人教版九年级语文上册第15课《我的叔叔于勒》电子教案及教学反思文档格式.docx
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写作背景
本文写于1883年,是莫泊桑前期的作品。
当时的法国、资产阶级不仅和工人阶级的矛盾日益尖锐激烈,而且也和小资产阶级的矛盾日益尖锐激烈起来。
小资产阶级贫困破产已成为普遍的社会问题。
一部分不甘心破产的小资产阶级成员,纷纷踏上了漂洋过海的险途,企望在美洲、亚洲甚至非洲闯出一条大发横财的生路,梦想着有朝一日腰缠万贯荣归故里。
本篇小说就是以这样的社会背景写出来的。
三、听读课文,整体感知
1、请同学们先听课文录音,然后请一位同学叙述故事情节。
2、请同学们快速默读课文。
⑴要求在每个自然段落前标上相应的序号,同时把课文中菲利普夫妇对于于勒的称呼的词语圈点出来。
①坏蛋、流氓、无赖;
②正直的人、有良心的人;
③小子、家伙、老流氓、贼、流氓。
⑴学生们分组讨论发言:
小说前前后后为什么会有这么多对于勒不同的称呼?
教师小结。
因为于勒当初花了菲利普夫妇的钱——于勒到美洲赚了钱,不仅愿
意还他们钱,而且还可
以多给他们钱——破产又失去了钱,又可能要回来花他们的钱。
(2)学生讨论:
从上面的这些不同的称呼中,可以看出菲利普夫妇对于于勒的态度是如何变化的?
教师引导小结:
恐怖——希望——恐怖、仇恨
(3)学生根据上面的这条感情线索,归纳出本文的情节。
(情节的每部分用一个字来概括)
教师引导小结:
盼----------赞----------见---------躲
(开端)(发展)(高潮)
(结局)
(4)层次分析:
我的叔叔于勒
开端(1—4段):
盼于勒——望眼欲穿
发展(5—19段):
赞于勒——吹捧至极
高潮(20—47段):
遇于勒——咫尺不认
结局(48—49段):
躲于勒——如避瘟神
三、研读课文,归纳主题
1.小说开头菲利普夫妇如此盼望于勒的归来,结局却是千方百计躲开于勒,原因是什么?
(结合情节分析)
学生讨论,教师点拨:
直接原因是菲利普夫妇只认识金钱和于勒又沦落为穷人,其根本原因是那个金钱至上的社会制度。
2.通过这个故事,作者揭示了什么主题?
教师出示四种主题说。
学生分析讨论,说出自己的观点
“金钱关系“说:
小说通过菲利普夫妇对待亲兄弟于勒的前后截然不同的态度的描述,艺术地揭示了资本主义社会人与人之间是赤裸裸的金钱关系。
“同情”说:
小说通过对资本主义社会下层人物---------于勒被整个社会遗弃的悲惨命运的描述,寄予了作者最深切的同情和怜悯。
“虚荣”说:
小说通过菲利普夫妇对待亲兄弟于勒前后截然不同的态度的描述,表现了他们爱慕虚荣的丑态。
“势利”说:
小说通过菲利普夫妇渴望见到已经发大财的于勒和在船上遇到的贫困潦倒的于勒后极力躲避的心理的刻画,深刻揭示了菲利普夫妇嫌贫爱富的低级庸俗的势利心态。
学生分组讨论发言,只要言之成理给予以肯定。
教师点拨:
以上几种说法都有其片面性。
我们可以概括为:
小说通过菲利普夫妇对待亲兄弟于勒前后截然不同的态度的描述,表现了在现实社会里金钱关系对人、对人性的扭曲和破坏,对|“金钱至上”的思想进行了批判。
四、布置作业,认识生活,学生反思
1、菲利普夫妇身上除了自私冷酷外,究竟有没有一两点闪光点?
如果你身边也有象菲利普夫妇这样的人,你是如何看待他的?
2、在现实生活中,如果你身边也有像于勒这样的亲戚,你会怎样看待他?
第二课时
一、研读赏析,分析人物写法,感知人物形象
1.教师提出要求:
找出课文中能表现人物性格特点的地方,在课文中做批注。
然后我们来概括:
我认识了一个___________(人物性格特点)的_________(人物),你瞧,______________(人物表现),运用了______________(描写方法)。
示例:
我认识了一个自私的菲利普,你瞧,他在船上认出弟弟时“神色很狼狈,低声嘟哝着:
‘出大乱子了。
’”运用了神态和语言描写。
学生阅读课文,找出对人物进行的描写、烘托的句子,分析人物的性格特点。
学生自主或指明回答。
对菲利普夫妇的认识:
精明、刻薄、泼辣、虚伪、有主意、富有心计、自私势利、为女儿着想……
对于勒的认识:
糟蹋钱、自作自受、不知悔改、怀念亲人、令人同情……
(以上都要让学生在课文中找出相应的句子,提示:
重点研读第25到38段)
总结:
出示表格,要求学生填写并简要分析
于勒生活的变化
菲利普夫妇的态度
菲利普夫妇的特征
语言
行动
贫
坏蛋、流氓、无赖
打发
虚伪、卑鄙自私、贪心势利、冷酷、精明、刻薄
富
正直的、有良心的人,有办法的好心人
衣冠楚楚地在海边守侯
卖社蛎的这个小子、这个家伙、那个家贼、那个讨饭的
骂、躲避
2.文中的于勒是一个怎样的人?
请尝试从课文内容中归纳于勒的“简历”。
于勒年轻时,是个浪荡子。
他把自己所得的遗产花光了,又花了哥哥菲利普的一些钱,因而被家里的人看不起,甚至视为全家的“恐怖”。
终于,他被送到美洲。
后来据说他在那里做生意赚了钱,并且给菲利普夫妇去信说,打算发了财回法国同住。
于是,哥哥嫂子把他看作全家的“希望”和“福音”。
但是,于勒在美洲阔了一阵之后,重又潦倒落魄,沦落成了穷光蛋,被法国船长带回来,在船上摆摊卖牡蛎过日子,他又重新成为哥嫂的“恐怖”,被弃之家门外。
3.作者对菲利普是同情,还是批判?
自由谈谈。
甲生:
我认为作者对菲利普的态度以同情为主。
如对父亲的描写,在见到于勒后,他“突然好像不安起来”,后来则是“脸色早巳煞白,两眼呆直,哑着嗓子”,神色十分张皇狼狈。
但他对自己的弟弟从来没有恶言相向,而且以前对弟弟也十分宽容。
在课文中作者对菲利普夫妇二人是区别对待的,我们觉得对菲利普颇有些“哀其不幸”的味道。
乙生:
这篇小说发表于1883年,当时的社会里金钱侵蚀了人的一切。
于勒是菲利普的亲弟弟,在于勒穷困不堪,差不多成了乞丐的时候,菲利普竟然视而不见,后来则干脆躲开于勒。
从作者对菲利普诸多方面的描写也可看出对他是持批判态度的。
丙生:
我认为作者对菲利普的态度是同情之中又有批判。
菲利普并不是那么冷酷的人,不然不会让弟弟占用自己应得的家产。
但他又毕竟是生活在社会底层的一个小人物,为了女儿的婚姻以及自己的家庭生活等,他不得不躲避于勒,于这点作者是同情他的。
但对落难而漂泊在外的亲弟弟置若罔闻,金钱之欲望大于骨肉之情深,于这点作者是批判的。
4、分析明快个性化的语言
(1)“你们要不要我请你们吃牡蛎?
”
揭示了菲利普夫妇附庸风雅的庸俗心理,表现了他想上上流社会的性格特征。
(2)“啊!
啊!
原来如此……如此……我早就看出来了!
……谢谢您,船长。
菲利普夫妇神态异常,说话语无伦次,生动的描写了他内心的极度恐慌。
虚荣、势利、自私的个性跃然纸上。
(3)我就知道这个贼是不会有出息的,早晚会回来重新拖累我们的……
菲利普夫妇的自私势利刻薄泼辣的个性毕露无遗。
(4)”这是我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔”
三个称呼强调了我于于勒叔叔的骨肉关系,表现了我的善良、纯真,对穷困潦倒的叔叔的同情,反衬了菲利普夫妇的自私、冷酷。
第三课时
一、辨析研讨,谁是主人公
1.文题是《我的叔叔于勒》,但是对于勒却仅有几笔直接描写,多是侧面描写,而对于菲利普夫妇的性格刻画用了很多笔墨。
谁是本文主人公呢?
小说题为《我的叔叔于勒》,菲利普夫妇盼于勒发财归来是叙事明线,而于勒(离家到美洲冒险10年经历)为暗线,略写了他的过去和现在,“我”-----若瑟夫,一个十几岁的男孩,在父母不把穷水手当作兄弟看待后,仍认为于勒是“我”的叔叔,作者用这一标题道出了一个孩子的不满,同时,这个标题也像一面镜子,照出了菲利普夫妇受金钱腐蚀的灵魂,而在“我”身上,表达了作者的希望和理想。
小说集中表现了菲利普夫妇对于于勒态度的骤然变化,从而刻画出他们贪婪、自私、势利的性格特征。
小说正是通过刻画菲利普夫妇的性格特征,从而揭示全文主题思想-------资本主义社会中人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”的。
因此,本文的主人公是菲利普夫妇。
2.“我”在整篇小说中是怎样的形象?
有什么作用?
我对叔叔的同情主要表现在三个方面:
(1)不受父母的影响,仔细观察叔叔;
(2)心中叔叔;
(3)给了叔叔十个铜子的小费;
这默念的话中“我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔”从字面的人物关系看:
“我的叔叔,”也就是父亲的弟弟”,意思没有什么不同,但是,从排列的顺序分析,作者是很具匠心的,最后重复”我的叔叔”,其中却加上一个“亲”字,反映了“我”对处于贫困的于勒叔叔深切的同情和对父母六亲不认的困惑、苦闷及不满。
这是一句包含粉讽刺意味的心里话。
形象:
我是一个涉世未深,比较天真单纯、富有同情心的孩子,与父母的表现形成鲜明的对比。
作用:
小说中的“我”作为叙事的主体贯穿全篇。
其他人物的态度和行动,都是从“我”的眼里看到的;
对其他人物的感受和评述,也都是从“我”的角度表示的。
在“我”身上,寄托着作家的褒贬、爱憎、喜怒和哀乐。
“我”不是主人公,只是以“我”的见闻来展开情节,起着穿针引线的作用。
或说是线索性的人物。
二、曲折多变情节安排和环环相扣的悬念设置
1.曲折多变情节安排
这篇小说的主题并不深奥,情节却曲折多变,小说采用大开大合的手法铺排故事,于勒出场前,渲染其在菲利普夫妇一家人心目中的地位,接着,笔锋一转,写菲利普夫妇一家旅游,情节舒缓下来,在船上,又加了一段吃牡蛎的小插曲描绘嘲讽菲利普夫妇附庸风雅和克拉丽丝既怕丢脸,又怕花钱的尴尬处境,使读者哑然失笑,然后,故事高潮迭起菲利普发现迈牡蛎的象弟弟并惊恐告诉妻子,情节推向高潮,气氛顿时紧张,但此时作者并没有立刻揭开谜底,而是让菲利普夫妇去打听,情节又松缓下来,直到证实确实是于勒,情节似乎最终跌落闭合了。
不料,作家又妙笔生花,交代菲利普夫妇一家改乘船只,躲避于勒,把人们引入沉思和回味之中。
情节真是有张有弛。
2.环环相扣的悬念设置
悬念一:
小说开头写我家生活状况,在读者熟悉家庭之后,笔锋一转,引出人物于勒,我们不禁要问:
于勒是谁?
悬念二:
我回答了于勒是谁后,作者说“那时候是全家唯一的希望,在这以前则是全家的恐怖”,我们不禁要问:
这是为什么?
悬念三:
小说描述了于勒年轻时怎样浪荡败家,怎样到美洲发了财,我们不禁要问:
于勒回来了吗?
悬念四:
小说笔锋一转写菲利普夫妇一家旅游,在船上见到很像于勒的卖牡蛎的老水手。
我们不禁要问:
这真是于勒吗?
悬念五:
但此时作者并没有立刻揭开谜底,而是让菲利普夫妇去打听,直到证实确实是于勒,高潮出现。
菲利普夫妇一家怎么办?
三、拓展迁移,联系生活
1.学生演课本剧,场景:
在轮船上,人物:
“我”、菲利普夫妇、于勒,情节:
从菲利普夫妇吃牡蛎到发现于勒直到离开这部分。
要求细致分析利普夫妇的行动,语言和性格。
2.看了这个“嫌贫爱富”的故事以后,你有什么感受或启发呢?
学生自由发言。
点拨:
1.不要把实现理想寄托在别人身上,应该通过自己去奋斗,去努力,去争取。
2.在亲情和金钱上,应该珍惜亲情,淡泊名利。
3.对弱者应多付出爱心,同情,树立正确的人生观。
1.假如菲利普夫妇在游轮上巧遇发了大财的于勒,他们的表情言行会怎样?
用200个左右字来完成。
2.如果你是文中的若瑟夫,你见到了分别十年之久,穷困不堪的于勒叔叔时想说些什么呢?
用150个字来完成。
附:
“每一篇都是一出小小的喜剧,一出小但完整的戏剧,打开一扇令人顿觉醒豁的生活窗口,读他的作品的时候,可以是哭是笑,但永远是发人深思的。
”——左拉
“贫居闹市无人问,富在深山有远亲。
”//马克思、恩格斯说:
“资产阶级撕下了罩在家庭关系上的温情脉脉的面纱,把这种关系变成了纯粹的金钱关系。
”“它使人和人之间除了赤裸裸的利害关系,除了冷酷无情的现金交易,就再也没有别的联系了。
”
马克思说:
“货币能使各种冰炭难容的人亲密起来,迫使势不两立的人互相亲吻。
”
通过这篇课文的教学,我觉得引导学生主动地提出自己的疑惑往往比解决一个问题更为重要。
所以在这篇文章的教学中,我尽量为学生设置一种宽松自由的环境,让他们能积极主动地质疑和释疑,在参与讨论中培养学习语文的兴趣,培养他们健全的人格和高尚的情操。
教学反思一:
课后我反思上本课时感觉收获颇多,有成功之处,也略有不足,总结反思如下:
旧瓶换新酒杨柳发新枝——潜心文本,设计创新
本课是初中语文教材中的“元老”级课文。
在反复研究教材后,我将切入点定在菲利普夫妇对于勒称呼上,于是我先让同学找出课文对于勒称呼的词语,然后画线并思考为什么会有不同的称呼,由此理出一条小说构思的情节线索——小说情节可分为于勒有钱时和没钱时;
这其间菲利普夫妇对于勒的态度有什么变化?
由此又理出一条人物情感变化线索——害怕→盼望→躲避。
再以“两线”串全篇——小说是从人物的哪些语言、动作、表情等揭示人物的态度变化,这样最后挖掘出小说隐含的深刻主题思想。
在品析语言的同时链接中考考点——人物形象的分析。
同时,在每个环节的过渡上改变传统的过渡语,而是分别以引用教参书上“本文集中表现菲利普夫妇对于勒态度的骤然变化,从而刻画出他们贪婪、自私、势利的丑陋形象。
”过渡到人物形象的分析;
引用网上评论“于勒年轻时,是个浪荡子,他是这场悲剧的罪魁祸首”过渡到挖掘小说主题;
引用作者莫泊桑的“生活永远不会像你想象的那么美好,也不会像你想象的那么糟糕。
——莫泊桑”的语言过渡到对“我”这个人物的评析上。
并且颠覆了传统教学设计的环节,将作者莫泊桑的简介放在本课的最后赞叹高超写作技巧小结环节时。
整个教学设计一环扣一环既流畅又有一种“旧瓶换新酒杨柳发新枝”的感觉,让人耳目一新。
教学反思二:
教学知识、人格双丰收——立足文本,思想教育。
《语文新课标》指出:
“在阅读教学中,要抓住关键词,理解关键句,从而更好地理解文章主题,或是对人物的分析和把握。
而且要充分发挥它的阅读功能,让学生在阅读中解读文本和理解文本,形成对文本的初步感知”,如在本课中,我对文本的关键词进行了点拨,引导学生通过对关键词的品析,朗读进行人物性格和主题的有效探究。
本课教学设计的重点是分析人物形象,探究小说主题。
我先让学生找有关人物语言、神情的句子,再有感情地读,在读的基础上,学生分析人物性格,在知晓人物性格后,再把人物特点用演或读的方式活灵活现地展现在我们面前。
如品析文中“唉!
如果于勒竟在这只船上,那会叫人多么惊喜呀!
”一句时,短短的一个“唉”饱含了菲利普怎样的感情?
对于勒急切盼望,未见于勒归的失望与希望。
为什么那样盼望于勒,这时的于勒是怎样的于勒?
所有的期盼源于一个“钱”,全都浓缩在这长长的一声叹息里,一个小小的“唉”字让菲利普贪婪、自私、唯利是图的形象跃然纸上。
在学生对人物、主题把握好之后,我认为这一阶段的重点应在怎样引导学生认识、处理金钱与亲情,或者说人与人之间的关系,因为人与人之间的关系,不仅在过去、即使在现在、在国外、在我们周围,也是一个深刻的社会问题。
我抛出了一个假设:
如果你遇到了穷困潦倒的于勒时你会如何做?
一石激起千层浪,同学们议论纷纷,与文中的菲利蒲夫妇形成相反观点和做法,从而挖掘出小说主题——资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。
拓展延伸人性本性是善良的,但在面对各种压力和诱惑时,是否能保持人性的善良?
并又拓展延伸到我们当今社会更广泛的层面,对周围需要帮助的人,现在的我们,力所能及的我们能否伸出援手呢?
这一个问题的抛出,既注重了文本教学知识的渗透,也是对学生树立正确人生价值观的教育。
教学反思三:
课文上完之后,整体感觉较为良好,在授课过程中的几个环节引起我的反思:
反思之一:
谁是小说中的主人公?
在引导学生弄清人物之间的关系时,有的同学就问:
谁是小说的主角,全班同学形成了两派,一派认为于勒是小说的主人公;
一派认为菲得普夫妇是小说的主人公。
说于勒是小说的主人公的同学认为,小说人物之间的联系是围绕于勒是否有钱展开的。
于勒有钱时,菲得普夫妇盼于勒归来,对于勒赞不绝口,分文不值的于勒成了正直的人,有良心的人;
于勒没钱时,菲得普夫妇躲于勒,怕于勒归来,骂他是个贼,是个流氓。
于勒是否有钱决定着菲得普夫妇对他的态度,而态度的变化正是揭示了小说的主题,亲兄弟之间也变成了纯粹的金钱关系。
说菲得普夫妇是小说主公的同学认为,小说用了大量的篇幅来描写夫妇俩的语言、神情、心理,通过他们的言行的变化我们可以体会到他们复杂的内心世界,更能凸现夫妇俩自私、见利忘义、冷漠、爱慕虚荣的性格特点,这些性格特征正是反映的主题。
课堂上乔XX、张X、袁X等五六个同学都参与了这场讨论,他们发表看法时有理有据,这个问题是我意料之外的,教参中并没有提到,我只是从参考资料中偶尔看到过说菲得普夫妇是主人公,可在课堂作业中说到于勒是小说的主人公,我还真一时难以下决定。
然后,既然无法找到正确答案就不告诉学生唯一答案,让让他们在课堂中留下遗憾,说不定更能激发同学们的学习兴趣。
最后我做了小结:
小说的题目是《我的叔叔于勒》,可于勒是作为暗线的,略写和虚写他的过去和未来,而集中笔墨表现菲得普夫妇对于勒的态度变化上,从而刻人物的性格特征。
对于名著,作为赏析者,由于角度不同,观点也就不同,不是说百家争鸣、百花齐放吗?
同学们可以保留自已的观点。
课后还有同学来问我这个问题,就证明了这一悬念引起了同学们学习的兴趣。
反思之二:
学生质疑把课堂教学推向了高潮
朱熹曰:
学贵有疑。
而引导学生主动地提出自己的疑惑往往比解决一个问题更为重要。
我直认为学生成绩差一般不会提出有价值的问题,在过去的教学中也确是如此,但这节课我不得不为我低估了学生的能力而感到惭愧。
在前面学生已提了关于文章主人公的问题,这一问题的讨论也大大提高了同学们的学习兴趣,质疑的同学还真不少,特别是这样两个问题确是说到了点子上。
我正在对小说的人物形象进行小结时,柯XX同学突然举起了手,我示意让她站起来。
她说:
“我有一个疑惑,我认为于勒并没有在海外发财,如果发了财,他应该把钱寄回来弥补过去给菲利普一家带来的损失,他在信中不是流露了这一想法吗?
至于于勒写信说他发了财,那只是他对兄弟的一种安慰,是个美丽的谎言。
此言一出,马上就有同学站了起来,潘XX说,小说中不是通过舰长话来说明于勒在那边阔绰过一段时间,他之所以又破产了,那是因为于勒无法改变他那“花花公子”的秉性。
柯XX同学又站起来说,我不同意这种说法,于勒在信中说希望能够赔偿菲利普家的损失,说明于勒已有悔改之意,他后来又说要去南美作长期的旅行,这本身又是一个“谎言”,证明他并没有发财,不然发了财正好回家炫耀一番,还跑去旅游干什么?
接着又有同学站起来了,我并没有阻止之意,就让他们这样无拘无束地说,这样的机会太少,我还需要做什么,甘愿在教室里当起了听众。
后来又有学生提到,菲得普夫妇这样做已做到仁至义,他们并没有错。
这涉及到小说的主题,也正是这篇课文难点,于是我进一步引导他们再在小组内讨论,形成了统一意见再回答。
反思之三:
小说主题的再拓展
在过去对这篇小说进行教学时,学生能体会到这篇小说的主题提示了当时资本主义社会人与人之间的关系是纯粹的金钱关系,我的教学也就到此为止。
但从新课标要求来看,小说的主题挖掘到此,对学生没起到真正的教育作用。
新课标要求要更多关注人性美,对学生进行健康的情感渗透。
我先让学生体会菲得普夫妇,让学生寻找他们身上的人性美。
一句话就把学生看问题的角度完全颠倒过来了,学生在讨论后,就有人说,在私有制社会里,菲得普夫妇对于勒是宽容的,不然不会让于勒占有自己应得的家产,为了让能有改过自新的机会,他们还把于勒送到海外淘金,他们尽到作为兄长的责任。
另外这篇小说选取的不是我们成人的视点,而是一个与我们学生年龄相仿的少年人的视点,一个少年人用自己的眼睛、自己的心灵和感受我们成年人的世界,观察和感受我人成年人的“思想”和“感情”。
小说的我的叔叔过去是不是“花花公子”,是不是“无赖、流氓”,对于“我”并不重要,重要的只是当下这个“人”,这个人与“我”的关系,这是一种生来的本能,是自然流露的同情心,这也是人性的美丽之所在。
对于金钱的认识也是这篇课文与现代社会的一个切合点,拥有什么样的金钱观,对于青少年的成长也到头重要,金钱虽然不是至关重要的,但我们生活在社会中离不开金钱,只要我们通过正当的劳动获得金钱,都是对我们劳动的一种肯定。
所以在这篇文章的教学中,我尽量为学生设置一种宽松自由的环境,让他们能积极主动地质疑和释疑,在参与讨论培养学习语文的兴趣,培养他们健全的人格和高尚的情操。
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