云南幼儿教师资格证保教知识与能力考前模拟卷四Word文档下载推荐.docx

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9、学前儿童想象的主要特点之一是（）。

A.无意想象占主要地位B.有意想象占主要地位

C.创造想象占主要地位D.理想占主要地位

10、儿童说“电报句”的年龄大约在（）。

A.半岁一1岁B.1岁半一2岁

C.2岁一2岁半D.1岁一1岁半

二、简答题

1、为什么不能把《3-6岁儿童学习与发展指南》作为一把“尺子”去衡量所有的幼儿？

请说明理由。

2、简述幼儿园教育目标制定的依据及应注意的问题。

3、简述幼儿园班级管理的主要方法。

4、简述幼儿园教育的特点。

5、我国学前教育的目标是什么？

三、材料分析题

1、明明是小学一年级的学生，第一学期刚开始不久，他的新鲜感就少了，不像刚入学时那样兴奋。

回到家，妈妈问他上小学好不好，他的回答是上小学没意思，不能像幼儿园那样自由，不能经常玩，不能画画，还要写作业，中午不能午睡，上课都在犯困。

明明觉得还是幼儿园好，……

结合实际，谈谈如何做好幼小衔接工作。

2、角色游戏中，大二班在教室里开展理发店主题游戏，教师为了提升幼儿的游戏水平，主动为幼儿制作了理发店的价目表（见下图）。

请结合你对角色游戏的理解，分析教师提供价目表这一做法是否适宜，并提出建议。

3、郭老师在活动区设立了“美美理发室”。

有一天理发师晨晨在为一位顾客理发，由于只有一个客人，理发师妮妮显得非常的无聊，坐在持子上发呆。

郭老师看了一会儿就走了，突然晨晨跑过来对郭老师说：

，“A没有电吹风为客人吹头发。

”郭老师回答：

“没有电吹风你们可以做其他的事情。

”一段时间过后，因为发店里只有剪头发和吹头发，顾客直线下降，最后沦落到没有顾客，郭老师见状将“美美理发室”撤掉。

（1）请从幼儿游戏的支持与指导角度分析教师的教育行为。

（2）针对教师的教育行为提出建议。

4、在小班建构区凡凡用纸箱进行垒高游戏，“哗”的一声，还没垒好的“高楼”倒了，凡凡没有沮丧，反而很高兴，再倒、再建，乐此不疲。

老师走过来说：

“楼没建好就倒了，真可惜。

”凡凡开始注意到楼倒的原因，他用手扶着“高楼”，可楼还是一倒再倒。

教师再次介入，“想想办法，楼还要倒是怎么回事”。

这时，凡凡看了看纸箱，他发现纸箱有的大、有的小，于是他再次尝试将大的放在下面、小的放在上面垒齐，这下“高楼，媳住不倒了。

分析活动中幼儿的行为表现及教师的指导行为。

5、小班幼儿在角色游戏区活动，文文在邮局里无所事事，摆弄一个称重器。

在此之前，孩子们没有“邮局”这个角色游戏的经验。

教师看到这种情况，拿了一个盒子走过去，对文文说：

“我想把这个寄到超市去（旁边有超市游戏区），你能帮我称一下吗？

”文文马上接过盒子，放在称重器上，看了一下，说：

”100克!

”

教师问：

“多少钱？

”文文说：

”10块钱。

”教师假装付了钱，文文立刻把盒子送到了隔壁的超市。

接着，有几个小朋友也学着教师的样子将一些东西寄到旁边的医院、美容院、娃娃家，邮局变得热闹起来。

请分析在这个材料中，教师是如何指导幼儿游戏的。

四、论述题

1、.根据幼儿园教育的特点和幼儿身心发展的规律，论述幼儿园为什么不能“小学化”。

2、幼儿园为什么要为幼儿人小学做准备？

应做哪些准备？

3、论述如何做好幼小衔接工作。

4、为促进幼儿全面发展，幼儿园应创设哪些活动区？

并简要说明理由。

5、试述家园合作对于幼儿园教育的意义。

五、活动设计题

1、请以“漂亮的蜗牛”为主题为大班幼儿设计美术教育活动，要求写明活动名称、活动目标、活动重难点、活动准备、活动过程及活动延伸。

2、幼儿园的科学区中，摆放了不倒翁玩具，教师发现孩子们对不倒翁很感兴趣。

进入大班，幼儿已经不再满足于对玩具的表面特征进行简单的感知，他们开始探索事物的奥秘，逐步走入科学的大门。

请根据以上材料设计一个大班科学活动，要求写出活动名称、活动目标、活动准备、活动过程。

4参考解答

1、【育萃专家解析】D。

解析：

皮亚杰将儿童认知过程分为感知运动阶段《0-2岁）、前运算阶段《2-7岁）、具体运算阶段《7一11岁）、形式运算阶段（11岁以后）。

因此，2-7岁儿童的思维处于前运算阶段。

2、【育萃专家解析】B。

泛灵论是处于前运算阶段幼儿的心理特征，即幼儿认为自己身边的所有事物都和自己一样是有生命的。

亮亮认为盘子受伤会难过得哭泣，正是体现了泛灵论的特点。

3、【育萃专家解析】C。

亲子关系有狭义和广义之分。

狭义的亲子关系是指儿童早期与父母的情感联系，即依恋。

广义的亲子关系是指父母与子女的相互作用方式，即父母的教养态度与方式。

4、【育萃专家解析】B。

幼儿发音的错误大多发生在辅音。

5、【育萃专家解析】A。

幼儿在词汇使用中，掌握名词为最早，其次是动词，再次是形容词，最后才是副词。

6、【育萃专家解析】A。

遗传因素为儿童语音形成提供了可能性，环境使儿童语音形成变为现实。

7、【育萃专家解析】B。

幼儿理解事物具有表面性，所以不能理解反话。

8、【育萃专家解析】D。

幼儿期以无意记忆为主，因此，D项错误。

9、【育萃专家解析】A。

在学前儿童的想象中，无意想象占主要地位。

10、【育萃专家解析】B。

电报句是由两个或三个单词组成的不完整句，一般出现在儿童1岁半至2岁。

1、【育萃专家解析】

（1）幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。

（2）每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。

因此，要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《3-6岁儿童学习与发展指南》所呈现的发展“阶梯”切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。

2、【育萃专家解析】幼儿园教育目标是教育目的在幼儿园教育这一阶段的具体化，是国家对幼儿园提出的培养人的规格和要求，是全国各类型幼儿教育机构统一的指导思想。

（1）幼儿园教育目标制定的依据：

①依据社会发展的客观要求。

幼儿教育具有社会属性。

教育是要把人类历史积累的知识、经验、技能等有计划、有组织、有目的地传播到下一代，培养为社会服务的人。

同时，不同的社会、不同的阶级或社会集团，总是根据自身的利益和需要来规定培养新一代人的方向。

这些阶层所制定的教育任务必须适应社会发展的需求。

②依据幼儿身心发展规律及其需求。

全面促进幼儿素质和谐发展是幼儿教育的中心任务。

发展包括身体和心理两个方面，二者必须协调发展。

这种身心发展的规律性既是连续性的，又是阶段性的。

任何违背幼儿身心发展规律，过高、过难或过低、过易的教育要求，都不会达到发展潜能的目的。

（2）制定幼儿园具体教育目标应注意的问题：

①教育目标分解的方法要恰当。

制定幼儿园具体目标的过程，实际上是将国家的教育目的、幼儿园教育目标层层分解，逐步具体化，并落实到幼儿发展上的过程。

具体教育目标的确定，各个幼儿园可以根据实际情况，采用不同的分解方法。

②教育目标的涵盖面要全面。

将幼儿园的教育目标层层具体化的过程，实际上也是一个将教育目标的内容逐步具体化的过程。

需要注意的是，不论分解到哪一层次，都要保证教育目标的整体结构不受损害，其内容的涵盖面一定要全面，包括幼儿园全面发展的各个方面的全部内容。

③教育目标要有连续性和一致性。

教育目标的实现是一个长期的过程，它由若干不同的阶段来完成。

每个阶段性目标之间要相互衔接，体现幼儿心理发展的渐进性和连续性；

同时，下层目标与上层目标之间、局部目标与整体目标之间要协调一致，以保证每一个具体目标的实现都朝总目标前进一步，都成为实现上层目标的有效环节。

3、【育萃专家解析】

（1）规则引导法。

规则引导法是指用规则引导幼儿行为，使其与集体活动的方向和要求保持一致的一种管理方法。

其中，规则是指幼儿之间，幼儿与保教人员之间，幼儿与环境、材料之间互动时遵循的准则。

（2）情感沟通法。

情感沟通法是指通过激发和利用师生间或幼儿间以及幼儿对环境的情感，以引发或影响幼儿行为的方法。

（3）互动指导法。

互动指导法是指幼儿园教师、同伴、环境等相互作用的方法。

班级活动过程就是幼儿与不同对象互动的过程。

（4）榜样激励法。

榜样激励法是指通过树立榜样并引导幼儿学习榜样来规范幼儿的行为，从而达成管理目的的方法。

教师在班级管理中可利用具体的正面积极形象和成功的行为做示范，来引导和规范幼儿的行为。

（5）目标指引法。

目标指引法是指教师以行为结果作为目标，引导幼儿的行为方向，规范幼儿行为方式的一种管理方法。

从行为的预期结果出发，引导幼儿自觉识别行为正误是目标指引法的基本特点。

4、【育萃专家解析】

（1）启蒙性。

（2）生活化。

（3）游戏性。

（4）活动性。

（5）潜在性。

5、【育萃专家解析】学前教育是全面启蒙奠定基础的教育。

根据《中华人民共和国教育法》中规定的教育目的和学龄前儿童的身心发展需求以及社会发展的趋势，我国学前教育的目标在《幼儿园工作规程》中得以完整表述，即“贯彻国家的教育方针，按照保育与教育相结合的原则，遵循幼儿身心发展特点和规律，实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展”。

具体来讲，我国学前教育的目标包括以下几个方面：

（1）体育目标。

体育目标旨在促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，促进心理健康，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。

（2）智育目标。

智育目标旨在发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手探究能力。

（3）德育目标。

德育目标旨在萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、勤学、好问、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯以及活泼开朗的性格。

（4）美育目标。

美育目标旨在培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。

1、【育萃专家解析】幼小衔接是指为了促进儿童的健康成长，幼儿园和小学通过创造良好的条件，做好一系列的工作帮助儿童实现从幼儿园教育阶段到小学教育阶段的顺利过渡，并取得良好教育效果的过程。

学前儿童人学前准备主要包括学习适应方面的准备以及社会适应方面的准备，目的是使儿童进人小学后在身体、情感、社会适应和学习适应等方面都有良好的发展，从而顺利实现由学前向小学的过渡。

（1）幼儿园全面的人学准备工作：

①增强体质；

②培养独立性；

③培养人际交往的能力；

④培养规则意识和任务意识；

⑤培养良好的学习品质。

（2）幼儿园专门的幼小衔接工作：

①人学情感的激发。

如组织幼儿参观附近小学；

调整幼儿园的作息制度，逐步养成小学生应有的行为习惯；

进行毕业离园教育等。

②学习能力的提高。

如培养幼儿的倾听能力、书写能力、语言表达能力、阅读能力。

③安全意识的培养。

教师应利用各种教学活动提高幼儿的自我保护能力，增强安全意识。

如游戏安全、饮食安全等。

2、【育萃专家解析】

（1）该教师的做法不适宜。

角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题。

大班的角色游戏的特点是游戏主题新颖，内容丰富，能主动反映多种生活经验和较为复杂的人际关系。

大班处于合作游戏阶段，喜欢与同伴一起游戏，能按自己的愿望主动选择游戏材料并有计划地游戏，在游戏中独立解决问题的能力也增强了。

材料中老师开设了角色游戏区，符合幼儿的年龄特点，主题设计是比较好的。

但是其做法是不适宜的，主要表现在以下三个方面：

①教师主导制定价目表限制了幼儿的想象以及对角色、对生活的反映，是不合理的。

②价目表的内容也是不合理的，大班幼儿还不能进行10以上的加减运算。

③材料中教师的做法，没有尊重游戏的特点，没有尊重幼儿在游戏中的主体性。

教师应当在尊重“幼儿游戏的兴趣和需要”的前提下去考虑和计划“教师的指导”，而不是根据自己的意愿随意介入。

（2）建议：

①保证幼儿游戏的自主性。

教师应根据儿童游戏的特点，引导儿童结合自己的经验一起商定理发店内的不同服务内容及其价目，培养幼儿自己解决问题的能力。

②多用语言指导游戏，在游戏中培养儿童的独立性；

观察儿童游戏的种种意图，给儿童提供开展游戏的机会和必要帮助；

允许并鼓励儿童在游戏中的点滴创造，通过讲评让儿童相互学习、拓展思路，不断提高角色游戏水平。

3、【育萃专家解析】

（1）教师教育行为的分析：

①幼儿教师对幼儿游戏的指导应以观察为依据，通过观察，能了解儿童对当前活动的兴趣、已有的经验或问题，方能准确地做出是否介人以及如何指导的判断。

但材料中的郭老师在观察之后没有对幼儿进行及时指导，而是一走了之，没有起到指导者的良好作用。

②当幼儿发现活动材料缺少时，材料中的郭教师没有进行有针对性的材料补充和活动引导，最终直接导致活动无法开展。

①做好场地、设备、玩具等的准备，提供丰富的、有层次的材料。

②关注幼儿游戏的发展进程，加强游戏过程中的现场指导。

4、【育萃专家解析】

（1）幼儿的行为表现分析：

从上述材料中可以看出，幼儿主要是通过操作与感知获得有关经验。

材料中的凡凡最初是通过“一垒一倒”的操作来获得游戏的愉悦体验；

在后期通过教师的适时介人，凡凡开始探索解决问题的途径，开始自己寻求办法使得“高楼”不再倒塌。

（2）教师的指导行为分析：

一方面，游戏中教师能够观察幼儿，了解幼儿的兴趣、需要、能力、情感等，抓住教育契机，在幼儿游戏技巧出现困难时介入，引导幼儿探索；

另一方面，老师采用外部干预的方式，不直接参与幼儿的游戏，以一个外在角色给幼儿的游戏提出建议，让儿童控制游戏，培养儿童的独立性和自信心，同时在儿童解决问题后能够及时退出。

5、【育萃专家解析】教师指导幼儿游戏时可以平行介人游戏，巧妙扮演角色。

材料中老师以顾客身份参与幼儿的邮局游戏，虽然没有直接建议幼儿该怎么做，但以角色行为暗示了游戏方法，提示幼儿可以如何进行游戏。

对于没有多少生活经验的小班幼儿来说，教师参与游戏、通过角色行为给予游戏暗示的方法比简单的几句建议来得更有效。

1、【育萃专家解析】

（1）幼儿园教育有其自身特点：

幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的莫基阶段。

城乡各类幼儿园都应该从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。

幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活与活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

（2）幼儿有其自身的身心发展规律：

①顺序性。

个体身心发展在整体上具有一定的顺序，幼儿身心发展的个别规律和特点的出现也具有一定的顺序。

因此，要求教师在组织教育活动时必须遵循循序渐进的原则，表现为无论是知识的学习、能力的培养还是品德的养成，都应该由简入繁、由易到难、由具体到抽象，逐步推进。

②阶段性。

个体在不同年龄阶段表现出身心发展的不同特征，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性特点，这一特点要求教育要有针对性，对处于不同发展阶段的儿童，教师要制定不同的教育目标，采取不同的教育方法，有的放矢。

③不平衡性。

个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：

一是发展速度的不平衡，在不同年龄阶段的变化发展是不平衡的；

二是不同方面的发展具有不平衡性。

个体身心的某些方面在较早的年龄就已达到较高的发展水平，而有一些方面则需要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平。

这一特点要求教育活动要分析个体各方面发展的最佳时期，“对症下药”才能取得最好的教育效果。

因此，“小学化”倾向不利于幼儿未来的学习，严重干扰了小学正常秋序的开展，不利于幼儿身心的发展，不利于幼儿的全面发展。

2、【育萃专家解析】

（1）幼儿园为幼儿入小学做准备的原因：

学前儿童身心发展是一个不断矛盾统一、变化发展的过程，幼儿园和小学虽然同属于基础教育，但这两个阶段在教育任务、内容、形式、方法、作息制度及常规管理等方面都存在较大差异，幼儿从幼儿园到小学需要一个适应的过程。

学前教育和小学教育是相邻的两个教育阶段，衔接工作做得知何，直接影响幼儿入小学后的适应及今后的健康成长和发展。

因此，幼儿园应该为幼儿入小学做准备，以实现从幼儿园到小学的平稳过渡。

（2）幼儿园应做以下两方面的准备：

①学习方面的准备。

学习方面的准备包括培养幼儿小学学习所需要的抽象思维能力、观察能力、对言语指示的理解能力和读写算所需要的基本技能等。

②社会适应方面的准备。

社会适应方面的准备包括培养幼儿的任务意识与完成任务的能力、规则意识与遵守规则的能力、独立意识与独立完成任务的能力以及主动性、人际交往能力等。

教师可通过教学活动、游戏活动和一日生活活动培养幼儿的各种能力，如采用调整幼儿作息制度，改变活动时环境的布置，开展适应小学的教育活动，带领幼儿参观小学，开展联谊活动等为幼儿入小学做准备。

3、【育萃专家解析】幼小衔接工作主要是使幼儿尽快适应新的学习生活，避免和减少因两个学习阶段间存在的差异给幼儿身心发展带来的负面影响，为其入小学后的发展及终身发展打好基础。

因此，做好幼小街接工作需要幼儿园和家庭两个方面共同努力。

（一）幼儿园方面的街接工作

1.加强对儿童入小学所应具备的素质培养。

（1）培养幼儿的主动性。

在幼儿园教育中，给幼儿提供自己选择、自己计划、自己决定的机会和条件，鼓励他们去探索、去尝试，并使他们尽量获得成功的体验，从而培养幼儿的主动性。

（2）培养独立性。

在幼儿园中可以通过日常生活活动的展开，培养幼儿独立地穿脱衣服、鞋袜、整理书包等生活习惯。

（3）发展人际交往能力。

幼儿人际交往能力的重要性表现在幼儿入学后对新的人际环境的适应上。

适应能力差的幼儿难以交到新朋友，为此他们会感到孤独，心情沮丧，学习的兴趣大大降低，学校的吸引力也随之消失。

（4）培养幼儿的规则意识和任务意识。

在大班阶段，可以通过开展规则游戏或其他活动，让幼儿逐步懂得，生活、学习、游戏等都是有规则的。

同时，幼儿园可在生活制度、活动纪律等方面有所改变，让幼儿逐步养成遵守规则的习惯，以缩短幼儿入学后适应小学规则的时间。

（5）发展动作，增强体质。

儿童入学后脑力活动增多，体力活动减少，书写任务较重。

因此，幼儿园除了要保证幼儿获取必需的营养，做好保健工作外，更要积极锻炼幼儿的身体，增强幼儿的体质。

2.做好儿童入学前的准备工作。

（1）入学情感的激发。

①组织幼儿参观附近小学。

②调整幼儿园的作息制度。

③逐步让幼儿养成小学生应有的行为习惯。

④进行毕业离园教育。

（2）学习能力的提高。

包括倾听能力、书写能力、语言表达能力、阅读能力。

（3）安全意识的培养。

（二）家庭方面的街接工作

实际上，无论是儿童生活自理能力的锻炼、社会性行为的发展，还是学习习惯的养成、学习信心的培养，都与家长的观点、态度和行为有着直接的关系。

因此，家长也应该成为幼小街接工作中的重要力量，通过适宜的方式发挥自身的协调、润滑功能。

具体来讲，主要是帮助幼儿做好五个方面的准备，即做好入学前的身体准备、心理准备、物质准备、生活习惯准备和学习习惯准备。

4、【育萃专家解析】

（1）角色表演区。

①满足幼儿参与社会生活的愿望，帮助幼儿积累社会生活经验；

②提供角色交往的机会，促进社会化进程；

③促进语言表达能力发展；

④提高解决问题和人际交往的能力；

⑤发展想象力和创造性。

（2）建构游戏区。

①发展空间知觉能力和想象力；

②感知形状，获得对称等概念，建立数概念；

③发展手眼协调和动手操作能力；

④培养坚持性和细致认真的品质。

（3）美工区。

①体验美术的创意、自由表达的乐趣；

②增强对色彩、线条、构图等的理解；

③提高审美感受力和审美表现力；

④欣赏和尊重自己和他人的创作，体验成就感和满足感。

（4）生活操作区。

①发展手眼协调能力；

②发展手的精细动作；

③提高生活自理能力；

④培养自己的事情自己做的习惯；

⑤培养专注、认真、耐心、细致等品质。

（5）益智区。

①学习观察方法；

②学习分析、比较、判断的方法；

③培养专注、细致等学习品质。

（6）阅读区。

①丰富幼儿的知识经验，扩大幼儿的视野；

②培养幼儿阅读的兴趣和习惯；

③增强幼儿对文字、符号的兴趣，培养幼儿的前阅读能力；

④培养幼儿的想象力和创造力。

5、【育萃专家解析】家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则争取家长的理解、支持。

家园合作是幼教工作的重要组成部分，对于从家庭环境进人集体环境的新人园幼儿来说，家园合作的意义显得尤为重要。

（1）家园合作是人的发展的需要。

人不可能脱离社会、脱离其生长的社会群体而独立成长。

家庭、幼儿园是幼儿最早接触的社会文化环境，它对儿童发展所起的作用是任何其他因素所不可比拟的。

因此，幼儿教育必须从幼儿在家庭、幼儿园特定的环境中所经历的活动、承担的角色及建立的人际关系出发，协调相关社会群体力量，共同促进幼儿的发展。

（2）家园合作有利于家长资源的充分利用。

家庭是孩子成长发展的第一个环境，父母是孩子的第一任老师，家长与孩子之间特有的血缘关系、亲情关系，使这种教育具有感染性、长期性和针对性，教育内容复杂丰富且教学方法灵活多样。

同时，幼儿的家长来自各行各业，可谓是人才济济，是幼儿园得天独厚的教育资源。

让家长用各自的专长参与幼儿园的教育，可以使他们更深层次地了解幼儿园、了解幼儿教育。

（3）家园配合一致，促进幼儿健康和谐发展。

幼儿园教育与家庭教育在目标和方向上是一致的，都必须根据国家教育方针，为培养全面发展的高素质人才奠定良好的基础。

教师、家长均作为教育者，是对幼儿实施教育的主体。

幼儿园要发挥主导作用，要充分重视并主动做好家园衔接合作工作，使幼儿园与家长在教育思想、原则、方法等方面取得统一认识，形成教育的合力，家园双方配合一致，促进幼儿的健康和谐发展。

1、【育萃专家解析】活动名称：

漂亮的蜗牛（大班美术教育活动）

活动目标：

1.乐意与同伴分享交流，体验画画带来的乐趣。

2.通过观察，了解蜗牛的外形特