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1、小学英语游戏教学的目标
教学是学校教育促进人的全面发展的基本途径,它应当以人的全面发展根本目标。
然而,长期以来系统科学知识的追求甚至于对全面发展的关注,人类文化知识的传承淹没了学生个体的生动发展,客观上必然导致所谓“学生的学习不是学生的生活”的普遍现象。
要从根本上实现全面发展的教育目标,必须将传递教学与活动教学如:
游戏教学的教学形态有机的统一起来,而不能顾及失彼。
布卢姆在其著作《教育目标分类.认知领域》中将知识教育目标分为六个层次:
知识、记忆、运用、分析、综合、评价,为系统知识教学目标的制定提供了重要的依据。
游戏教学则于此不同。
尽管活动教学中亦包括教室与学生之间的知识传授关系,但活动教学中学生的知识获取、认知发展有着自身的特点,有别于传递教学的知识传授。
游戏教学以问题解决为基本内日那个,问题解决的顺利进行需要一定的基础知识和发展高级智慧为目标。
例如:
竞赛类游戏可以让学生在竞争于合作的氛围中巩固所学的知识。
所以,通过游戏教学,让学生掌握英语的基本知识,小学阶段英语学习结束后学生能按照英语课程目标要求,达到一级或二级的目标。
小学英语游戏教学的技能目标是:
让学生在游戏中学会运用英语进行简单对话并讲述简单英语故事的基本技能;
掌握在图片的帮助下阅读简单英语故事的基本技能,初步学会根据图片或提示写简单的英文句子、能在图片的帮助下听懂简单英语故事以获取相关语言信息等基本技能。
2、小学英语游戏教学的意义
托尔斯泰认为,成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣,所以游戏教学能有效激发学生的学习兴趣。
心理学研究表明:
兴趣是学习的动力。
有了学习兴趣,就能产生积极的学习情趣,学生的学习才是主动的,积极的,热烈的。
反之,学习没有兴趣,学习将成为一种沉重的负担,课堂教学也就缺乏生气,变得机械沉闷。
小学英语教学能促进多元智能的发展。
人的智力总是以组合的方式来进行的,每个人都是具有多种能力组合的个体,而不是只拥有单一的、用纸笔测验可以测出的解答问题能力的个体。
小学英语游戏教学的运用选择合适不同智能特征的学生开展不同的游戏活动,在倡导个性化教学的今天尤有意义,它与新课程改革的精神是相吻合的。
小学英语游戏教学能提高教学效率、实现真正有效教学。
有效教学作为一个教学论的概念被提出来虽然是最近的事情,其实我们宁可在更宽泛意义上使用“有效教学”,既是说,凡是能促进学生发展,有效的实现预期的教学结果的教学活动,都可以称之为“有效教学”。
小学英语游戏教学中,教室在课前所设计的游戏应是精心的,所创设的游戏内容都是学生未知的,在游戏活动中创设的语言情景就具有一定的“信息沟”,这样必然会增强语言交际功能和学生主动探究的欲望,这种预设带着一定的“随机”性;
教师在活动中会让学生对游戏要运用到的相关语言知识进行操练,然后利用所操练过的言语知识开展游戏活动,让学生在游戏活动中或用语言。
二、游戏教学的实践探索
1、设计游戏教学的思路或步骤
明确教学目标与内容,教师在备课阶段,对所要实现的教学目标与学习内容一定要做到心中有数。
如有可能,甚至可以事先告知学生教学目标与内容,以便让其有所准备,当然也可以不告诉其目标与内容。
组织学生潜心投入游戏。
在游戏时,教师既是“导演”又是“演员”。
作为“导演”,教师要能控制游戏全局,同时又能指导学生开展游戏活动,必要时还要给学生“示范”;
作为“演员”,教室不但自己“入戏”还要诱发学生“入戏”,这就要求教室充分调动各种感官去感染学生,使学生积极主动投入到游戏活动中来。
要有游戏活动的总结。
每个游戏完毕,教室应及时总结,总结主要以肯定为主,让学生体验到成功的喜悦,从而激发他们学习英语的兴趣。
对于不足之处,可以用期望性的语言委婉地指出,尽量不要伤到其自尊心。
如“如果能…..则更好”。
2、游戏活动的种类
游戏活动的种类多种多样,但并不是放之四海皆准的,教师在设计游戏时,应充分考虑到少年儿童的心理特征,选用最能吸引中小学生的游戏活动。
根据少年儿童好奇的心理特点设计猜谜游戏。
教师可以让学生猜,学生也可以让教室猜,同学之间还可相互猜。
如:
在学到学习用品的时候,老师可以把东西装进一个黑色的袋子里,然后问:
Guess,what’sinthebag?
”\”Howmany….?
”等问题,学生在猜测的同时既能复习已学的词汇和句型,又能增强学习英语的兴趣,可谓“一箭双雕”。
根据少年儿童的好强心理特点设计多种竞赛游戏,学生普遍存在好胜心理和成功的愿望,因此在课堂上可以举行一些竞赛游戏可以吸引大多数学生积极参与到学习活动中来,在激烈的竞争中学生的英语水平不知不觉得到很大的提高。
适合的有如:
认读单词游戏、拼单词游戏、抢答游戏、模仿游戏等等。
竞赛可采用个人、小组、男女生两大组等多样化的形势,对于获胜的个人或小组以精神表扬为主,物质奖励为辅。
举个例子,为了锻炼学生精确运用语言的能力,在进行句型的巩固操练时,我经常让学生进行完成我的句子的游戏,在游戏过程中学生即能进行语言操练,学生不仅不感到厌烦,相反觉得兴致勃勃,而且注意力高度集中。
根据儿童好表现的心理特点设计“演戏“游戏。
情景教学就是通过设计出一些真实性和准真实的具体场合的情形和景象,为语言功能提供充足的实例,并活化所教语言知识。
这种情景的生动性与形象性,有助于学生把真实融于生动的情景之中,提高学生的学习兴趣。
改变以往英语教学枯燥无味的局面。
根据独生子女容易感到孤独的心理特点设计“找朋友“游戏。
它由配对题、连线题到传统题型演化而来,是将这些题型人性化的一种形势,通过”找朋友“将原本枯燥乏味的词汇、句子等内容的教学变得生动活泼兴趣盎然。
例如,记忆单词准备几十张小卡片,在一半的卡片上写上英语单词,另一半的卡片上写上对应的汉语意义,课堂上用双面胶将卡片贴在学生的胸前,然后让同学们在尽可能快的实践内找到自己的“朋友”。
除了以上几种游戏之外,常用的还有:
单词接龙游戏、听故事做表演游戏、拼故事游戏、一口气读英语游戏等等。
在英语课堂上组织和设计游戏的思路和方法因人而异,因教学情景而异,不能强求一样。
总之,这种“在玩中学“的游戏教学法大受中小学生的欢迎,既然这样,我们不妨顺从少年儿童的天性,让他们插上”天使“的翅膀在英语学习的天空中任意翱翔。
参考文献:
[1]张天宝主体性教育的理论与实践
[2]中华人民教育出版社英语课程标准
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