六年级下册语文 第四单元教案Word格式.docx
- 文档编号:19734384
- 上传时间:2023-01-09
- 格式:DOCX
- 页数:25
- 大小:39.15KB
六年级下册语文 第四单元教案Word格式.docx
《六年级下册语文 第四单元教案Word格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《六年级下册语文 第四单元教案Word格式.docx(25页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
小结:
老师听到了有“可怜、穷苦、美丽”等这些词语。
真好,阅读同一篇文章,会带给你不同的感受,这节课,咱们就带着你们刚才说的那些感受再回到课文的语言文字中去,看看课文是怎样写你们刚才谈到的这些感受的。
三、学习课文1——4段,体会小女孩的可怜。
1、品读课文第1---4自然段,画出让你感受到小女孩可怜的语句,并在旁边简单批注一下你的体会。
2、师生汇报交流。
你找到的是那一句?
读一读。
1、“在这又黑又冷的晚上,一个乖巧的小女孩赤着脚在街上走着。
”从这句话里边我认为她很可怜。
2、那是一双很大的拖鞋——那么大,一向是她妈妈穿的。
说明小女孩非常穷,一向就没有鞋穿。
同学们,文章的字里行间都讲述着小女孩的可怜,现在,咱们不说体会了,直接把你勾的话读一读。
刚才,有同学讲到了这句话,谁来读读
3、这一整天,谁也没买过她一根火柴,谁也没给过她一个硬币。
(1)想象这里的“谁”都有那些人?
“谁”指每一个人,“谁”字特别强调没有一个人买过她一根火柴,没有一个人给过她一个硬币。
更能看出社会的冷漠,人们的无情。
(2)哪怕有一个人买她一根火柴,对小女孩也是极大的帮助呀,但是,什么都没有。
谁还能读出小女孩的可怜。
抽生读
4、她不敢回家,因为她没卖掉一根火柴,没挣到一个钱,爸爸一定会打她的。
再说,家里跟街上一样冷。
他们头上只有个房顶,虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了,风还是可以灌进来。
生:
我觉得这里的冷有两个意思,一是她们家本身很冷,二是她们家没有关爱,“她爸爸会打她的”,我想如果她爸爸能给她一点温暖,他也不会在这么冷的天气里在墙角呆着,一定会回家呆一会儿的,此刻,她是心灰意冷!
我们从这里的“灌”可以感受到风的威力,因为我们平常说风刮进来、吹进来。
说“灌”,那是说风像水一样倒进来,可以想象她家该怎样的冷!
师:
那孩子们,家在你们的心目中是什么感觉?
简单说说理由。
家是我们避风的港湾。
每当我有忧愁、遇到困难的时候,就想到我的家以及家人,他们总会给我勇气,勇敢地让我去面对生活的一切。
家给人的感觉是温暖的,每逢我有解不开的疙瘩时,爱我的爸爸、妈妈就不厌其烦给我讲道理,我一下子就豁然开朗。
孩子们,你们是幸福的,都有一个温暖的家。
在家中被家人浓浓的爱所包围。
然而,卖火柴的小女孩却有家不能归,不敢归。
他不仅饱尝着饥饿,寒冷,回到家也得不到亲人的爱,更没有欢乐。
(板书:
没有欢乐,没有爱)如果说刚才我们读到了社会环境的冷漠,我们在这里还读到了家庭环境的冷淡。
可以说,整个世界对于小女孩来说,是冷酷的。
5、文中有句话交代了今天是个特殊的日子,找一找,我们一起读读。
出示:
天冷极了,下着雪,又快黑了。
这是一年的最后一天——大年夜。
(齐读)第一句——天冷极了,下着雪,又快黑了。
瞧,读到一个“冷”字,(课件突出“冷”)就自然会想到这个冷字背后的信息,这是告诉我们——
天气冷极了,“冷”字,交代了天气。
再往下读我们会发现还有一个字——“雪”呢,(课件突出“雪”)它也告诉我们一个信息,季节。
这是什么季节?
(学生说冬天。
那“黑”呢?
这个“黑”字交代了故事发生的时间。
瞧,当你细读每句话,读到重点词的时候,你就会发现词后面传递给我们的信息。
现在,再读这句话,味道就不一样了,来读读。
(读出两种不同的形式。
一种是语调越来越高,一种是语气越来越深沉。
随着老师的手势齐读。
现在我们回过头来再看,这句话一点儿也没有写小女孩,去掉可以吗?
不成,这是环境描写,很重要。
通过细读,我们感觉故事发生的环境如此恶劣,预示着故事的悲惨,小女孩的不幸。
(掌声)
联系前面学习的内容,面对小女孩的仅仅是自然环境的寒冷吗?
我觉得不仅是自然环境的寒冷了,还有社会环境的冷漠和家庭环境的冷淡。
可以说小女孩从头冷到脚,从外冷到内,从身体冷到内心!
此刻,自然环境的寒冷,社会环境的冷漠加上家庭环境的冷淡,用书中的一句话来概括,这真是一个可怜的小女孩。
(课件出示:
可怜的小女孩。
学生带着体会再读。
教师归纳引读:
要知道这可是令人们欢乐无比的大年夜啊,可小女孩呢——
(齐读)小女孩赤着脚走,一双小脚冻得红一块青一块的。
尽管小女孩穿着那双没有多大用的大拖鞋,然而她穿过马路的时候----
(齐读)两辆马车飞快地冲过来,吓得她把鞋都跑掉了。
一只怎么也找不着,另一只呢——
(齐读)一个男孩捡起来拿着跑了。
他说将来他有了孩子的时候可以拿它当摇篮。
本来应当赢得人们的同情与帮助,但是—-
(齐读)这一整天,谁也没有买过她一根火柴,谁也没有给过她一个钱。
本来应当受到父母的那些深深的关爱,但她却——
(齐读)她在一座房子的墙角里坐下来,蜷着腿缩成一团。
她不敢回家,因为爸爸一定会打他的……
四、小结
放图片师过渡:
同学们,此时的小女孩又冷又饿又累,她孤零零的在雪地里走着,最后就蜷缩在了墙角里,她实在太无助、太孤独、太难过、太需要温暖了,于是,她擦燃了自己极为珍视的一根火柴,然后她看到了什么呢?
第二课时
一、学生小班合作,完成表格。
1、请同学们阅读课文5—10自然段,(读-思-议)完成下列表格
2、学生小班合作,完成表格。
3、抽小班学生交流汇报。
根据表格上的内容,教师完成板书。
刚才,我们以表格的形式简单了解了小女孩五次擦然火柴后所看到的幻象,分析了产生这些幻想的原因和结果
二、研读、了解五次幻想的内容。
1、小班合作学习:
出示要求
请同学们再次阅读课文5—10自然段,用横线划出小女孩每次擦燃火柴后她都看到了什么?
小班交流一下你从中体会到什么?
小女孩每次擦燃火柴后她都看到了什么?
你从中体会到什么?
教师根据学生回答引导:
我们先来看看小女孩第一次擦燃火柴的情景,第一次:
(生读小女孩第一次擦然火柴的句子,谈体会。
小女孩看到了火炉,她一定感到很温暖。
谢谢你让我们分享了小女孩这一刻的温暖。
谁能用一个词来说说此时小女孩的感受?
温暖,幸福,舒服,暖和。
我们一起再来读出这温暖的、幸福的感受吧!
第二次:
生:
(生读小女孩第二次擦然火柴的句子,谈体会。
瞧瞧安徒生,真是太有意思了。
通过这个句子,你仿佛看到了一幅怎样的画面?
多么富有童话趣味!
它要带给小女孩什么呢?
这只烤鹅要让小女孩把自己吃下去。
有了食物,小女孩就不必再忍受饥饿了,而是获得了满足。
(让学生批注这个词语,)
小女孩那么饥饿,烤鹅是主动走上来的。
那可是肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅啊,该怎么从盘子里跳下来,怎么摇摇摆摆地向这个穷苦的小女孩走来呢?
用你的朗读告诉我们吧!
(学生朗读,配以形体的动作,体会“摇摇摆摆”的样子。
谢谢你们,让我们分享了小女孩此时的幸福一刻。
她好满足哦。
继续交流。
第三次:
谢谢你让我们看到了这么大、这么美的圣诞树。
那是怎么个大,怎么个美呢?
用你的读让我们感受到。
圣诞树上那许许多多美丽的画片,不就是圣诞节时候我们送给别人祝福的贺卡吗?
如果你们就是那一张张的贺卡,你们在向小女孩眨眼睛,想送给小女孩怎样的祝福呢?
如果此时你就是那位小女孩,听了他们的祝福,你的感受如何呢?
我很感动。
我不仅感到了温暖和满足,而且更感受到了他们对我的关爱,此刻我觉得这个世界是多么的温馨、美好。
因为有了这么多的祝福,我不再恐惧,而是内心获得了一份安宁。
多美妙的童话,让我们赋予小女孩这么多美好的祝愿。
第四次第五次:
小女孩不仅要获得这些物质上的满足,她还要追求更大的精神上的满足。
所以,她第四次、第五次点燃火柴就看到了奶奶。
(出示句子,生读)
奶奶出现在亮光里,是那么温和,那么慈爱”。
这一次小女孩看到了慈爱的奶奶。
见到了温和慈爱的奶奶,小女孩就不再孤独,她多么高兴啊,可以想象当她见到奶奶的时候,该怎么呼喊——
“奶奶!
”(学生兴奋、激动地呼喊。
为了和奶奶一起走,小女孩该怎样请求——
“奶奶,啊!
请把我带走吧!
”(学生恳切地读。
就这样,她向奶奶慢慢地诉说着把她带走的原因——
“我知道,火柴一灭,您就会不见的,像那暖和的火炉,喷香的烤鹅,美丽的圣诞树一个样,就会不见的!
”
现在,小女孩好不容易见到了疼爱她的奶奶,难道她仅仅说了这几句话吗?
除了说这些,她可能还有更多的话儿想讲给奶奶听,此时此刻,如果你就是小女孩,你想对奶奶说什么?
奶奶,在这个世界上,我充满了寒冷、饥饿,只要我卖不出火柴,爸爸就会打我。
请把我带走吧,我不想要饥饿,也不想要寒冷。
奶奶,请您把我带走吧。
把我带到没有寒冷、没有饥饿、没有恐惧、没有孤独、没有痛苦的地方去吧。
亲爱的同学们,这是怎样的童话场景啊,这哪里是恳求,分明是在哀求,可是,火柴一灭,奶奶马上就要消失了,此时的小女孩,她仰望奶奶,把双手伸过头顶,祈求奶奶——(抽一两个学生读)
那就让我们把双手放在胸前,一起帮帮小女孩吧!
(播放音乐:
(配乐,课件显示这段文字)“奶奶!
啊!
我知道,火柴一灭,您就会不见的,像那暖和的火炉,喷香的烤鹅,美丽的圣诞树一个样,就会不见的!
你看,在小女孩的眼里,这只火炉就是这样温暖。
烤鹅是那样的香美,圣诞树是那样美丽,奶奶是那么温和,那么慈爱。
”但这仅仅是小女孩的幻象而已。
那你们知道为什么小女孩的眼前会有这些幻象吗?
因为当时小女孩又冷又饿。
(师板书:
寒冷、饥饿)所以她会想到火炉、烤鹅。
因为在这个世界上是寒冷、饥饿、痛苦的,她想得到温暖和幸福,所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。
痛苦)
因为小女孩渴望得到温暖、幸福,还有快乐。
温暖、幸福、欢乐)而火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶能给她温暖、幸福、欢乐,所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶这些幻象。
讲得多好。
是啊,在现实生活中小女孩只有寒冷、饥饿、痛苦还有孤苦。
孤苦)她渴望得到温暖、食物、欢乐和幸福,(指板书)所以当她擦燃火柴以后,幻想中,她看到了火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。
然而火柴终究是要灭的呀,火柴一灭,小女孩所渴望的得到了没有?
结合黑板上的板书,这就是小女孩的现实,这是小女孩的幻象,比较美好的幻象与现实生活,能体会到什么?
我体会到小女孩太可怜了,她在生活中没有温暖,没有食物,没有人疼爱。
我体会到幻想非常美好,现实很残酷,形成了鲜明的对比。
这种写法,就叫做虚实结合,他使美好的幻想与残酷的现实形成了鲜明的对比,表达了作者强烈的情感。
小女孩第五次擦燃火柴后结果怎么样了?
(课件显示:
“奶奶把小女孩抱起来,搂在怀里。
她俩在光明和快乐中飞走了,越飞越高,飞到那没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了。
”)
这句话是什么意思?
这句话告诉我们小女孩死了。
这句话说明了女孩跟着她奶奶到天堂去了。
因为没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方是天堂。
同学们,一个人死了,应该是很悲痛的事情,但从安徒生的这句话中,你读出来了吗?
没有,那你读出了什么?
(小女孩是幸福的)
那你读出了作者的什么情感在里面?
同情、祝福。
。
体会到了这些,想想我们该带着怎样的情感来读这句话呢?
谁先来试读?
老师建议对于三个没有我们越读越轻。
(有感情自由读。
齐读)
越读我们心里越难受,心情越沉重,对小女孩可怜的遭遇我们深表同情。
然而,故事的结局却是这样的
三、探究,深化文本主题。
1、配乐朗读11段课件出示小女孩图片:
第二天清晨,这个小女孩儿坐在墙角里,两腮通红,嘴上带着微笑。
她死了,在旧年的大年夜冻死了。
新年的太阳升起来了,照在她小小的尸体上。
小女孩儿坐在那儿,手里还捏着一把烧过了的火柴梗。
那暖暖的火炉没有了,喷香的烤鹅没有了,美丽的圣诞树也不见了,奶奶也走了,小女孩所有的幸福的幻想都破灭了,她带着微笑消失了,
此时此刻,我看到有同学的眼里闪着泪光,你心里有什么感受?
你想说点什么?
我们都尚且这样,但当时看到这一幕的人却冷冷的说了一句“她想给自己暖和一下……”
同学们这是全文的最后一句:
出示
2、谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福,跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去.
这句话有一个词出现了两遍,对这句话中的两个“幸福”,你是怎样理解的?
第一个“幸福”是说小女孩临死的时候是幸福的,她是在看到许多美丽的东西的幻觉中死去的;
第二个“幸福”的意思是小女孩死了就幸福了,就没有寒冷,没有饥饿,没有痛苦了。
从这句话中,你还体会到了些什么?
体会到小女孩在这个世界上没有活路,只有死亡才能摆脱痛苦。
……..
安徒生曾经说过这样一句话:
拥有生命才是最幸福的。
可是现在,小女孩的生命被夺去了,她还能得到自己想要的幸福吗?
当安徒生创作了这个童话的结尾,当他提笔写下这两个幸福的时候,安徒生是怀着怎样的心情?
结合时代背景再说说
祝福、惋惜、怜悯、同情、高兴、难过、悲痛……
师总结:
同学们,在当时社会,对于一个穷苦的孩子来说,死就等于幸福,当时的安徒生正是含着心酸泪写下了这两个幸福,看似是喜,实则更悲,这正是文字背后留给我们读者的思考空间,而在课文中,他让小女孩死在了美好的幻想中,这更让我们感受到了小女孩的命运是多么的悲惨的,多么的可怜。
四、拓展延伸,写话。
(时间够的话再做)
1、读完这个童话,我们心里肯定有很多感想,这是当年九岁的刘倩倩读了《卖火柴的小女孩》写下的诗,我们一起先来读读。
2、写话:
假如卖火柴的小女孩来到我们中间,你会对她说些什么?
或者你准备怎么做?
3、教师小结,总结全文,推荐阅读。
课后。
希望大家再去认真阅读一下《安徒生童话全集》,聂老师也希望大家在以后的学习中,能与安徒生的作品为伴,因为安徒生的很多作品都值得我们像今天一样慢慢地读,细细地品。
五、板书设计:
15凡卡
教学目标
1.通过理解课文,了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活,激发学生痛
恨不合理的社会制度,珍惜今天幸福生活的思想感情。
2.通过学习凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想,来了解他的内心。
3.学习本课生字、新词。
4.有感情地朗读课文。
教学重点、难点
1.理解凡卡写的信的内容,了解凡卡遭受的苦难。
2理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义。
一、介绍作者,导入新课。
1、板书课题
齐读课题。
“凡卡”是故事中的人物。
本文是以故事中人物名字来命题的。
2、教师课件出示契诃夫的图像:
这是俄国著名作家契诃夫。
请同学反馈一下契诃夫的资料。
契诃夫(1986—1904),俄国著名作家。
他的作品经语言精练、准确见和,他善于透过生活表层进行探索,将人物隐蔽的动机揭露得淋漓尽到处,被认为是19世纪末俄国现实主义文学流派的杰出代表。
短篇小说《苦闷》《变色龙》《套中人》《醋栗》等,中篇小说《草原》《跳来跳去的女人》《挂在脖子上的安娜》《六号病房》《一个女人的天地》等,戏剧《海鸥》《万尼亚舅舅》《三娣妹》《樱桃园》等。
3、教师介绍《凡卡》创作的时代背景:
《凡卡》写于1886年,当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期,人民过站着苦难的生活,无数破产的农民被迫到城市谋生,他们深受剥削之苦,边儿童也不能幸免。
我们能从《凡卡》中看到旧俄时穷苦人民的悲惨生活。
二、出示要求,课内自学
1、读通课文,认读并掌握本课的生字和邮生字组成的新词。
2、思考课文主要写了一件什么事,并把故事中的人物名字画出来,读一读。
3、找出凡卡写给爷信的内容,连起来读一读。
三、集体反馈,整体感知。
1、教师出示词语卡片,指名读一读。
强调“蘸”字是上下结构的字,不能写成左右结构;
“撇”字的右边不能写成“宽敞”的“敞”。
2、指名反馈:
课文写了一件什么事?
(课文主要写了凡卡写信给他的爷爷,告诉爷爷他在莫斯科鞋匠家里当学徒的生活很痛苦,想让爷爷接他回去。
)(板书:
写信前——怕)
3、在这个故事中出现了哪些人物以及他他们的身份?
(学生反馈,教师出示相应的人物)凡卡·
茹科夫(伊凡·
茹科夫):
小说的主人公。
阿里亚希涅:
鞋匠,鞋店老板。
康斯坦丁·
玛卡里奇:
凡卡的爷爷。
日发略维夫:
老爷,爷爷工作的那家庄园的庄园主。
菲吉卡:
牧主。
艾果尔,阿辽娜:
凡卡的小伙伴。
卡希旦卡:
老母狗的名字。
梆子:
打更用的器具,空心,用竹子或木头制成。
崽子:
常用来称幼小的动物,这里是对老板幼儿的贬称。
邮差:
邮递员的旧称。
卢布、戈比:
沙俄时使用的货币单位。
一卢布等于一百戈比。
4、指名找出信的内容。
5、请同学们读一读信的内容,说一说这几个段落都讲了什么?
(第3、8、10、11、12、15这六个自然段是凡卡写的信的内容。
(1)只有一个亲人;
(2)告诉爷爷自已在学徒中受尽折磨;
(3)求爷爷把他带回去;
(4)莫斯科不是穷人的;
(5)求爷爷给他摘一颗金胡桃;
(6)再次哀求爷爷把他带回去。
四、品读信的内容。
体会凡卡悲惨的命运。
1、指名反馈:
凡卡为什么给爷爷写信》
(他想爷爷带他离开这儿,回到乡下去。
2、教师:
请同学们再读凡卡写给爷爷的信,用“——”画出凡卡乞求爷爷带他离开的语句。
3、指名反馈,课件出示相关的语句。
“新爱的爷爷,发发慈悲吧!
……我再也受不住了!
……我给你跪下了,我会永远为您祷告上帝。
带我离开这儿吧,要不,我就要死了!
……”
“我会为您祷告上帝。
……亲爱的爷爷,我再也受不住了,只有死路一条了!
……谁也不敢来欺负您。
“我求您看在基督的面上,带我离开这儿。
可怜可怜我这不幸的孤儿吧。
“亲爱的爷爷,来吧!
4、组织学生有感情地朗读这些语句。
5、指名反馈:
同学们,你们通过一遍遍的读,从中体会到了什么?
(凡卡迫切地想离开这儿,回到乡下爷爷身边。
6、教师小结过渡:
是呀,凡卡迫切地想离开现在呆的地方。
他“再也受不了……就要死了!
”“只有死路一条了!
”这是为什么呢?
请同学们以小组为单位再读凡卡信的内容。
7、集体反馈,要求联系文中的具体事例说一说。
例如:
凡卡过着非人的生活,整天挨打。
有一次……
凡卡过着非人的生活,饭都吃不饱,早晨吃……
凡卡过着非人的生活,学者不好,他睡在过道里……
8、引导学生通过字词理解凡卡的非人生活。
(1)课件出示(描写凡卡挨打的句子)),引导学生抓住“拖”、“揪“、揍”等动词认真加以体会,想角凡卡挨打时的惨状,并结合凡卡挨打的原因深入体会凡卡生活的苦。
(2)引导学生从“睡在过道里”、“简本没有”、“一点儿”、稀“等描写凡卡挨冻、挨饿的词句中进一步体会他生活的苦。
(3)结合老板、老板娘胎、伙计们对凡卡的态度,从“直戳“、”捉弄“等中体会凡卡生活的孤独。
(4)引导学生通过有感情朗读进一步体会凡卡生活的苦。
(着重从语气、生意、停顿、心情几个方面进行引导。
9、如果你就是可怜的凡卡,你会用什么样的语气跟爷爷说?
课件出示凡卡求爷爷带他离开的句子。
(1)在这短短的四句话中,作者用了两个省略号,在这里表示什么意思?
(因难过而写不下去)
(2)课件出示(凡卡跪在地上写信的情景)此时此刻,凡卡正赤着双脚,跪在冰冷的地上,向爷爷诉说着自己的种种不幸,求爷爷尽快带他离开这个火坑,这点点省略号就像是辛酸的泪珠。
(引导学生想象当时的情境,从而懂得朗读带省略号的地方时,停顿的时间要长一些。
(3)课件出示(描写凡卡写信时的动作的句子)引导学生从“撇撇嘴“、“抽噎了一下”这些带点的词语中体会凡卡极度痛苦的心情。
(4)全班一起有感情的朗读前面的四句话。
板书:
学徒生活(信文)挨打挨冻挨饿——命运苦
圣诞节前夜,凡卡趁老板等人去做礼拜的机会,偷偷写信给乡下的爷爷,乞求爷爷带他离开。
因为在那里他忍饥挨饿,还要挨打,受尽虐待欺凌。
他的爷爷能来接他吗?
我们下节课再来学习。
六、布置作业
1、抄写本课的生字新词。
2、熟读课文,有感情地朗读书信部分。
一、复习、导入新课。
1、教师出示生词卡片,集体读一读。
2、听写下列词语。
学徒礼拜生锈摩平毒打揉搓抽噎冻僵打搅耷拉
3、教师:
上节课,我们知道了凡卡写给爷爷的信,感受到了凡卡生活的悲惨以及他迫切的希望——离开这儿,回到乡下爷爷身边。
二、学习回忆部分,体会凡卡的快乐
1、凡卡一边写着信,一边想起了和爷爷一起在乡下生活的情景,那么,凡卡想起了哪些事?
在他看来乡下生活怎么样?
回忆乡下生活守夜——“悲”砍树——“乐”)
从凡卡的回忆中,你们感受到了什么?
(乡下生活虽然很苦,但是能够和爷爷在一起,还是能够得到关爱,能够感受到快乐的)
3、指名把凡卡和爷爷一起砍圣诞树这件事快快乐乐地朗读出来。
4、乡下生活真的就那么美好吗?
从哪里可以看出来?
(引导学生从“爷爷冷得吭吭地咳”、“缩成一团儿”、“冻僵”等词句中得出结论——乡下生活实际痛苦。
5、乡下生活既然很苦,为什么在凡卡的回忆中却是那么美好呢?
(引导学生把乡下生活和莫斯科生活进行对比,进而弄懂作者写乡下生活“乐”是为了衬托学徒生活的苦。
6、小结:
课文穿插着凡卡写信时对乡下生活的回忆,让我们更深刻地体会到他在城里当学徒的悲惨生活。
这部分穿插描写,突出凡卡内心的痛苦以及他对美好生活的向往。
三、讨论结局,感受人物命运。
1、教师:
凡卡对爷爷充满了热切的期望,盼望爷爷早点接他离开这里。
可是这一切,爷爷知道吗?
爷爷会把凡卡接回家吗?
自由朗读写信后的内容,把描写凡卡动作、神态的词句画上记号,体会他的内心活动。
2、课件出示描写凡卡寄信的句子,全班齐读,引导学生从“只穿着衬衫”、“跑到街上去了”这些带着的词语中体会他当时的急切心情。
3、课件出示凡卡做梦的画面及相关的句子,引导学生从“怀着甜蜜的希望”中体会他寄信以后的内心活动。
4、凡卡的信爷爷
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 六年级下册语文 第四单元教案 六年级 下册 语文 第四 单元 教案
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)