进行分析。
在分析时,要注意一块分析完毕之后,再接着分析另一块,每一个板块分析结束之后,教师要做小结。
下面是教师分析的三个板块,不分先后,随学生回答决定教学的先后次序。
1、藤野先生是一个 的老师。
(要求在填写形容词的同时,能结合课文的具体实例进行分析,这个板块主要是借藤野先生的形象分析,让学生明白藤野先生对“我”的帮助和藤野先生的为人。
分析藤野先生对鲁迅的帮助:
主动关心“我”的学习,认真为“我”改讲义。
——认真负责
为“我”改正解剖图。
——严格要求、循循善诱
关心“我”的解剖实习——关心爱护
带出关于藤野先生的其他事情:
对“我”不学医的叹息——关心情谊
向“我”了解中国女人裹脚的事。
——严谨治学
藤野先生的外貌描写——生活俭朴、治学严谨
(要求概括这些事情,懂得概括内容的方法和要素。
课文写藤野先生一共写了这些事情,前三件可以看作是藤野先生对鲁迅的帮助,体现了藤野先生对学生的认真负责、严格要求、循循善诱、关心爱护。
先生送我照片的事可以说明藤野先生对“我”的关心,而向“我”了解中国女人裹脚的事,是为了说明藤野先生认真治学的精神。
虽然这些事情不是都在写藤野先生对“我”的帮助,但他刻画了一个藤野先生的完整形象。
2、鲁迅先生当时的处境怎样?
主要通过分析鲁迅考试及格便被诬为是得了泄露的试题和看影片事件来分析鲁迅当时在日本的处境。
(老师可以根据需要在此处做当时中国落后挨打的背景,中国留学生在国外处境的介绍,以利于学生理解鲁迅在碰到像藤野先生这样的老师是的感激和敬仰之情。
3、为了改变自己的、更是民族的处境,鲁迅做出了怎样的举动?
回忆鲁迅从学医到学文的道路的选择,贯穿始终的是热爱自己的祖国,要改变祖国命运的思想。
这是全文的一条暗线。
(四)探究阅读
1、文章主要写藤野先生,为何要写东京的留学生和初到仙台的情况(或交代动机或正面衬托或反面衬托要区别对待)
2、在这种处境中碰到这样一位导师,真的令人一生难忘。
所以在二十年后,鲁迅依然记忆犹新,特别是在陷入困境的时候,更会想起他来。
阅读课文最后一小节。
“每当夜间疲倦,正想偷懒时,仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌,似乎正要说出抑扬顿挫的话来,便使我忽又良心发现,而且增加勇气了,于是点上一枝烟,再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字。
”思考在这段文字中先生要说出的是些什么话语。
“我”为什么会良心发现,增加了勇气,继续写文章?
(五)拓展延伸
1、在你的人生经历中有没有最感动的时候?
什么事情?
什么人?
对你有什么启发?
(这一组问题,其实是由鲁迅对藤野先生的感情引出的,由这个问题带学生进入对藤野先生的了解,对鲁迅当时出境的理解,对鲁迅与藤野先生情感的理解,并谈谈自己的经历中曾经有过的感动。
2、读了本文,当你面对陷入困境的同学时,你会怎样做?
(六)课外作业
课外阅读《关于章太炎先生二三事》,回忆《从百草园到三味书屋》,将寿镜吾、章太炎、藤野先生加以比较,写一段话来,看看他们各有什么不同的特点?
回忆我的母亲
各位老师:
下午好!
今天我说课的内容是朱德的《回忆我的母亲》。
下面我将从教材分析、学情分析、教法学法、教学过程四个方面进行说课。
教材分析:
《回忆我的母亲》被编入人教版八年级语文上册第二单元,本单元以“生活的记忆和重要的他人”为主题,由回忆性散文《藤野先生》,《回忆我的母亲》和人物传记《列夫托尔斯泰》《美丽的颜色》四篇课文,这些课文或追述自己人生道路上的难忘经历,或展现敬仰之人的品格和精神。
文章感情醇厚,内涵深刻,艺术表达各有特色。
语文课程标准指出:
欣赏文学作品,能初步领悟作品的内涵,对作品中感人的情境和形象,有自己的情感体验,从中获得对人生的有益启示。
学习这些课文,有助于了解别样的人生,丰富自己的生活体验。
《回忆我的母亲》是本单元第二篇课文,它是朱德总司令在母亲逝世之后写的一篇回忆性散文。
文章以质朴无华的语言,回忆了母亲勤劳的一生,抒发了对母亲无限敬爱的深情,也表达了作者尽忠于民族和人民,尽忠于党的决心。
学情分析:
八年级学生能够用自己掌握的阅读方法,自读篇幅比较长的文章,能够概括文章内容,初步读出文章的情感,同时对文章质朴无华的语言背后所包含的深情理解不够深刻,对回忆性散文抓住典型事例和细节描写刻画人物形象的领悟不够深入。
教学目标:
基于以上对教材和学情的分析,本课的教学目标设计为:
1、理解课文内容,把握母亲形象特点
2、抓住典型事例和细节描写感受母亲高尚的品格和精神
3、品味质朴无华的语言背后包含的作者对母亲的深情与敬意
4、体会夹叙夹议的写作手法及作用
其中2、3是本科的教学重点,4是本科的教学难点。
教法学法:
为达成以上教学目标,采用的教学方法是“问题引导法、资料引入法”;
学习方法是“默读批注法,合作探究法”。
教学过程:
一、引用资料激趣导入文本
有这样一个人,猜猜他是谁?
教师出示课件:
他身体强健
常常从山下挑粮食到山上;
他非常勤劳
早晨总是五点钟起床
晚上不到十一二点不睡;
他性格温和
从未和妻子吵过架;
他爱护部下
同普通士兵一起
赤脚走路
南瓜充饥
从不叫苦
……
过渡语:
待学生猜出后,教师顺势引导:
是的,他便是开国元勋朱德总司令。
他说他勤劳的习惯,坚定的意志,谦逊的品格,都是受母亲的影响,究竟是怎样的一位母亲,才能培养出如此优秀的儿子,让我们走进朱德的回忆性散文《回忆我的母亲》一探究竟。
设计意图:
《语文课程标准》将“兴趣,习惯的培养贯穿始终,”让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣。
因此我引用《朱德自述》中朱德妻子及战友对朱德的评价资料,以“猜猜他是谁?
”的游戏方式导入,能够达到激发学生阅读兴趣的目的。
二、默读圈点,初感母亲形象
教师以“篇幅较长的文章建议用默读圈点的方法感知课文内容,”出示课件:
默读课文,圈点关键词句,整体感知课文内容。
以文中的母亲给“我”()的印象的句式说话,初步感受母亲形象。
温馨提示:
关键词句是指概括性强的词语语句段落。
引导学生用“默读圈点法”,以“文中的母亲给‘我’()的印象”句式说话,能够抓住关键词句,迅速把握文章内容,理清文章思路,初步感受到朱德母亲“勤劳俭朴、聪明能干、任劳任怨、慈爱善良、宽厚仁慈”的形象。
三、精读品味,感受母亲品格
在学生整体感知母亲形象之后,教师以“最美”一词成为近几年热点词汇,如最美教师张丽莉,最美司机吴斌,最美战士高铁成……”并出示图片,他们身上彰显的真善美,向我们传递着正能量。
于是,有网友在读完《回忆我的母亲》之后,留言:
假如朱德的母亲活到现在,她一定会当选“最美母亲”,因为她身上彰显了最美好的品质。
你同意他的说法吗?
拿起笔来,精读课文2-13段,抓住典型事例和细节描写,为朱德母亲评选“最美母亲”拉票。
本环节是重点,在交流时,学生会提到母亲含辛茹苦养育子女;
母亲整日辛勤地劳动;
母亲用自己的聪明能干,维系一家人的吃穿用度;
母亲周济和照顾比自己更穷的亲戚;
母亲诉说对穷苦者的同情和为富不仁者的反感;
母亲节衣缩食培养‘我’读书;
母亲支持‘我’参加新军和同盟会
母亲回家劳动直到离世
等事例,只要学生能结合实例和细节描写谈出母亲品质,就给予学生鼓励和肯定,同时引导学生重点精读母亲整日辛勤劳动(4-5),母亲节衣缩食培养‘我’读书(9)两个典型事例,通过问题引导法,抓住词语、细节描写品味本文“质朴无华,蕴含深情”的语言,同时深入理解母亲勤劳吃苦、爱憎分明,有远见、识大体支持革命的优秀品质。
交流过程中,抓好契机,聚焦到精读片段。
当学生交流说到4或5段时,教师顺势引导:
我也觉得4、5段的事例格外典型,我们不妨精读这两个段落,这时教师出示课件,请同学朗读:
精读典型事例1(4-5段):
母亲是个好劳动。
从我能记忆时起,总是天不亮就起床。
全家二十多口人,妇女们轮班煮饭,轮到就煮一年。
母亲把饭煮了,还要种田,种菜,喂猪,养蚕,纺棉花。
因为她身体高大结实,还能挑水挑粪。
母亲这样地整日劳碌着。
我到四五岁时就很自然地在旁边帮她的忙,到八九岁时就不但能挑能背,还会种地了。
记得那时我从私塾回家,常见母亲在灶上汗流满面地烧饭,我就悄悄把书一放,挑水或放牛去了。
有的季节里,我上午读书,下午种地;
一到农忙,便整日在地里跟着母亲劳动。
这个时期母亲教给我许多生产知识。
教师问题引导:
哪句话最能概括母亲的勤劳?
学生就会说到“母亲这样地整日劳碌着。
”教师接着追问“这样地”指什么?
学生就会说到是指上文中每天繁重的劳动:
“天不亮就起床,煮饭,种田,种菜,喂猪,养蚕,纺棉花,挑水,挑粪”接着问,面对母亲如此繁重的劳动,你读出了作者对母亲的什么情感?
,当学生答出敬重和心疼时,教师追问还有哪些词具有表现力,能够表达出这种情感,学生就会捕捉到“总是,还要,还能”这些词语。
继而教师提到是否注意到“悄悄”一词,引导学生体会这一细节描写写我悄无声息的劳动,侧面描写出母亲勤劳对我的影响,突出我对母亲的理解和爱的同时,感受母亲勤劳的品格是她的本色。
至此我们能感受到本文语言质朴无华蕴含深情的特点,接着,让学生带着这种情感再读这两段文字感受语言特点。
当学生交流到第9段“母亲节衣缩食供我读书”这一事例时,教师引导阅读前后相关段落,用原句回答问题:
问题引导:
母亲为什么节衣缩食供我读书?
(引导学生理解摆脱被欺压的命运,看出母亲反抗压迫的思想)
读书后我有什么变化?
(学生会从10段找出我接受了科学民主的思想,参加了新会和同盟会)
找到文字证据母亲对我后来的工作的工作持什么态度?
(10段来信慰勉;
12段母亲知道我所做的事情,她期望着中国民族解放的成功。
她知道我们党的困难,依然在家里过着勤苦的农妇生活)(理解母亲鼓励支持儿子革命)
而最终我走上革命这条道路是受谁的影响?
(8段母亲沉痛的三言两语的诉说以及我亲眼见到的许多不平事实,启发了我幼年时期反抗压迫追求光明的思想,使我决心寻找新的生活)
在教师追问结束后,小结母亲不仅是一个普通的农妇,在广阔的社会背景下,他是一个启蒙孩子思想、反抗压迫,有远见,识大体,顾大局,合作探究,理解夹叙夹议
至此为止,教师小结朱德母亲凭借其勤劳、识大体、支持革命的高尚品格成功当选“最美母亲”。
设计为朱德母亲评选“最美母亲”拉票活动,符合学生喜欢参与活动的心理,同时建议学生从“典型事例,细节描写”角度细读文本,是引导学生学习本篇散文刻画人物形象的方法。
四、合作探究,理解感情主旨
有人说文章的14--17段赘余,能否删去,为什么?
出示课件:
小组合作探究:
能否删去14、15、16、17段,为什么?
学生交流答出:
承接上文叙述的事例,概述母亲对自己的教育和深刻的影响;
同时用议论抒情表达自己对母亲的感激怀念,再抒写母亲离去的哀痛,和自己报答母亲深恩的决心,从感谢母亲到爱母亲到爱党爱人民,深化感情,升华主旨即可。
继而将14-17段改成短诗,配乐朗诵,再次体会朱德对母亲的感激、怀念和爱。
体会回忆性散文夹叙夹议的效果,用配乐朗读诗歌的方式渲染气氛理解朱德对母亲的敬意和深情,继而理解他尽忠民族,尽忠人民,尽忠党的决心。
五、齐诵挽联,重温母亲伟大
过渡:
朗诵完诗歌,教师缓缓说出:
1944年农历2月15日,朱德的母亲离世,临终也未见到自己的儿子,因为此时的儿子正在献身于民族抗战事业,老家给朱德的信说,钟老太太病逝,死得突然,十分安详,没有痛苦。
得知消息的朱德为了表达对母亲的哀思,一个多月没有刮胡子,还在延安的《解放日报》上发表回忆性散文《回忆我的母亲》。
《弟子规》中说“小孝治家,中孝治企,大孝治国”,朱德不就是大孝的典范吗?
最后让我们深情地朗读中共中央及毛泽东给朱德母亲的挽联,表达我们对这位平凡而又伟大的母亲的深深敬意。
朗读挽联结束课堂:
中共中央的挽联“八路功勋,大孝为国,一生劳动,吾党之兴”,
毛泽东的挽联是“为母当学民族英雄贤母,斯人无愧劳动阶段完人”
课堂小结不仅是内容的总结,课堂的结束,还应该是提升理解人物形象的契机,引入朱德母亲离世的安详,《弟子规》对孝的阐释,以及中共中央和毛泽东所送的挽联,更深入地理解朱德母亲伟大的品格。
6、拓展阅读
课下阅读《朱德自述》
《语文课程标准》注重引导学生多读书,广泛阅读各种类型的读物,推荐学生课下阅读《朱德自述》,在理解母亲对朱德的影响的同时,回味母亲伟大品格。
板书设计:
列夫·
托尔斯泰
【一、说教材】
一、教材所处的地位和作用
《列夫·
托尔斯泰》是第二单元里的一篇十分特殊的外国作品。
它是奥地利著名小说家、传记作家,茨斯蒂芬•茨威格为俄国大文豪列夫•托尔斯泰描画的一幅“肖像画”,作者不仅为我们展示了托尔斯泰独特的外貌特征,更为我们揭示了托尔斯泰深邃的精神世界。
本文在艺术手法上的独特性表现在两个方面:
一是全文运用欲扬先抑的手法,二是大量运用比喻和夸张的修辞手法,三是诙谐幽默的语言风格,四是含蓄和直白交相辉映
写托尔斯泰外貌平庸、普通的一面,不仅是对托尔斯泰肖像真实的刻画,同时也揭示了他是俄国人民大众的一员;
写他面容粗鄙、丑陋的一面,实际上是反衬了他眼睛的无比精美。
本文的重点是落在写他的眼睛上,通过写眼睛来写他的敏察、深刻,写他作为伟大作家的杰出才能,写他是时代的透视镜和多棱镜。
这就是欲扬先抑写法的应用。
本文是用文字给人画肖像画。
运笔在方寸之间,却洋洋洒洒,数千百言。
在不算短小的篇幅里,作者又并非面面俱到,而是突出重点,大肆铺排,有时,某一局部,数十句、数百言精雕细刻,给读者留下深刻强烈的印象。
之所以能尺水兴波,主要得益于比喻、夸张的妙用。
比喻不是追求形似,而是追求神似:
夸张更是突显了托尔斯泰的形貌特征。
因此,本文的比喻和夸张把人们带进无穷的想象空间,让人们尽情玩味其情趣,揣摩其含义。
可以说,本文比喻和夸张的艺术效果,不仅在于形象鲜明,特征突出,更在于喻意深刻,韵味无穷。
本单元所选的名家之作,体裁有回忆录和传记,让学生感悟到人生奋斗的意义,感受的人间的关爱与温情。
学习本文,是要让学生们受到人文主义的熏陶。
二、教学目标以及重点难点
托尔斯泰》在人物描写方面算是一篇长文。
在处理长文如何短教这个问题上,我抓住了作者用欲扬先抑的手法来塑造人物形象的手法,我最终确定本节课的教学目标如下:
1.认读理解特殊的字词,学习寻找描写中心的方法。
2.了解课文对列夫•托尔斯泰外貌与眼睛的细致描绘,赏析茨威格独具特色的语言
3.了解人物深邃而卓越的精神世界,体会作者对列夫•托尔斯泰的情感态度
教学重点:
1.认读与理解文中的生难字,易读错的词和易会错意的词。
2.辨识文中欲扬先抑手法的运用,学习赏析铺排的比喻和夸张。
教学难点:
1.赏析茨威格诙谐幽默的语言艺术。
2.理解文中含蓄的语言。
【二、说学生】
学生们的知识面比较窄,对托尔斯泰的了解可以说是空白,所以课前应指导学生搜集有关托尔斯泰的材料,增加对这位大文豪的认识。
【三、说教法与手段】
一、说教法
1、教有常法,但无定法,重在得法,贵在用法。
选择最适合的教学方法,才充分体现学生的主体作用,让课堂呈现一种自主合作探究的气氛,使教学互动起来,促进学生的发展,因此本课我采用了默读法、质疑法、选点品读法。
2、利用多媒体辅助教学,这样,可以强化视觉和听觉效应,多种感官共同调动,加深了对知识的理解程度,达到教学效果最优化。
二、说学法
初中生学习语文,如何在学习中养成一种学习习惯,教师在教学过程中,应该注意方法的渗透与引导,使学生学习上有一个方向,对今后学习有很大的帮助。
因此学法上我引导学生采用圈点勾画法、比较法、讨论法。
圈点勾画法:
学生学习过程中难免遇到生字难词,尤其是四字短语与成语名言等,需要学生圈点勾画出来,反复诵读,品味精彩的句子,从而深放地领会作者的创作意图。
选点品读法:
在教师出示赏析角度和返利的前提下,自我赏析语言。
第一步,自主预习:
利用早读反复阅读:
读标题、课文、注释;
了解背景。
第二步,上课活动:
大致上分为三个学习板块:
默读课文、整体感知——再读课文、梳理内容——细读课文、赏析语言
时间安排1课时
【四、说教学过程设计】
一、导入新课
今天我们来学习《列夫·
托尔斯泰》,作者是奥地利的著名作家茨威格。
初一的时候我们曾经学习过他的作品,所以今天我们主要来介绍文章的主要人物——列夫·
托尔斯泰。
二、人物简介
•他是19世纪俄国最伟大的现实主义作家。
代表作品有史诗巨著《战争与和平》和《复活》,以及《安娜·
卡
列尼娜》
下面的部分请同学们来读一读:
•他世袭伯爵却总想放弃爵位
•他庄园众多却亲自耕地缝鞋
•他自幼接受贵族教育却终走上批判贵族阶级的文学之路
•他身为世袭的农奴主却终身致力于改革农奴制度,给予农民自由
•他思想光辉闪耀却外表平凡普通
他活着敬仰者无数却默默逝去,坟上没有墓碑和十字架
•他是——列夫·
•列宁说:
他是俄国革命的镜子,具有最清醒的现实主义的“天才艺术家”。
•高尔基:
不认识托尔斯泰者,不可能认识俄罗斯
三、认读与理解
下面我们来具体学习。
首先来认读一组生难字:
胡髭长髯鬈发侏儒尴尬甲胄粲然酒肆禁锢
【这其中甲胄的“胄”和胃很像,但是要出头,请注意,另外尴尬这个词偏旁不是九,而是尤其的尤缺少一点,请同学们注意】
在看一组易读错的词:
黝黑一绺绺脸颊滞留粗劣匕首
【在我们的口语中常常读匕bì
首,但是应该读成bǐ首。
这就是口语化误读,像这样的词还有不少,所以请同学们遇到这一类的时候要格外注意,由点到面、触类旁通。
】
再看一组易会错意的词:
正襟危坐藏污纳垢
【其中,正襟危坐在许多人的印象中是个贬义词,其实意思是说整理好衣襟端端正正地坐着,形容严肃庄重的样子。
比如:
办公桌后的高背椅上,正襟危坐着一位威风凛凛的将军。
藏污纳垢:
比喻包容种种坏人坏事
其实那个卧底警察在多年前就知道那个窝点是个藏污纳垢的地方。
但是在这篇文章当中,指的是托尔斯泰的皮肤不洁净。
现在齐读一遍这些字词,注意声音洪亮,读音准确。
四、整体感知
之前老师布置过预习,接下来我们在认读理解的基础上,整体感知课文,现在请同学们默读课文,思考:
如果本文可以被分为两层,你会怎么分呢?
生:
老师,我认为,1——自然段是第一层6——9自然段是第二层。
你为什么这样分?
因为1——5着重描写了托尔斯泰丑陋的外貌,而6——9则着重赞美了托尔斯泰非同寻常的眼睛。
这是一个什么样的写法?
我们曾经在初一《蝉》那一课里学过,一起说:
欲扬先抑
很好,下面我们再来复习一种知识:
看大屏幕
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