教师资格证考试面试一本通文档格式.docx
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5
2
心理素质
3
仪表仪态
4
交流沟通
15
思维品质
6
了解幼儿
教学设计
7
技能技巧
20
教学实施
25
35
8
评价与反思
教学评价
教师资格证面试礼仪
一、仪表的要求
主要来说,考生要做到以下几点:
1.整洁:
整齐、干净无异味、无异物粘附。
2.素雅:
色彩不俗艳,不杂乱,款型端正。
3.自然大方:
和谐而得体,自然而朴实。
一般而言,面试官评判面试者服装的标准是:
协调中显示着人的气质与风度;
稳重
中透露出人的可信赖程度;
独特中彰显着人的个性。
传统中带着流行,流行中带着传统。
服饰的最高境界是自然协调,如果你的衣着首先与你自己的个性、品味不协调的话,就很难与面试的气氛相一致。
面试的着装是要郑重一点,但也不必为此而改变你在日常中一贯的形象,大可不必为了面试而开创自己的一个新记录。
要学会从过去你的无数形象中选择与面试相匹配的服装。
要相信自己的审美能力和身旁众多“参谋”的审美能力。
女士:
化淡妆,不仅凸显自我,而且是对面试官的尊重。
服装最好能体现青年人朝气蓬勃的青春活力,再带有点职业化的感觉。
套装套裙比较正规,热天最好不要穿吊带或无袖的衣服、裙子,脚上穿凉鞋、皮鞋均可,只要不影响整体美观就行,但注意不要穿走路太响的皮鞋。
头发根据服装搭配要求或自己的习惯决定采用何种发型。
另外,有些女孩子喜欢带些饰品,这是可以的,但不要多,少而精。
比如一条好点的项链、手链或者一枚胸针、等作为装饰不失为一个好办法。
男士:
提前理发,夏天穿短袖长裤,但不要太过花哨,冬天最好是西装。
和女士的
要求一样,不要穿走路太响的皮鞋。
春夏可以着深色西裤、深色皮鞋、浅色衬衫,短发(如头发较长,要梳理整齐,不
可披头散发),衣服颜色最好是纯色,也可带些不是很明显的暗条纹,切记身上不要带任何饰品以装酷,特别是脖子和手等显眼的部位。
秋冬以正规西装或夹克、领带、衬衫(颜色要搭配合理)、皮鞋为主。
当然,也可根据个人特点,着毛衣等服饰,但要以正装为主,不要过于休闲。
总的说来,穿着要符合两个原则:
一是要和自己报考的职位相吻合;
二是要和考场
庄重严肃的气氛相适应。
比如穿浅色的裤子和鞋子,就让人感觉不很稳重,而稳重是教
师的气质要求中较为重要的一点。
同时,穿着的颜色太多,会给考官强烈的视觉刺激,
无论男女,全身上下的颜色总共最好不要超过三种。
还有的考生上身穿着带有褶皱的土
灰色的大衣,只能表明该考生对这次考试和几位考官不是很重视。
现在很多考生都意识
到了面试中仪表的重要性,,男生挑一身合适的西服,女生挑一身得体的正装,已成为
面试准备中的一个必经环节。
教师服饰禁忌:
过分杂乱过分鲜艳过分暴露
过分透视过分短小过分紧身
脏、破、乱穿、杂(色彩、面料、款式不搭配)、过露、过透、过紧、过小。
夏天
上装忌穿背心、吊带衫;
下装裙、裤不得高过膝盖;
忌穿拖鞋。
还要要提醒考生注意的是:
最好不要佩戴饰品,如耳环、耳钉、项链、手链、戒指
等,但可戴手表。
尤其是男生,要注意:
腰部不要挂有钥匙!
二、仪容的要求
仪容也即容貌,是指通常是指人的外观、外貌,它是由发式、面容等其他因素构成的。
面试时,我们对自己的长相没有办法改变,但是可以通过外在的修饰来取长补短,从而塑造
出美好的个人形象。
容貌上的整体原则就是简洁大方。
发型:
干净,整洁,不能挡住脸。
(前不抵眉、侧不掩耳、后不触领)
五官:
面试前请刷牙(或使用漱口水,口香糖),确保口腔没有异味;
面容整洁,建议女性化淡妆。
其他:
手和指甲干净,建议不要涂抹指甲油;
面试当天洗澡换衣,去除异味,可用淡味香水。
三、仪态的要求
基本原则是端正,精神焕发,给考官清新振奋的感觉。
具体而言,要求走路匀速、稳健、挺胸、自信,站立挺直,坐姿端正,不歪斜、摇晃。
站:
直立,头略抬起.自信,轻松.不要懒散,手臂环抱,将两手插入口袋
走:
抬头,挺胸,收腹,自然摆臂,眼看前方,自信微笑
坐:
不要懒散的坐在椅子里,这会让人觉的你对他不感兴趣;
不要晃动膝部
面部:
真诚的微笑表示友好;
适当的点头表示理解,同意或又兴趣.皱眉,扮鬼脸,咂嘴表示不友好或不在意
眼睛:
目光接触显示你有兴趣,并且自信;
有一组人时,和每个人都要有目光接触
目光交流注意事项:
1.目光要坦然亲切,与人交谈时,目光应该注视对方,不要躲
闪或游移不定。
2.目光注视对方眼睛到下巴之间的区域。
四、面试礼仪
面试礼仪主要是指在答题之外和考官的语言、眼神等的交流,包括:
(1)进入考场在讲台侧方站定后,向考官问好、鞠躬;
(2)走上讲台进行试讲,应试者应处在中间处区域。
不可偏离中间位置
(3)面试结束后向考官致谢,鞠躬;
(4)在考场中适当地和考官进行眼神的交流。
面试礼仪是一个习惯问题,需要不断的练习、强化,最后固化下来。
五、面试需要注意的几个细节:
进行全真演练,提前一天做好各项准备。
不要迟到,最好提前到达,先和其他考生熟悉一下,了解别人的情况,注意观察他人的气质、言谈举止,查缺补漏。
在面试即将开始时关闭一切通讯设备。
在候考区一定要听从管理人员的安排,不要擅自行动,这时或许有人在观察你的举动。
教师资格证面试之试讲
第一章试讲概述
一、试讲的概念
试讲:
又叫课堂教学,是在有限的时间内,教师通过口语、形体语言和各种教学技能与组织形式的展示而进行的一种教学形式。
考查的是教师的综合能力。
试讲不同于说课,其区别主要体现在以下几个方面:
(一)要求不同:
说课的重点在实施教学过程、完成教学任务、反馈教学信息,从而提
高教学效果;
而讲课要求必须有效地向学生传达知识。
(二)对象不同:
说课的对象是同行的老师、专家;
而讲课的对象是学生。
(三)内容不同:
说课的内容是解说自己对某课题的理解、教学设想、方法、策略以及
组织教学理论依据等。
而讲课的内容是对某课程的内容进行具体的分析,向学生传授知识以
及学习的方法。
(四)意义不同:
说课的意义主要是提高课堂教学的效率以及教研活动的实效;
讲课的
意义是增加学生的专业知识以及提高专业修养。
二、真实课堂
真实课堂既有利也有弊,利在于有真实的学生和考生配合,课堂不会显得乏味。
而弊则
在于课堂的情况千变万化,会出现很多突发状况,对考生的临场应变能力提出了较高的要求。
考生应该注意观察,利用班级学生的特点来为自己的课堂服务。
如在对学生提问的时候,如
果没有学生愿意举手作答,这个时候考生可以点名那些在听课过程中认真的学生来回答。
这
就需要考生在上课的时候注意观察,看哪些学生是很认真的在听,这部分学生就可以为自己
的课堂教学服务。
三、模拟课堂
(一)模拟课堂与常规课堂的区别:
(1)对象不同。
模拟课堂中,并没有真实的学生,考生面向的是评委,但需要考生模拟有真实学生的场景。
而常规课堂中既有真实的学生。
(2)目的不同。
模拟课堂的目的不仅仅是要学生能懂,还要能取得评委的认同。
常规
课堂的主要目的是学生能懂。
(3)内容安排不同。
模拟课堂一般是选取一部分教材知识作为教学内容。
而常规课堂
则是根据教师制定的教学计划和教学进度表按部就班、循序渐进。
(4)组织教学不同。
(二)模拟课堂注意事项:
1、讲课要激情,这一点非常重要。
由于模拟课堂中并没有真实的学生,很多情况下都是考生在自导自演,因此很容易令人产生乏味感和枯燥感。
这就要求考生一定要有激情,给评委营造一种身临其境的感觉。
2、板书与电脑,如果在面试的时候考生可以使用多媒体,一定要注意板书与电脑的结
合。
不能用电脑代替板书,因为板书是教师一个非常重要的技能。
当然,也不能光有板书,考生应适量的使用多媒体,展现教师的现代化教学技能。
3、体现学生活动,考生应把和学生的互动以及生生互动模拟出来。
4、快切入重点。
一般而言,模拟课堂的时间比较短,在10-15分钟之内,考生要想在
较短的时间内更好的展现自己的教学技能,就应该把更多的时间花在对重难点的讲解上。
因此,考生不能在次要知识点上花费太多的时间,而应快速地切入重点。
5、试讲后提问。
一般而言,在试讲之后会有评委的提问,而考生的回答大多情况下都是计分的,考生应认真作答。
四、片段教学
(一)含义
所谓片段(片断)教学,是相对于一节完整的课堂教学而言。
一般说来,截取某节课的
某个局部的教学内容,让教师进行教学,时间大致限定在10或15分钟。
(二)分类
1、从教学内容看,片段教学可分为节选与专题两种类型。
节选类是从教材中选取某些片段进行教学,教者根据节选的内容确定教学目标,设计教
学方案,然后实施课堂教学。
专题类是从某节课中抽取一个专题(或一个知识点、能力点,或一个教学环节)让教师
施教,教者以此为目标进行教学。
同是朱自清的《荷塘月色》,如果指定课文的第四、五段进行片段教学,就属于节选类;
如果要求教师引导学生学习课文中的“通感”方法,则为专题类片段教学。
再比如,高中英语第二册下第一单元的阅读部分,如果指定课文中的第一自然段进行教学,就属于节选类;
如果要求教师引导学生学习本课中likely与possible,probable三个单词的区别,则为专题类片段教学。
2、从教学场景看,片段教学可分为实境与虚境两种类型。
实境型片段教学为教者提供
真正的课堂,教者可以面对学生进行教学。
虚境型则只能面对评委或参加教研活动的老师进
行模拟教学。
由于虚境型片段教学不为时空所限,操作方便,所以尽管有脱离学生主体之弊,
但在事实上更频繁地被使用。
3、从选题来源看,片段教学可分为自定和他定两种类型。
自定型是由教者自己选择片
段教学的内容;
他定型则由他人(专家、评委、组织者)指定选题,教者按要求进行片段教
学。
教研活动多采用自定型片段教学,事先做好充分的准备,有利于开展教研活动,展示教
师的风采。
竞赛活动和评价工作多采用他定型片段教学,临时抽签,当场限时准备,依次上
课,以检测教师的素质和教学水平,能够比较客观地评判其高下优劣。
(三)片段教学的特征
1、实践性
从本质上说,片段教学就是一次教学实践活动。
如果说课是教者向听众展示其对某节课
教学设想的一种方式,重点在于比较系统地介绍教学设计及其理论依据,那么片段教学就是
将此教学构想具体化实践化的过程。
要将课堂教学实践与教育教学理论有机的结合起来,做
到实践与理论的统一。
2、完整性
片段教学相对而言在内容上是局部的,但教学步骤是完整的。
如同平时授课那样实现教
学重点和教学难点的突破,完成教学目标,所以要求进行片段教学时候也要有清晰而又完整
的教学步骤实施过程。
另一方面,片段教学也要确定教学重点和难点,也要进行教学设计,
然后才是课堂实施。
3、虚拟性
这是虚境型片段教学所具有的一种特征。
因为这种片段教学虽然在本质上是教学活动,
但又与正常的教学活动有所不同,平时教学实践的实施对象是学生,而虚境型片段教学面对
的却是同事、同行,甚至是评委,因此在教学实施过程中就带有浓重的虚拟色彩。
4、预设性
由于虚境型片段教学不可能面对真正的学生,学生的发言、学生的活动、师生的交流根
本没有办法进行,而片段教学的虚拟性又决定这些是必不可少的,因此教师只有加以预设,片段教学才能顺利进行。
这就要求教师不但要做到眼中有学生,还要做到心中有课堂,按预
设进行有声有色的虚拟教学。
(四)片段教学的误区
1、教学目标泛化
片段教学目标不能直接套用课时教学目标,更不能没有明确的目标,其目标要具体确切,
不能求全、泛化。
2、与说课杂糅或脱钩
说课是片段教学的蓝本和依据,而片段教学则是说课设想的实施过程,二者关系密切。
片段教学重在落实课堂教学行为,偏于实践;
说课重在“说”教学的依据、缘由,以说清楚
怎样教和为什么这样教为主,偏于理性的阐述。
3、无可操作的教学设计
应根据教学内容设计教学流程,选择教学方法,切勿为了体现新课程的理念,让片段教学的内容迎合教学方式。
4、忽视师生双边活动
虚境型片段教学看似是由教师一个人唱“独角戏”,但是教师绝不能只“读”或“背”教案,而应努力创设一种虚拟的情境,来突出师生互动。
片段教学的互动情境有相当大一部分都是通过评价来体现的,因此在备课时应充分地进行这方面的预设。
5、把握不好教学时间
首先,要合理取舍教学内容,不可贪多求全,太过细致。
教师应深入分析教学片段的内容,抓住主要目标,做好重点内容的设计,尽量减少不必要的情境其次,要十分注意导课语、环节间过渡语的设计,避免过于细致的导课及冗长的过渡语挤占分析重难点时间。
优秀的片段教学应做到:
1、教学目标明确。
2、教材分析透彻。
3、教学方法科学实用。
4、课堂气氛活跃。
5、能力训练到位。
片段教学对教师的要求:
1.要有崭新的教育教学理念
2.要有较强的教学设计能力
3.要善于虚拟教学情境
4.要有较强的语言表达能力
5.要有灵活机智的表演能力
6.要努力展示自身素质
第二章试讲流程
一、开场问候语
各位考官:
XX(时间段)好!
我是来应聘XX(学段)XX(科目)/XX组的XX号考生。
今天,我试讲的题目
是:
——。
下面开始我的试讲:
……
二、试讲过程之试讲环节
1、导入新课
2、讲授新课
3、巩固复习
4、作业小结
三、教学模式
(一)诱导学习动机,领会新教材,巩固所学知识,检查学习效果
(二)设置问题情境,确定问题或课题,拟定解决问题方案,执行计划,总结和评价
第三章试讲准备
一、分析教材
注意:
在吃透教材的基础上写教案
1、通览教材
快速浏览全部教材,了解教材内容和教学体系概况,明确教学计划,整体把握好教材,维护理论知识的系统性、完整性和连续性。
2、熟读教材,把握“三点”
即把握教材的重点、难点和关键点。
那么,如何来确定重点呢?
可以通过课程标准、教学目标、课后练习题或者是内容的篇幅来判断重点所在。
如何确定难点的方法主要有:
(1)学生无知识基础或基础薄弱
(2)学生原有经验是错误的
(3)学生需转换视角进行学习
(4)过程复杂
(5)内容抽象
(6)综合性强
3、把握两个度:
深度、广度
钻研教材时涉及内容要“广”;
挖掘教材要“深”。
二、分析学生
学生情况:
包括学生学习本课程、本教材的基础状态
具体来说,学生情况主要包括以下几个方面:
学生的知识基础和与本节课相关的生活经
验、学生基础能力分析、认知状况和心理特点。
三、确定教学方法
教法选择的依据有:
1、依据教学目标与任务
2、依据教学内容的特点
3、依据学生的实际情况
4、依据各种教学方法的职能、适应范围和使用条件
5、依据教师自身的特长与素养
主要的教法有:
1.以语言为主的教学方法:
讲授法、谈话法、讨论法、自学指导法。
主要的是讲授法,讲授法又分为:
讲述、讲解、讲读、讲演等方法。
讲述法:
它一般用于向学生叙述事实材料或描述所讲的对象。
讲解法:
它是教师向学生说明、解释或论证原理、概念、公式时采用的方式。
讲读法:
主要用于语言学科的教学之中,如:
语文、外语等学科。
讲演法:
主要是在教师深入分析和论证事实作出科学结论时采用的方法。
2.以直观感知为主的教学方法:
演示法、参观法
3.以实际训练为主的教学方法:
练习法、实验法、实习作业法。
4.以探究为主的教学方法:
在教师的启发指导下,学生借助教材或教师提供的材料,以自己独特的方式认识事物、理解学习材料或探究应得出的结论或规律性知识的方法。
5.以陶冶为主的教学方法:
欣赏教学法,情境教学法。
6.以游戏教学为主的方法:
画图、拼图、贴图等、小品剧选择何种教学方法,关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握,但无论采用什么样的方法,都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维品质”的原则。
新课改革理念下教学方法的使用原则:
1.学生主体2.合作学习3.探究学习4.联系生活实际
四、进行教学设计
(一)教学步骤的设计
1、尽快切入重点。
2、深挖重点。
(二)教学活动的设计
1、教学活动要对应教学内容。
每一项教学活动的设计落脚点都在于教学内容。
2、教学活动要力求整合,形成板块性的教学活动。
通过一个教学活动综合培养学生的
各项能力。
五、教案设计基本内容
1、课题
2、课型
3、教学目标
4、教学重点
5、教学难点
6、教学准备
7、课时安排
8、教学过程
9、板书设计
(一)课型的分类:
1、根据教学的任务:
可分为新授课、练习课、复习课、实验课、示范课、研讨课、汇
报课、观摩课、活动课等。
2、根据使用的主要教学方法:
可分为讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。
一般都是指新授课。
(二)三维教学目标:
知识与技能:
了解、理解、掌握、运用……
过程与方法:
通过……体验/探索/培养……
情感态度与价值观:
体会……感情;
产生……共鸣;
培养……精神;
陶冶……情操
(三)教学准备/教具准备/课前准备
需要准备道具或实验器材的科目应有所交代。
(四)教学过程基本环节
导入——新授——巩固练习——小结——布置作业
(五)板书设计
1、注意写板书的时间:
讲课过程中写板书
考生可在教案上标注“板书”两字作为提醒
2、主板书&
副板书
主板书:
授课逻辑思路(位置:
中间往左)
副板书:
复习的知识、需强化的重点
3、小技巧:
考生可在写板书的同时看表,以便把握试讲时间
4、注意:
不要边说边板书,尽量缩短背台时间
5、板书设计尽量新颖。
一般而言,板书字不如表,表不如图。
(六)教案评分标准
教学目标设计(10分)
教学方法设计(10分)
教学程序设计(10分)
教材处理设计(20分)
师生活动设计(10分)
板书设计(10分)
教案创新与个性特点(25分)
书写要求(5分)
(七)编写教案的注意事项
1、项目编写要齐全、教学环节要完备
2、重点、难点要突出
3、教学材料处理要灵活
4、案例教学材料要新鲜
5、板书设计要力求创新
6、教案以手写为主,条理清晰,字迹工整
考生要注意的是:
在教案上不要写出自己要说的每一句话和学生的回答,否则,容易造
成时间不足,并且,把每一个字都写在教案上容易禁锢自己的思维,导致试讲放到时候有背
书的嫌疑。
六、超自然练习
外在的:
目光训练
手势训练
声音训练
内在的:
内容讲授训练
表达技巧;
导入技巧;
提问技巧;
课堂组织技巧;
板书技巧;
应急技巧
第四章试讲技能
第一节导入技能
一、导入的概念及功能
(一)导入的概念
课堂导入技能是指在教学的起始阶段,教师将学生引入一定的课堂教学情境的一种行为方式。
作为课堂教学的重要一环,导入一般在一节课的开始,有时也可以在课堂教学当中的某一个教学活动的起始时期。
经验丰富的教师,往往通过一段新颖、简明、有趣的导语,激发学生学习的兴趣,把学生的注意力集中起来,迅速地把他们带入特定的学习情境之中。
成功的导入,可以使学生一开始就受到强烈的感染,能够激发学生的求知欲望,启发学生的思维。
(二)导入的功能
1、吸引学生的注意力
导入时,教师必须首先对学生的注意进行唤起和调控,调动学生的认知注意和情绪注意。
如果课堂导入环节设计不好,学生的注意力不集中,对教师给予的各种刺激就会“视而不见”,“听而不闻”。
而富于创意的开讲,具有先声夺人、引人入胜的效果,使学生上课伊始就把注意力转移到新课的学习上来,为完成新的学习任务做好心理准备。
2、激发兴趣,引起学生的学习动机巧妙的导入,会使学生产生浓厚的兴趣,并怀有一种期待、迫切的心情渴望新课的到来。
3、铺设桥梁,衔接新旧知识导入是课与课之间的“桥梁”和“纽带”,具有承上启下的作用,既是先前教学的自然延伸,也是本节课教学的开始。
巧妙地导入,可以在复习与新知识相关的旧知识的基础上,使新旧知识之间建立一种非人为的、实质性的联系,为深入学习新的知识打下基础。
4、揭示课题,明确本次课的教学目标教学目标是教学活动所要达到的预期结果或标准。
教学目标对教师是教授目标,对学生是学习目标。
通过导入,教师把教学目标转化为学生的学习目标,学生知道了学习目标就能明确学习的方向,自觉地以目标来规范自己的行为,主动地逼近目标。
同时,教学目标还有激发学生学习动机,使学生产生强烈学习愿望的作用。
所以,在导入时,教师应该清晰地阐明本次课的教学目标。
5、渲染气氛,创设情境
课堂导入还具有渲染
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