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课程变革是教育发展的引擎,我们始终在思考:
“品质教育”要培养什么样的人?
“品质教育”应给学生怎样的课程?
2015年嘉定区教育局和上海教科院普教所开始合作共同探
索品质课程项目,嘉定的“品质课程”项目任务有以下四点:
1建构科技与人文并重的课程框架嘉定区是具有历史文化传统的“教化之地”,嘉定,又是集聚创新资源的“科技之城”。
因此,挖掘优秀传统文化资源,丰富学校文化建设内涵,创新学校美育实践;
实施立足区域科技优势的教育创新工程,优化校内外育人生态环境,完善学校体育教育模式,建构科学与人文并重的特色课程体系是品质课程项目的任务之一。
这也是嘉定区中小学推进民俗课程与STEAM课程两个维度课程协同变革的原因所在。
2形成有逻辑的课程变革路径我们以学生的全面发展为目标,充分认识学校文化背景,以学校环境分析为基础,以学校教育哲学为引领,以个性化的课程结构和特定的课程功能为主要内容,指导学校建构有逻辑的课程模式。
3推进每一所学校的课程深度变革如何使学校课程变革从表层执行走向深度变革是“品质课程”更核心的任务。
学校课程深度变革是从道到术、从思到行的深刻变革。
只有不断地回到学生立场,直抵生命本真,这样的改革才能称之为深度变革。
4推进集团或学区的课程群建设2015年之间,嘉定区以“两圈四区”布局教育资源,优化教育生态。
以教育圈、学区和集团等为平台,在管理创新、课程建设、师资培育、特色创建等方面互通共生,构建学校间相互协作、共同发展的机制。
各学区、集团立足自身特点,鼓励有基础的学校共同开发具有本区域特色的课程群,融合嘉定区科技与人文资源,不断优化课程功能,满足学生学习需求,逐步形成具有学区或集团特色的、跨级段的、共建共享的课程体系,促进学生人文素养和科学素养的协调发展。
如果我们将课程质量界定为:
具备固有特性的有组织、有意识的教学活动过程和学习结果满足需求的程度。
其中:
“固有特征”是指课程产品的特征;
“有组织、有意识的教学过程”是指教师的教;
“学习结果”即指师生共同活动下的课
程结果;
那么品质课程产品界定就是:
符合教育规律、令行政信任、学术支持、学生和家长满意的课程产品。
它具有原点性:
回归原点,为孩子们的教成长与发展服务;
它具有现实性:
针对问题,解决学校课程发展的实际问题;
它具有发展性:
满足需求,聚焦人的核心素养的提升;
同时,它也具有层次性:
品质课程有不同层次的实践样态。
我们如何建设品质课程?
在品质课程建设过程中,我们始终坚持一个方向、两种策略和三项融合。
一个方向即坚持立德树人的教育方向。
在开放的国际环境与多元文化碰撞时代背景下,青少年学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时刻,嘉定区坚持把社会主义核心价值体系融入教育全过程,融入课程主渠道。
2013年起,结合区域品质教育发展特点,开发了区本德育课程——“嘉定区中小幼学生幸福课程”。
以“培养具有幸福生活能力的孩子”为核心理念,围绕“我与自我、我与他人、我与学校、我与学业、我与家庭、我与社会”6个板块,构建中小幼15个级段的综合性生活实践课程。
2017年我们颁布了《幸福课程实施指导纲要》,首发七个分册《幸福课程学生指导手册》,推动幸福课程全面实施。
两种策略即基于问题解决的策略和制度建设的策略。
嘉定区把解决问题作为实践的目标与导向,把一个个问题转化为深度变革的触点、支点。
面对学校课程变革碎片化、大
杂烩现象,采取“课程群”的思路与方法,并取得较好的成效。
加强嘉定区域内学校课程制度建设力度,引导并鼓励学校形成一套共同遵守的、落实课程计划和课程方案,有效促进学校课程实施与课程开发、课程管理与课程评价的规程和行为准则。
通过这种机制的建立一改学校作为国家、地方课程的忠实执行者身份,使学校立足与本校特色和本地区特有的课程资源,因地适宜,成为一个不断开发特色校本课程的主动创新者,以实现学校课程实施的个性化意义和价值创造立场的追求。
三个融合即根据不同发展阶段确定研究重点。
第一阶段,解决学校课程的顶层设计,充分关注基础型课程与拓展型、研究型课程之间的融合。
通过课程计划的编制促使学校深入思考,构建课程框架,形成课程图谱。
第二阶段,立足学校特色课程价值,充分关注与区域文化特色、区域教育育人目标相融合。
比如嘉定区曹王小学的“新田园教育”、徐行小学“朝花夕拾”课程等,就是与区域文化特色、区域教育育人目标相融合的产物。
第三阶段,着眼于核心素养的培养问题,充分关注人文与科技相融合。
正如2017年度上海市嘉定区中小学“品质课程”蓝皮书所陈述那样品质课程是一种富有倾听感的课程,它将学生置于课程的价值原点,与学生的学习需求匹配,努力在学生的学习需求和未来期待之间获得某种平衡的课程。
品质课程建设中的六个困惑虽然在全区校长教师们的共同努力下,我们的品质课程成长得很快,但也存在一些困惑:
1
在当今时代背景下,我们需要怎样的教育?
近期有两则新闻:
Alphgo战胜了人类最高水平的围棋高手李世石之后,又无可争议的完胜柯洁。
德勤(世界著名的四大会计师事务所之一)引入人工智能机器人,目前每个机器人可以替代24位会计师。
被人工智能重塑后,各行各业都会发生巨大的冲击。
教育行业,也无法独善其身。
第一次工业革命,蒸汽机的出现取代了大量人、畜劳动力。
它改变了一个物种的命运,美国马匹的数量从1915年2200万匹减少到1960年的300万匹,大多数的马都失业了。
我们人类的工作质量提升了,有更多的时间去做休闲活动,可以在更好的环境里工作,从事更小风险的工作。
此后,我们经历了第二次工业革命(电力),第三次信息技术革命(以互联网、计算机技术为代表),人类越来越高效,越来越强大。
我们似乎可以高枕无忧。
直到以AlphaGo的创造者Deepmind为代表的人工智能企业开始大量出现,围棋选手们突然发现其一生苦练的技艺,变得没有意义了,不仅如此,仅据我们所知,在2015-2017的两年里,数以万计华尔街高频操盘手、4A广告公司媒介经理、淘宝店Banner设计师已
经被机器人取代。
这一次,我们受威胁的不是我们的劳动力,而是我们做决策的权力,机器比我们更聪明更博学。
全世界都在针对新时代进行教育改革,这个过程中有一个不得不提的名字——乔布斯。
2011年8月底,乔布斯因为身体原因决定从苹果退休。
在这之前,他取得了巨大的成就,将一家即将倒闭的公司打造成了世界最成功的企业。
和概念中的成功人士不同,乔布斯根本没有完成成大学学业。
转念一想,2011年最炙手可热的三家美国公司——苹果、Facebook、微软,他们的创始人,都没有完成学业。
不仅是这三位,美国最有成就的导演,拍摄了《泰坦尼克号》和《阿凡达》的导演詹姆斯·
卡梅隆,大发明家爱迪生,甚至爱因斯坦和牛顿,都经历过辍学甚至被学校开除的经历。
这种现象让美国的教育界反思,如果天才总是要退学,那么是不是美国的教育出问题了?
斯坦福大学的胡福研究中心
以《史蒂夫·
乔布斯的教育》为题特别撰文,美国管理类学者影响力排名第一的JeffDyer教授,MIT领导力中心的主席HalGregersen教授和美国创新学之父ClaytonChristensen教授为此联合撰写《创新者的DNA》一书。
他们的一些观点之后影响了全世界教育改革的方向。
他们认为:
当时美国大多数学校的教育是为了确保学生的技能“可被雇佣”。
天才体现在对未知的开放领域,通过探索,以开放式的方法,得出解决办法和真理,而这些探索在之前的美国教
育中是严重缺失的。
针对创新的教育成就,最核心在于建立学生持久的好奇心,和五个软习惯:
设问、验证、观察、联想、协作。
回到之前的人工智能的挑战,无法精确描述、没有模式存在的探索、创新,难道不正是我们人类在未来面对机器的挑战立于不败之地的武器么?
2
我们到底想要给予学生怎样的科创课程?
中国也在思考同样的问题,钱学森之问让每一个教育人深思,在这这个知识爆炸的时代,以人文和科技为两翼的嘉定品质教育又应该给予我们的孩子怎么样科创课程呢?
嘉定区域科创课程聚焦在了两个关键词上:
第一个词就是STEAM。
STEAM的定义是将科学、技术、工程、艺术和数学通过教学设计,将其作为整体融汇进各类相关学科的教学中。
STEAM的目标是教育学生运用批判性思维,在数学和科学的基础上,使用工程思维、技术应用、想象力、设计思维或创新创意的手段解决真实世界的各种问题
第二个词就是PBL——项目制教学。
PBL的定义是一种以学生为中心的教学方式,使用动态的教学场景,通过学生主动探索真实世界的挑战和问题获取更深层次的技能和知识。
PBL使用的方法是通过一段时间的主题
实践,调查一个复杂的设问、挑战或难题,并对这些问题进行相应的实践回应。
各种各样的机器人、无人机、3D打印课程,在“科创”的大帽子下出现了。
大家可以看到,屏幕上是一个很典型的机器人课程,来自于国内一家非常有名的培训集团。
我们发现,和这个机器人课程一样,大多数课程还是在“教”上下功夫,有“科”但没有“创”。
以市场上火爆的机器人课程为例,在封闭的积木和机器人框架下,学生从搭建、操作的学习结束后,大多数仍然没有学习到创造机器人的设计思维和逻辑,离开了那些半成品的零件,很多孩子还是连家里的灯泡都不会装。
这肯定不是我们想要的科创课程。
我们希望未来嘉定的科创课程去改变教育的现状,从教转变到育。
这应该是课程深度变革的爆发点。
过去的教育重视“教”,教的是知识,而面向未来的教育应该重视“育”,塑造学生自我探索的基础框架。
检验“教”的是考试,检验“育”的是创造/发明/发现和为人;
“教”在课堂上实施,以教材、习题册为载体,而“育”在过程中实施,以项目为载体;
“教”能够形成学生的知识库,“育”能够形成学生的习惯、道德、文化;
老师在“教”中更多的是讲师,而在“育”的过程中是帮助学生的教练、是学生的榜样;
“教”可以以学习计划制定精密、封闭的学习进度,而“育”的目标和结果都是开放的教学活动。
尽管非常艰难,但这是我们想集全区之力架构符合嘉定社会经济发展的科创课程的原点和初心。
3
科创课程有效实施的关键点在哪里?
以嘉定一中的编程课程为例,教师们在教学过程中使用项目制教学,他们用机器人足球的项目与孩子分享编程的乐趣。
在制作机器人足球项目的过程中,让孩子学习编程。
学生在完成不同的任务的过程中,大量应用技能和知识,通过学习Ai机器人足球的环境,学习windows下开发环境的操作使用、Java的核心语法。
在学习自定义足球属性、场地属性的过程中,学到面向对象编程。
项目制教学教学的实施让我们惊喜,这些高中的孩子不但顺利地学习了编程技术,也在完成任务的过程中展现了很多创意的火花。
原因也很简单,大多数人类的思维其实是从动机开始的,孩子的动机是去获得机器人足球竞赛胜利的喜悦。
这符合他们孩子的本性,为了打败对手,为了不给团队拖后腿,他们自发地希望做出更好的程序。
授人以鱼不如授人以渔,不如授人以欲,欲望、好奇心形成的动机是最好的老师,项目制教学,让学生有了持续探究的动力。
4
嘉定的科创课程是一门新增的独立的课程吗?
目前学校里师生的负担已经很重了,科创课程不应该是一门
单独叠加的课程,科创课程应该成为学生应用语文、数学、物理、化学、英语的实践场景。
初中二年级的物理知识点《光的传播》,一直是一个学生难以理解的知识点。
往往上了物理课以后,还是很难具象化。
在嘉定项目制科学探索这门课中,有一个项目是“科学魔法团”。
给学生提出一个任务:
学期末向全校表演科学魔术,学生表演的精彩程度会通过门票收入和打赏收入体现出来,为慈善机构募捐。
其中有一个魔法叫:
光的魔法,利用光的传播特性,设计魔术。
完成这个项目的学生可以明显加深对光的理解,并能学会如何把知识用到生活中来。
在信息技术课程里,有一个《青少年创业家》任务。
学生通过分工,产生注重策略的CEO,注重营销的市场总监,注重提供解决方案的产品总监。
所有的小组要参加一次创业的路演比赛,进行一次集中的演示。
信息化的知识和技能包括:
PPT技术EXCEL技术WORD技术互联网技术。
前期的市场调研涉及到的信息获取,数据分析,定量、定性问卷,在他们输出市场调研的过程当中,初中一年级的说明文写作得到了锻炼。
在需求分析和商业计划书及路演阶段,学生可以通过阐述问题,分析问题,不断锻炼他的逻辑思维,也能锻炼他的议论文写作、口语能力、阅读能力的综合对应。
嘉定二中的微电影制作获得了2017年“未来杯”上海市高中阶段学生微电影大赛二等奖,从编剧、制作、导演、表达、
辩论,孩子们闯过了一关又一关。
通过教学过程的改变,学生得到解放,成为教育过程的主导者,精心设计的开放的任务给了他们更多自我发挥的空间。
这种方式也要求我们重新定义教育者,教育者不再是一个知识的搬运工,教育者要承担起教学过程组织者的角色,每个教育者都要明确,作为一个个体,教育者如果不突破自身的知识局限、视野局限、空间局限,是没法做好学生探索的引领者的。
5
嘉定科创课程的资源从哪里来?
在这个万物互联、信息爆炸的时代里,个体的知识无论其自身多么博学,都是微不足道的,信息化时代要求教育者突破自身的知识局限,借助外脑,与企业的融合、与社会的融合、与高校的融合,来实现对未来学生的培养,来弥补智能社会下学校在资源和能力上的不足。
这是一张嘉定的科创课程的社会资源地图,有着“教化嘉定”传统的分布世界各地的嘉定人也非常愿意为区内的教育贡献力量,他们中有各行各业的专家、企业家,也在帮助我们与创新前沿的斯坦福大学、STEAM教育的发源地卡耐基梅隆大学、美国游戏开发排名第一的犹他大学等建立联系。
在中科院实验学校的低年龄的可视化编程课程中,我们邀请到了一名资深的全栈架构师和孩子一起去制作floppybird这个游戏。
通过专业人士,孩子可以了解到他的工作状态,甚至他的收入情况,当前的生活状态,他是怎么走上这个职业的,为什么他热爱自己的工作,他这个工作对社会的意义是什么,他对未来还有什么憧憬,他来到现场与学生一起去制作程序的目的是什么,通过这一些感性和理性的分析和认识,我们的孩子会对学习到的知识在真正的应用场景中所产生的价值
有更深刻的了解。
对学生的学习状态,和学习的目的都有很好的促进作用。
6
如何让今天的科创课程为学生的明天做准备?
科创教育者还需要突破自身视野的局限,将眼光放远,看到校园之外的广阔真实世界,把最新、最有价值、最令学生兴奋的信息带进我们的教学过程。
举个例子,很多地方的数字艺术课程被教成photoshop软件课了,他们花太多的时间“教”学生软件应用,很少“育”学生的创造力和好奇心。
在嘉定,我们反其道而行之。
我们会对世界上最顶尖的设计师的生活和工作状态做一次跟踪。
在专业人士的帮助下,科创课程的教学组织者可以把这个世界上最成功的数字艺术
的背景也描述给学生。
比如说淘宝、QQ、微信、苹果手机都采用了数字艺术的元素,数字艺术的使用很多时候决定了一个企业的成败,淘宝的暖色让人形成购买冲动,QQ的卡通设计感让低年龄的人们更容易接受,微信的绿色职业感在即
时通信时给人以安全感,苹果手机的黑白极简给人以科技感。
从照片上大家都能看到看到孩子在上这门课的时候他的表情和一般课上的表情是不一样的,他的愉悦心情来自对所学知识的渴望。
教育者还需要努力突破校园这个空间的限制,把有限的科创教育资源通过合理调配达到最优。
很多优质的设备、专家、教学活动、学生的深层次拓展是无法由撒胡椒面式的分散地投放到所有中小学校的。
我们也在酝酿中国第一个中小学科创教育集散地,目前这个集散地已经被政府正式立项进入程序启动阶段,我们希望这个集散地成为一个具备集中承载能力的空间:
嘉定地区青少年科创项目的实践集散地、嘉定地区科创优秀青少年的授课集散地、嘉定地区科创师资的培训集散地、嘉定区内企业与青少年进行互动、实践的集散地。
人的集散地,汇聚:
对科创有追求的优秀学生、对场地有特殊要求的科创课受众、科创课授课教师、关心STEAM科创教育的企业家、科学家、世界青少年科创竞赛在上海地区的赛事集散地、世界先进青少年教育技术在中国嘉定地区的孵化集散地、世界先进科创项目在中国嘉定地区针对青少年的展示集散地。
酝酿中的中国第一个中小学科创教育集散地嘉定课程擎课程群的课程图谱
我们希望未来嘉定的科创课程群能够满足以下几点:
通过任务制教育、角色沉浸教育,让学生从小体会社会责任、
团队责任帮助教育者突破自身知识、视野、时间和空间的局限让每一节课都致力于增加学生对学习和探索的渴望课程
不仅形成完整的体系还能与校内基础课程融合,是语文、外语、数学、科学课的实践基地让科创课成为企业、机构与青少年互动、实践的平台通过全人教育提升学生的综合素养,包括体验式教育,协作教育,跨学科教育以高水准国际竞赛、证书为最终成绩输出课程每六个月迭代一次,紧跟最新科学、形势发展整合所有优势资源,提升教育的品质和水准
未来,我们需要什么样的教育。
我们嘉定,已经有了自己的答案。
我们把它定义成我们留给下一代最好的礼物,用一句话来说,便是让孩子们面对我们刚刚描述的那个日新月异的未来充满信心。
我们希望我们的下一代对日新月异的科学技术充满自信,他们热爱科学,不怕理工科;
对真实的人类社会关系充满自信,他们了解各个产业、职业、社会责任和贡献;
对教科书上没出现过的、前人没有经历过的问题充满自信——懂得探索,具有解决问题的思维和能力;
对竞争和协作充满自信——了解分工、沟通机制;
对创造和主导变化充满自信——热爱创新,敢于创新;
对持续一生的学习和探索充满自信——懂得学习的目的和应用场景,养成持续探索的习惯。
虽然嘉定的科创课程还在还刚刚起步,但我们欣喜地看到孩子们的变化。
教育要有新作为,意味我们不仅要关注教育的
未来,更要关注时代的未来。
在专注教育内部变革的同时,要有更宽的时代视野和格局,找准基础教育时代坐标系的新定位,而非仅仅把目光放在自己教育的内部。
当前,人民有着更好的教育期待,优质和公平是教育重要的时代命题,“品质教育”就是对嘉定人民最好的回应。
“品质教育”将更具优质与公平,以满足日益多元的居民更高水平的教育需求;
“品质教育”将更具有全球视野和未来意识,更加积极主动地面向充满机遇与挑战的未来;
“品质教育”将更具创新能力和生态活力,成为区域教育现代化变革的活跃系统。
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