确定位置一》课例分析研究报告Word文档下载推荐.docx
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(1)借助课堂教学现场观察技术,分析本节课的教学过程特点,评价得失,实践反思,促进观察者与被观察者的专业成长。
(2)对教学环节的设计、教学时间的分配、教师提问的技巧、学生参与状态等进行专项分析,提出改进策略,从而提高教学效率及教学水平。
二、主要观察技术的选择
1.课堂教学全程录像。
2.逐字记录课堂教学实录及教学程序表。
3.提问有效性及学生参与状态检核表。
4.提问类型频次表。
三、观察结果记录及诊断分析
(一)教师提问有效性及学生参与状况分析
表1教师提问技巧检核表
序
号
问题
问答
方式
A教师提问
B学生答问
组
织
认
记
理
解
猜
测
创
造
其
他
无
答
机
械
1
你们能用一种最简便的方法把你现在的位置表示出来吗?
先想一想,再试着写一写。
2
√
谁能来评价一下他们的这些方法?
3
如果让你用这种方法写出全班每个同学的位置,你愿意吗?
4
为什么?
你有什么感觉?
5
那又怎么办?
6
有同学说不明白数字表示法的意思,那先请刚才用数字表示的同学来说一说你这样表示的意思。
7
大家明白他们的意思了吗?
8
都是用几个数来表示?
9
用字母和数字也可以,那是用几个数来表示?
那(1,6)这个数对表示的位置是?
11
那数对有什么作用?
12
现在同学们能用数对来说说自己的位置吗?
13
我们来玩一个“将军点将”的游戏,好不好?
14
明白了吗?
15
好,还想不想玩?
16
他们刚才说了哪些数对?
17
仔细观察,你发现了什么?
18
这些数对中有一个数都是1,也就是这些数对的第一个数都相同,而且这些同学是怎么站队的?
19
如果数对中是第二个数都相同,想一想,还是这样站队吗?
20
那怎么站?
21
是不是这样呀?
22
我刚才听到这位同学你说的数对是(6,1),第1组第6个同学说的数对是(1,6),都有6和1啵,这又是怎么回事?
23
它们表示的位置相同吗?
教师提问类别与学生回答类别:
1.无关——是指所提出的问题或回答的内容与本节课的数学学习无关。
2.认记——是指能从具体事例中,知道或能举例说明对象的有关特征(或意义);
能根据对象的特征,从具体情景中辨认出这一对象。
可理解为“认识”、“认为”、“记忆”。
认识:
能够确定某一人或事物是这个人或事物而不是别的;
认为:
对人或事物确定某种看法,做出某种判断;
记忆:
回想、记得或回忆等。
3.理解——能描述对象的特征和由来,能够说出对象(概念和规律)是什么,而且能够知道它是怎样得出来的,有什么用途;
能明确阐述此对象与有关对象之间的区别和联系。
行为动词有:
解释、说明、归纳、概述、推断、区别、提供、预测、检索、整理等。
4.推理——是指由一个或几个已知的判断(前提),推出另一个未知的判断(结论)。
可以大致分为演绎推理、归纳推理、类比推理等三大类。
5.创造——所提出的问题富有挑战性、开放性,学生回答时要通过对自己原有的知识或方法进行改造或重组,构建出新的知识,探索出新的方法等,旨在培养学生的创造性思维的能力。
在创造性思维形式上是指发散性思维(求异思维)与聚合性思维(求同思维)的统一。
发散性思维主要具有三种特性:
流畅性、变通性和独创性。
流畅性的指标是指在短时间内表达出的观念(反应敏捷)和设想的数量,它有三种形式:
反应流畅性、联结流畅性(连贯性)、表达流畅性;
变通性的指标是指在思考问题的角度、方向、领域的类别的多少(能举一反三);
独创性是指产生不同寻常的反应和打破常规的那种能力,思维的独创性是思维的高级表现,是在新问题或困难面前采取的对策,独特、新颖、首创地解决问题的过程中表现出来的思维品质。
注:
提问方式:
0.思考与动作;
1.先举手后指名;
2.一问齐答(答案划一);
3.一问众答(答案不一)。
表2各种提问行为类别频次表
行为类别
频次
百分比
A.提出问题的类别
0.组织性问题
17.4%
1.认记性问题
2.理解性问题
11
47.8%
3.猜测性问题
4.3%
4.创造性问题
13.0%
5.其他问题
0%
B.学生回答的类别
0.无回答
1.机械判断是否
2.认知记忆性回答
36.4%
3.理解性回答
50%
4.创造性回答
13.6%
C.问答的方式
0.思考与动作
1.指名回答
59.1%
2.一问齐答(答案划一)
31.8%
3.一问众答(答案不一)
9.1%
教师提问技术、方式、水平的分析:
教师多是采用一问一答(13次)一问齐答(7次),并且教师指名举手学生回答,学生中存在的一些问题得以呈现出来。
教师尽可能让更多的学生能够回答问题,发表自己的看法,所以教师对某些问题的提问次数较多,学生回答问题的面广。
教师对学生的鼓励、表扬形式多样化。
提问水平:
整个片断教师提问23次,其中组织性问题4次,占17.4%,认记性问题4次占17.4%,理解性问题11次,占47.8%,猜测性问题1次,占4.3%,创造性问题3次,占13%,无其它问题。
从问题类别所占的百分比来看,教师偏重于对知识点的理解与掌握,并尽可能地提出创造性问题,不断提升学生的思维水平。
(三)学生学习效果检测分析
表3学习前测分析表
内容
正确率
80%
92%
62%
100%
70%
83%
分析:
全班50人参加测试,收回有效答卷50份。
从前测情况看,对于方向与位置的内容学生掌握得比较好。
其中第3题的正确率只有62%,从中看出,学生对数学与生活联系的知识还有所欠缺。
鉴于此,在本节课教学中,我应重视将所学到的数学知识应用到生活中,让学生感受数学与生活的联系,并逐渐培养学生用数学知识去解决生活中的问题的能力。
表4学习后测分析表
(1)
(2)
95%
本次参加后测学生人数是50人,收回有效答卷50份。
从后测情况看,学生对本节课知识的掌握较好。
表5学生情感动机问卷分析表
内容
项目
人数
1、你喜欢上这节课吗?
A.很喜欢
42
84%
B.比较喜欢
16%
C.一般
2、你认为这节课有趣吗?
A.很有趣
31
B.比较有趣
30%
8%
D.不太有趣
3、你喜欢小组讨论马?
40
4%
D.不太喜欢
4、你这节课是主动学习吗?
A.是
45
90%
D.不是
10%
5、你对这节课的内容感兴趣吗?
A.感兴趣
B.一般
20%
6、这节课所学的知识你以前就会了吗?
A.全部都会
40%
B.部分会
C.以前都不会
7、你对这节课有不满意的地方吗?
A.有
12%
B.没有
44
88%
8、你认为老师这节课注意到你了吗?
A.注意到了
B.没有注意到
9、你愿意这个老师再来上你们的课吗?
A.愿意
50
B.无所谓
共收回卷50份。
表6教师问卷调查统计分析表
项目
1.你认为教学目标的定位是否合理?
A.很合理
B.合理
C.比较合理
D.不合理
2.你认为教学环节的设计是否合理?
3.在数学教学上做得如何?
A.很好
60%
B.好
%
D.不太好
E.很不好
4.在学生能力的培养上做得如何?
5.如果学生这样上课,他们应试会
A.好
如何?
B.不好
6.如果学生这样上课,他们对于生活中的数学现象的理解会如何?
A.很关注
B.关注
D.不关注
7.你认为这节课的改革力度如何?
A.很大
B.较大
C.不大
8.如果把课堂教学分为三个水平:
A.记忆水平
记忆、理解和探究,你认为本节课
B.理解水平
属于……
C.探究水平
5
50%
共发问卷10份,收回有效问卷10份。
从统计分析中我们发现:
教师的教学目标定位较为合理,学生能掌握所学知识。
四、课堂教学整体分析
1.背景描述:
执教者此次借班上课的学生为柳州市弯塘路小学四年级的学生。
听课者为柳州市小学数学课堂指导中心成员。
罗老师执教的《确定位置》是一节新课。
2.执教者对本节课目标的定位分析:
3.执教者对教学过程与教学效果的反思。
《确定位置》这节课是要求学生能用数对来确定位置,在此之前,学生已会用语言文字描述自己在教室中的位置,数对的学习将为学生以后学习直角坐标的知识打下基础。
“数对”这一数学知识对于学生来说是比较抽象的,我努力在课堂上通过让同学们学习如何去确定位置,通过游戏激发学生的学习兴趣和探索欲望,学生学习积极性很高,对数对这个概念理解很到位。
亮点一:
开放教学时空,经历探索数对表示的过程。
在探索新知的环节,让学生去尝试表示确定位置的方法,给予了学生一次展示、创造的机会;
反馈时倾听来自学生的不同声音,充分体现出学生在学习过程中积极思考、大胆创新、勇于表达。
尽管在经历概念形成的过程中出现有倒向文字表达法的情况,但教师的一句:
“那如果让你用这种方法写出全班每个同学的位置,你愿意吗?
”适时地让学生较好地体会到了文字表示不够简洁,用数字表示有其简洁性。
亮点二:
练习设计新颖,密切数学与生活的联系。
“应用拓展”部分,从观察小青班的座位表到拼图游戏到画小猫图再到国际象棋、围棋、地球仪,设计可谓层层深入,既极大地激发学生的学习兴趣、参与热情,拓宽学生的视野,而且使学生对数对的认识逐渐从具体过渡到了抽象,同时感受到数对在生活中的广泛运用。
亮点三:
注重拓展新知,培养学生的空间观念。
在简简单单的开火车活动中,蕴含数对与队列的联系,发展学生的空间观念,而且借助学生们实实在在的站位,区别像(1,6)(6,1)这样的数对位置不同,把学生对数对的认识和理解不断引向深入。
五、教学过程特点和一些思考
在本课教学中,教师采用多样化的呈现方式为学生搭建参与探究的平台,有意识地为学生创设良好的数学交流情境;
注意学生的情感与态度,知识与技能的形成和发展,使每个学生都有表现的机会和获得成功的体验;
同时感受到数学来源于生活又应用于生活,数学就在我们身边。
通过在不同情景中找位置、确定位置,了解该知识在生活中的运用范围,以及如何把确定位置这一知识用到生活中去,实现了数学生活化,生活数学化。
在上完这节课后,也有值得我思考的问题:
如何更好地引导全体学生都理解数字表示的意思,从内心深处真正接纳并喜欢上数字法。
由此,也让我深深地意识到基于学生的教学才是真正成功的教学;
不同的学生在同样的教学设计中会出现不同的学习状态,作为教师应抓住学生中出现的不同问题,以学为中心,少一些预设,多一些生成,在关注动态生成的课堂中促进学生的发展,同时不断提高自身的专业素质,展现出个人的教学智慧。
六、附件
附件一:
《确定位置
(一)》课堂教学实录
《确定位置》
一、创设情境
师:
同学们,我们现在上课的地方是弯塘小学的多媒体教室,大家现在的位置跟你在学校里的一样吗?
生:
不一样。
谁能来向大家介绍一下你现在的位置?
生1:
我坐在第三组第二桌的右边。
你说的第三组是从哪儿数起的?
从我的右边数起的。
你说的右边也就是老师的左边(配手势)。
生2:
我坐在第四组第四桌的左边。
生3:
我坐在第一组的第五桌。
刚才,同学们都用自己的方法来说清了你们的位置。
为了方便交流,我们统一把竖着的叫做组,从左边起,(配手势)这是第一组,接着往右数,你们是第二组,依此类推,(指第七列问:
那你们是第几组?
)。
从前往后数,你是第一个,你的位置就可以说成是第七组第一个。
谁愿意来说说自己的位置在第几组第几个?
我在第六组第二个。
我在第二组第五个。
我在第七组第六个。
还有谁会说?
生4:
我在第五组第四个。
……
谁愿意说出你好朋友的位置在第几组第几个?
让我们猜猜她是谁?
二、探索方法
刚才同学们都说得很好,那你们能用一种最简便的方法把你现在的位置表示出来吗?
生在练习本上尝试,师巡视指导。
有的同学是这样表示的,我们一起来看看。
(实物投影展示三个学生的表示方法,生1表示为第3组第2个;
生2表示为1、6;
生3表示为6.1;
)
我觉得用文字的方法好。
我也觉得文字的方法好,因为数字的方法看起来像小数。
我不明白数字方法,因为看起来像6月1日。
大家都觉得文字方法好呀?
确实,文字法让人一看就很清楚,那如果让你用这种方法写出全班每个同学的位置,你愿意吗?
不愿意。
太麻烦了。
用数字表示。
生2(表示为1、6的):
我表示的意思是第一组第六个。
生3(表示为6.1的):
我表示的意思是第六组第一个。
用两个数。
上幼儿园时,我还用过字母和数字来表示。
两个。
同学们真了不起,都会用两个数来确定位置,数学家的研究也不过如此,也是像大家想的这样,用两个数(边板书16边说)来确定位置,在中间用逗号“,”隔开,并用括号括起来,我们把这样的表示方法叫数对。
(板书:
数对)
第一组第六个。
(板书课题:
确定位置)
它读作?
一六。
众生跟读两遍。
那现在同学们能用数对来说说自己的位置吗?
你说你说。
我的位置是五三。
我的位置是七二。
我的位置是二六。
大家都想说呀?
好,我们来玩一个“将军点将”的游戏,好不好?
众生:
好。
游戏规则是这样的。
待会儿,我先说一个数对,要求同学们马上喊出他的名字,也要求我说的是哪个同学,他也要立刻站起来,
比一比,是同学们说得快,还是这位同学站起来得快!
请注意听!
四三。
生(位置在四三的):
二五
生(位置在二五的):
一七
一七?
没有这个同学啊。
一七都算到我们听课的老师啦。
(众生笑后游戏又继续)
我们再换个形式,这回“开火车”来说自己的位置。
先请第一组的同学依次起立说出自己的位置,说好先别坐下。
这列火车开得很不错,他们刚才说了哪些数对?
一一,一二,一三,一四,一五,一六。
板书:
(1,1)(1,2)(1,3)(1,4)(1,5)(1,6)
这些数对中有一个数都是1,另一个数一个比一个多1。
竖着排列的。
不是。
横着站。
我们任请一横行的同学起来用数对报数!
一一,二一,三一,四一,五一,六一,七一,八一。
看来正像大家说的那样,当数对中的第二个数相同时,是横着排列的;
当第一个数相同时,又是竖着排列的。
这又是同学们的新发现。
(走到该生面前)我刚才听到这位同学你说的数对是(6,1),第1组第6个同学说的数对是(1,6),都有6和1啵,这又是怎么回事?
它们表示的位置不同,因为(1,6)是第一组第六个,(6,1)是第六组第一个。
不一样,(1,6)是第一组第六个,(6,1)是第六组第一个。
看来,用数对表示位置时我们不仅要用两个数,还要看清两个数的顺序,谁在前、准在后表示的位置是不一样的。
三、应用拓展
1、出示“小青班学生座位图”。
我们“手拉手”学校的一名同学带来了一张座位表让大家看看。
看着这幅图,你想说谁的位置,同桌说一说。
如果我们把每个同学的位置看成一个点,就成了这样的图形(多媒体显示每个同学用一个点表示)在生活中,我们习惯用横的方向表示组,1表示?
2表示?
1表示第一组,2表示第二组。
竖的方向表示个数。
(手势跟课件一起走)
如果我们在图中再加上几条线,每个同学的位置就更清楚了。
(显示:
动态出现横线和竖线,生成方格图)
现在,你会说谁的位置?
小青的位置在第三组第二个。
用数对表示是?
用数对表示是(3,2)
小红的位置在第五组第五个,用数对表示是(5,5)
你都看到了教室最右边的同学了。
小芹的位置在第四组第五个,用数对表示是(4,5)
现在,同学们能熟练地用数对表示位置了,真不错。
2、拼图游戏。
(课件显示拼图游戏)请看,这是什么?
拼图。
今天老师就组织同学们进行一次拼图比赛,那拼图在哪儿?
老师放在了我们教室(,3)这个位置(板书),它会在哪里?
请同学们先想一想。
在一三的位置上。
在三三的位置上。
还有其它可能吗?
在五三的位置上。
还有吗?
在八三的位置上。
数对中如果只确定一个数,看来表示的位置有很多种可能,到底藏在哪呢?
告诉大家(边说边板书)就在(1,3)(3,3)(5,
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