精选《西江月》《天净沙 秋思》课堂教学实录Word文档格式.docx
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精选《西江月》《天净沙 秋思》课堂教学实录Word文档格式.docx
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为什么?
还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。
可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。
这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
设计理念:
多渠道引导学生品味写景语言,培养学生自主阅读、感悟诗情之能力。
教学目标:
通过阅读欣赏这两首古诗,培养学生的古诗朗读能力,学会如何阅读欣赏古代诗歌。
教学流程:
师:
中国是诗的国度,古诗是我们中华民族最值得世代相传的精神瑰宝,今天,我们就来学习两首脍炙人口的古代诗歌。
[投影课题并板书:
《西江月》(词)、《天净沙.秋思》(散曲)]
我们知道古代诗人往往借助唐诗、宋词、元曲等多种古诗体裁来表达自己的思想和感情,那么,这两首古诗抒发了作者怎样的思想情感呢?
请同学们先自由读这两首诗歌,细心体会其中蕴涵的思想和感情。
生:
自由朗读
同学们都读得很认真,那么,这两首诗歌分别表现了一种什么样的思想感情呢?
(应答热烈)(答案众多,但都言之有理)
都答得很好!
我想请两位同学读一读这两首诗歌,其他同学一边听一边思考《西江月》是怎样来抒发作者的高兴喜悦情感的,《天净沙秋思》又是一种什么样的悲伤情调呢?
(踊跃举手,一生起来高声朗读第一首)
同学们觉得这位同学读得怎样?
(对此进行评议,并纠正两个错误读音:
见、社。
)
第二首谁来读?
我希望读的同学能改正刚才出现的一些不足之处,争取读得更好,谁来?
(踊跃举手,一生起来高声有感情朗读,完毕,全班学生用掌声给予充分肯定)
同学们的掌声已经说明了你读得很棒!
通过同学们的朗读,我们成功地体会到了作者所要表达的思想感情。
由此可见,通过朗读,可以很好地帮助我们体会到作者的思想感情。
这两首诗歌有没有直接写到悲伤、喜悦?
没有。
作者是怎样写出这两种感情的呢?
借景抒情。
[评:
准确地整体把握是反复朗诵的必然收获。
古人云:
“书读百遍,其义自见”,还学生阅读的自主权是此课设计成功的第一步。
]
同学们说得很好,我们先通过学习《西江月》来体会这种写法。
老师把它也读一遍,希望同学们能够找出其中最明显地表现出作者喜悦心情的一句话。
(师范读)
(掌声雷鸣)
是哪一句?
稻花香里说丰年,听取蛙声一片。
找得好,请同学们齐读一遍。
齐读。
同学们在读这句诗的时候,有没有在脑海中出现一副心旷神怡的画面,大家可以展开想象的翅膀任意翱翔。
稻香扑鼻,小溪潺潺、蛙鼓阵阵,一群人围在一起笑谈着丰收的年成。
这一切怎么能不令人喜悦呢?
让我们想象着画面再一次把这句诗朗读一遍。
齐读
很有诗意,这就是加入了想象的原因。
同学们再看前面的诗句,作者还听到了什么,看到了什么呢?
你们能不能借助想象,也能构思出一副美好的画面,然后像老师那样描述一下?
试一试,看谁的语言组织得更好?
(静心思索后,分别有两生作答。
这两位同学展开自己的想象,为我们描述了一个非常美丽的场景,由此可见,想象产生美丽,我们在品味诗歌之美的时候,一定要大力借助想象。
这首诗写得很美,我们应该用什么样的语气去读它呢?
是不是高昂?
舒缓、明快。
那么我们来读一遍。
(齐读)
前面我们读得那么舒缓,好象怕惊动了什么似的,为什么要读得那么那么轻、那么慢呢?
因为写的是静景。
写静景为什么要写到惊鹊和鸣蝉呢?
也是为了写静景。
是为了反衬出农夜的寂静。
对,以动写静。
类似的例子还有很多,如大家熟知的“推敲”之说。
(简介了“推敲”的故事)
请同学再次把它朗读一遍。
如此清新的夏夜美景,怎不令人心旷——
——神怡
可是天气突然发生了变化,发生了什么变化?
下雨了。
对,“两三点雨山前”,夏天天气说变就变,而且夏雨多是瓢泼大雨,改为“两三阵雨山前”好不好?
(议论纷纷)不行,“阵雨”太大了,让夜里散步的人狼狈之极,哪来喜悦?
反而会让高兴之情一扫而空。
说得真好,就那么两三点“豆大”的雨,夜话的人可以不紧不慢地找地方避雨,喜悦悠闲自在之情不言自明。
这不,接着往下读诗,诗人喜在——
喜在找到了避雨的地方。
对,想什么就来什么。
为什么要特意说“旧时”?
喜在旧时——
旧时茅店社檐边
旧地重游。
哟,实在是喜上——
——加喜。
喜出——
——望外。
由此可见,这一部分应该用什么样的语气读出来?
喜悦
那么请同学们用喜悦的语气把这一部分读一遍。
抓词句,抓想象,美表达,让学生在品味语言中悟情感,也在品味语言中自觉提炼美化自己的表达。
源于语言品味,归于语言运用,学生同时收获的还是一种美的享受。
读得真好,真有滋味。
作者借景抒情,展现了农村夏夜的静谧甜美、闲适宜人,表现了作者的喜悦之情,那么同学们再悉心揣摩、慢慢品咏,看那位同学读得最好。
(全班自由朗读,后来有三个学生依次主动站起进行个人朗读)(师进行简单评说)
同学们刚才欣赏了这首诗歌,感觉如何?
美。
对,美在不染纤尘、美得令人心仪。
那么,同学们有没有想过怎样去欣赏一首诗歌。
先要读。
对,接着呢?
理解。
理解什么?
理解作者的思想感情。
怎样才能理解呢?
要了解诗意。
如何了解诗意呢?
找出诗中所写到的景物。
好。
同学们不仅读得好,还答得好,总结归纳得也很好。
老师也总结归纳了一下。
(出示投影并讲读:
反复朗读,体会感情;
抓,品味语言;
读景组画,情景交融。
我们知道了欣赏诗歌的一般方法,那么,我们不妨尝试着自己来欣赏《天静沙秋思》。
同学们对照我所出示的思考题,组成学习伙伴,四人一组,展开讨论。
到时,你们选出最强的选手代表你们出来发言,看那组说得最好?
好,开始!
(出示投影:
1、这首诗歌体现了作者怎样的思想感情,从哪一关键诗句可以体现出来?
(开展热烈讨论。
准备好了没有?
准备好了。
哪位同学第一个站起来说?
表现了作者伤心欲绝的感情,这可以从“断肠人在天涯”看出。
“伤心欲绝”用得很好。
作者为什么会如此伤心呢?
因为他远在天边。
你怎么知道他背井离乡,远在天边呢?
从“天涯”二字可以看出。
“天涯”是什么意思呢?
天边之意。
因为他远在天边,所以才会伤心欲绝,愁思万千,肝肠寸断,哪些景物可以帮助表现作者的伤心之情呢?
通过十二种景物,表现了作者的伤心之情。
这位同学具有很强的概括能力,但能否把它们一一列举出来呢?
(一一列举出各种景物。
能否把它组成一个场景?
生(纷纷回答):
枯藤缠绕着老树,黄昏时分,上面栖息了晚归的乌鸦
一座小桥横卧潺潺流水之上,波光里映出几户人家的房宇
荒凉的古道上,西风飒飒,一匹瘦马踽踽独行
那肝肠寸断的游子,远在天边遥望着故乡
说得真好,太美了。
简直重新作了一首现代诗。
希望这位同学努力成为一名真正的诗人。
为什么要用“古道西风瘦马”,而不用“古道清风瘦马”呢?
西风吹在人身上有点发冷,肯定会令人心情不愉快,而作者这时心情极度伤感,用这种景物就能很好地衬托出作者此时的心情,清风给人的感觉是一种舒适的感觉,和作者此时的心情明显不相吻合。
还有那些景物与前一诗相类,却传达出不同感情。
(七嘴八舌)
甲:
“惊鹊”、“鸣蝉”、“蛙声”与“昏鸦”就不同,同时乡村之景,喜与悲却不同。
乙:
“明月下的别枝”与“枯藤老树”组合成的画面也不同,清新之夜和愁苦的黄昏所表现的感情也不同。
丙:
不过,“小桥流水人家”好象很温馨,很感人,不是伤感的。
是呀,我们说“枯藤老树昏鸦”和“古道西风瘦马”能使人感受到一种苍凉和伤感,那么“小桥流水人家”插在其间是否协调呢?
谁来回答?
协调,因为黄昏时分乌鸦归巢,而游子却远在天边,对家乡的思念之情难以自禁。
别人有家,尽享温馨,而自己却有家不可归。
那种伤心欲绝之情也就不言自明了。
这里又采用了反衬的手法。
说得太妙了,比老师说得都要好。
同学们把这首诗好好地读一遍,尽量读出那种伤心的感觉,我看哪位同学读得更好。
(依次有三位同学起来朗读,效果都不错。
作者把我们平时习以为常的景物都寄予了浓浓的情感,可见“笔端无意,人寄悲欢”。
世上景物千千万万,但诗人选景一定要选取那些适合所要抒发思想情感的景物。
那么我们能否从《天净沙秋思》中抽出一句来和《西江月》重新组合,形成一幅悠闲惬意的画面。
你们说选那一句?
“小桥流水人家。
”
你们怎么又和我想得一样,这说明我们的心是紧紧相通的,我还把它们重新组合成了一首新的《西江月》。
(跃跃欲试,讨论异常热烈)
老师也组了一首。
(出示投影并吟诵:
小桥流水人家,
清风鸣蝉鼓蛙,
山前村树稻花,
明月高挂,
丰收人在夜话。
(异常热烈的掌声)
谢谢掌声,同学们真会鼓励人。
你们说我这首诗中的“小桥流水人家”和马致远的《天净沙》中的“小桥流水人家”所体现的感情同不同?
不同。
对,一个是欢快,一个是悲伤;
大家一定要明白,景因情而生,情因景而显,在平常的作文中,我们要学会借助景物描写来体现自己的心理变化,来抒发自己的思想情感,
情感迥然不同的两首诗歌放在一起欣赏,寻找语言上的相通之处,教学设计才能找到迎刃而解的关键所在;
而大胆地组合新诗,则是整个课堂设计的亮点所在、高潮之处!
有人说:
“品一壶清茶,读一首好诗,是人生的一大乐事。
”今天我们共同欣赏学习了这两首好诗,想必已感受到些许生命的愉悦,希望大家在以后的日子里,“读天下美文,做少年雅士”。
好不好?
(齐声说)好!
我更希望大家能够反复涵咏诗歌里蕴藉的深厚意韵,让它溶入我们的生命和灵魂。
使我们的笔端也能流淌出些许诗情画意,给我们的人生增添几多美丽飘逸。
[课后反馈:
诗情画意是古人创作诗歌时特意营造和追求的意境。
抓意象,溯意境,向来是古诗欣赏的关键。
而不管意象也好,意境也好,他们同样披戴着语言的面纱,撩起这面纱,才能感受诗之美韵。
本节课正很好地引导了学生学习感悟语言之美,学习运用美之语言。
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