三年级上册语文教案4古诗三首 人教部编版Word格式文档下载.docx
- 文档编号:19875489
- 上传时间:2023-01-11
- 格式:DOCX
- 页数:22
- 大小:195.99KB
三年级上册语文教案4古诗三首 人教部编版Word格式文档下载.docx
《三年级上册语文教案4古诗三首 人教部编版Word格式文档下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《三年级上册语文教案4古诗三首 人教部编版Word格式文档下载.docx(22页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
我给它找的形近字是
我能给它们分别组词:
我看到这个字想到了:
温馨提示:
自学完成后,小组组长检查“自学清单
(一)”中的任务并做好评价记录。
借助注解或工具书弄懂诗意。
想一想:
默读课文,了解古诗的主要内容。
《山行》写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋时节的枫林景色,描绘了一幅由“寒山”“石径”“白云”“枫林”等构成的山林秋色图,表达了诗人
之情。
《赠刘景文》的前两句,抓住“荷尽”“菊残”描绘出秋末冬初的萧瑟景象。
“已无”与“犹有”形成强烈对比,突出菊花傲霜斗寒的形象。
后两句,揭示赠诗的目的。
(二)组内交流
交流内容:
1.选择喜欢的方式朗读古诗。
2.读会认字,提示哪些字容易读错。
3.会写字的组词、拓展;
提示哪些字容易写错。
4.初步感知诗意。
5.
(1)读诗,你能从哪些地方体会到诗人对秋天的喜爱之情?
(学生各抒己见)
(2)看图想象:
在石径蜿蜒、白云缭绕的秋山深处,有几户人家。
诗人被一片火红的枫林吸引住了,不禁停车观看,发出了“霜叶红于二月花”的感叹。
如果你就是诗人,此时你会想到什么?
(让学生感受诗的意境,大胆想象)
(3)风景这么美,诗句这么美,怎样才能读得美呢?
(方法:
男女生赛读,师生赛读,配乐读)
(4)从《赠刘景文》的前两句可以看出荷花与菊花有什么不同?
(5)荷花已经枯萎了,菊花也只剩花枝,为什么作者还要写荷花与菊花?
(出示“荷尽”图,“菊残”图,理解“尽”“残”)
(6)秋风中,菊花仍精神抖擞地挺立着,你想对它说什么?
(7)读“橙黄橘绿”这几个字时,你仿佛看到了什么?
(8)苏轼看到的秋天的景物只有这些吗?
发挥你的想象,帮诗人说说他看到却没有写出来的景色。
学生交流——一起观赏这些美景——学生说感受:
秋天真是一个的季节!
(9)引出诗句。
看来秋天的美景才不止这些呢!
怪不得诗人说:
“一年好景君须记,最是橙黄橘绿时。
”你现在明白这两句诗的意思了吗?
学生说诗意,悟诗情,教师板书:
爱秋天。
(三)全班展示
按照自学清单,请四个小组展示自学情况。
分别展示:
“读一读”“标一标”“写一写”“想一想”
三、后教环节
精彩预设与点拨
预设1会认字
提示:
径:
声调是四声,不是一声;
赠:
声母是z,不是zh;
残:
声母是c,不是ch。
点拨:
利用形近字识字法,学习“径、犹、傲”;
联系生活,学习“橙、橘”。
预设2会写字
1.观察生字结构:
(1)“径、赠、残、橙”都属于“左窄右宽”;
(2)“斜”左右要宽窄相当;
(3)“霜、盖、菊”都是上下结构的字,但是上下比例不一样。
2.教师重点指导、示范:
残、寒
预设3
对于课文主要内容的理解,教师根据学生的回答情况进行纠正、指导。
预设4在思考“荷花与菊花有什么不同”这个问题时,只要理解前两句诗的意思,就可以知道答案了。
参考答案如下:
荷花已完全枯萎,菊花的花枝还在傲寒斗霜。
预设5重点语句的体会
(1)“远上寒山石径斜,白云生处有人家”:
远处的寒山;
近处的石径;
飘动的白云;
寂静的人家;
这是远景。
“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。
”傍晚的枫林;
红色的霜叶;
这是近景。
有远景有近景,有动有静,红白相间,色彩艳丽,描绘了一幅动人的山林秋色图。
(2)“霜叶红于二月花”:
经霜的枫叶比二月花还要红,秋景胜春景,色彩更鲜艳,生命力更强盛,更耐寒,体现了秋景的生机勃勃,因而成为千古传诵的名句。
(3)《山行》的前两句客观描述远景,后两句却渗透了作者内心深处对秋天的独特感受,抒发了作者热爱自然、热爱生活的情怀。
(4)“菊残犹有傲霜枝”:
菊花的精神,令诗人对秋天平添了一份敬畏;
“正是橙黄橘绿时”:
累累的果实令诗人对秋天偏爱有加。
预设6有感情地朗读
(1)“荷尽/已无//擎雨/盖,”读此句时要语调平直舒缓,声音稍低,表现冬景的萧瑟凄清。
“已无”要适度强调,与下句的“犹有”形成对比。
(2)“菊残/犹有//傲霜/枝。
”这一句的声音稍高,注意强调“犹有”。
重读“傲霜”,读出菊花高傲不屈的精神。
(3)“一年/好景//君须/记,”语调高亢、热烈,重读“好”和“须”。
(4)“最是/橙黄//橘绿/时。
”重读“最”和“橙黄橘绿”,读“橙黄橘绿”时速度要慢,四个字之间要保持一定的间歇,要读出作者对深秋景色的喜爱和赞美之情。
四、检测环节
自学检测反馈
过渡语:
孩子们,老师看到你们自学得很认真,相信你们自学的效果肯定不错。
请在小组内自测一下!
1.给下列加点字注音。
石径()犹有()傲霜枝()
菊残()橘绿()橙黄()
2.把诗句补充完整。
山行
远上(),白云()。
()枫林晚,()二月花。
赠刘景文
()擎雨盖,()傲霜枝。
一年好景(),最是()橘绿时。
3.《山行》的首句用“寒”来修饰山,你认为改作“青”或“苍”好吗?
为什么?
4.《赠刘景文》是描写()的景色,作者抓住()、()、()、()四种景物来描写秋天。
五、本课小结
亲爱的同学们,菊有菊不可替代的风韵,荷有荷无法言说的魅力,苏轼赞美了秋天是个丰收的季节,激励着人们乐观向上。
老师把这首诗的最后一句改写了一下送给大家:
一年好景君须记,正是读书黄金时。
学生能梳理自己的收获或反思自己的不足。
三年级上册语文教案-8卖火柴的小女孩人教(部编版)
第三单元童话世界
“风吹乱了白色雪花/候鸟去南方安了家/想邀请企鹅说说话/围巾我怎么送给他……”奇幻的想象构建出一个烂漫的童话王国。
在这个王国里,我们结识了善良的王子,听到美人鱼在哭泣,看到丑小鸭变成白天鹅……。
那时的我们在母亲温暖的怀里,听着童话安然入眠,温馨的梦里弥漫着爱的芬芳。
打开课本,让我们到童话王国去探险,去听听卖火柴的小女孩内心的渴望,去陪伴一粒种子逐渐成长,和红头蟋蟀一起到牛肚子里旅行,同蚂蚁队长一起搬运香甜的奶酪。
童话教会了我们真、善、美,奠定了我们一生爱的基石,让我们在她的指引下,学着热爱自然、热爱生活,学着践行善良、诚信、勤奋……。
本单元选编了不同作家、不同风格的4篇中外童话,旨在引导学生体会童话丰富而奇特的想象,建立对童话这种文学体裁的初步认识。
因此,本单元的语文要素就是“感受童话丰富的想象”。
教学时,可充分借助文本让学生建立对童话体裁的感性认识,由此引起他们阅读童话的兴趣,鼓励他们大量阅读,继而由读到写,进一步激发想象力和创作热情。
分类
内容
课时
教学要点
课文
卖火柴的
小女孩
2
感受小女孩在饥饿、寒冷、痛苦和孤独的残酷现实中,对幸福生活的向往和执着追求。
那一定会
很好
1
从种子的生命历程中体会它坦然、乐观的人生态度。
在牛肚子里旅行
绘制“在牛肚子里旅行”的路线图,讲述故事;
找出相关语句,体会朋友间的真情。
一块奶酪
按照事情发展的顺序梳理故事内容,结合人物言行评价人物形象。
习作
我来编童话
借助教材提供的内容编故事、拟题;
学会并运用改正、增补、删除的修改符号。
语
文
园
地
交流平台
结合自己的阅读体验,梳理、总结童话的特点及阅读童话的好处;
能运用减一减的方法,认识“申、介”等7个生字;
观察、发现口字旁表示的不同意义,识记生字;
尝试运用修改符号修改习作;
朗读、背诵、积累关于“理”的名言。
识字加油站
词句段运用
日积月累
快乐
读书
吧
在那奇妙的王国里
机动
自主阅读3本童话;
边读边想象,学会设身处地、感同身受读童话;
与同学分享、交流课外阅读的成果。
8卖火柴的小女孩
文本分析:
《卖火柴的小女孩》是丹麦童话作家安徒生的名篇,写的是一个卖火柴的小女孩在风雪交加的大年夜冻死街头的故事。
文学作品必然是特定时代和作家生活经验的反映,我们在解读文本时,就得了解作家的生活时代和创作文本的背景。
1848年,安徒生到国外去旅行,在途中收到了一封朋友的来信,要求他按信中寄来的画片写成一个故事。
其中一张画片上,画的是一个美丽的小女孩,金黄的头发打成卷儿披在肩上。
她手里拿着许多火柴,瞪着一双可怜的大眼睛,好像在想些什么。
安徒生看着这张画片,不由得想起了自己的悲苦身世,想起母亲曾经自述过的一些凄凉往事。
于是,安徒生就以自己的亲身感受,借助他超凡的想象能力,写下了《卖火柴的小女孩》这篇凄美动人的童话,充分表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。
阅读这篇童话,我们既要从现实的角度理解这是一个不幸的故事,也从文化的角度理解这是一个幸福的故事,能够在小女孩“幸福”的想象中,懂得如何面对苦难,汲取怎样活着的勇气和力量。
同时,要抓住故事中想象和现实的对比,读出文字背后的信息,读出文字背后的感受和思考,从读中想象,从想象中去揣摩人物的所思、所想、所说,与角色融为一体,从而体会篇章表达的情感,受到情感、语感和思维的启发,体会童话永恒的魅力。
教学目标:
1.会写“柴、冷”等13个生字,能正确读写“火柴、又黑又冷”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,把握课文的内容,关注课文中主人公的命运,体会作者的思想感情。
3.能和同学交流印象深刻的部分,说出自己的感受。
教学重点:
引导学生把握课文的内容,关注课文中主人公的命运,深入体会作者的思想感情。
教学难点:
1.理解文中最后两个自然段中一些含义深刻的句子。
2.如何让今天中国的小孩子体会到当年的小女孩的生活情境,感受到小女孩的悲惨与辛酸,这是培养学生同情心和人道主义精神的着力点。
课时安排:
2课时
1.学会生字词语,把握课文的主要内容,理清脉络。
2.学会抓住重点词语、句段体会当年的小女孩的生活情境,感受小女孩的悲惨与辛酸。
3.初步感悟文章的写作手法。
1.了解故事的主要内容,初步体会小女孩的“不幸”。
2.有感情地朗读课文,体会作者的思想感情,关注人物命运。
一、激情导入,揭示课题
1.教师配乐朗读《请别问这是为什么》。
妈妈给我两块蛋糕,我悄悄地留下了一个。
你别问,这是为什么?
爸爸给我穿上棉衣,我一定不把它弄破。
你别问,这是为什么?
哥哥给我一盒歌片,我选出了最美丽的一页。
晚上,我把它们放在床头边,让梦儿赶快飞出我的被窝。
我要把蛋糕送给她吃,把棉衣给她去挡风雪。
在一块儿唱那最美丽的歌。
你想知道她是谁吗?
请问问安徒生爷爷——她就是卖火柴的那位小姐姐。
2.了解作者。
过渡:
这是当年九岁的刘芊芊读了丹麦安徒生的童话《卖火柴的小女孩》写下的诗。
你认识安徒生吗?
安徒生原名汉斯·
克里斯汀·
安徒生,19世纪丹麦童话作家,被誉为“世界儿童文学的太阳”。
安徒生出生于一个贫穷的鞋匠家庭个,童年生活贫苦。
早年在慈善学校读书,当过学徒工,从小热爱文学。
11岁时,安徒生的父亲病逝,母亲改嫁。
为追求艺术,14岁的安徒生只身来到丹麦首都哥本哈根求学,毕业后始终没有工作,主要靠稿费维持生活。
他的作品《安徒生童话》已经被译为150多种语言,在全球各地发行和出版。
3.出示课题,学生齐读课题。
思考:
“卖火柴的小女孩”,你从“小”这个词中读出了什么?
预设:
“小”可以是年纪小、身材矮小等,给人一种柔弱的、惹人怜爱的感觉。
“卖火柴”的小女孩,预示小女孩的身世悲苦。
题目给人一种悲伤、怜悯的感觉。
二、初读课文,检测预习
1.出示带拼音的词语卡片,指名认读;
教师纠正字音,指导学生识记生字。
火
又黑又
破
衣
可
饥
乎火
裕告
开打着
儿
钱点
明
晃
火柴
香
2.指导归类识字。
◆部首归类:
火焰(火焰)——燃(燃烧)——灿(灿烂)——烟(人烟)
◆部件归类:
争挣(挣钱)——睁(睁眼)——筝(风筝)——狰(狰狞)
3.引导学生观察字形、结构及笔画,示范书写重点字,指导生字书写。
三、整体感知,理清线索
1.自由朗读课文,说说本文主要写了什么内容。
明确:
本文写的是在大年夜,一个小女孩流浪街头卖火柴,冷得几次擦燃火柴,产生一次次幻象,最后冻死街头的故事。
2.再读课文,标出段落序号并根据提示给课文划分层次。
填空:
课文以“火柴”为线索,先写(),再写(),最后写()。
试试用小标题概括各层次写了什么。
◆结构梳理:
卖火柴(1~4)——擦火柴(5~9)——捏着火柴梗死去(10~11)
四、示范引领,体会“不幸”
读完这个故事,这个小女孩给你留下了怎样的印象?
(学生自由表述。
)同学们说出了“可怜”“穷苦”“美丽”“不幸”“懂事”“伤心”这些词语,很好!
阅读同一篇文章,我们能读出很多不同的感受,这种阅读体验因人而异。
接下来,咱们就带着这些感受回到课文当中去,看看作者是怎样通过文字让我们产生这些感受的。
读文的过程,或许会丰富你的认识,提升你的看法,甚至改变你的观点。
1.学生齐读第1自然段,教师引导学生品味交流。
品味寒冷
·
天冷极了,下着雪,又快黑了。
“冷”交代天气,“冷极了”说明程度,“雪”提示季节——冬天,更突出“冷”,“黑”交代故事发生的时间。
层层递进,表明这是一个又黑又冷的冬天的夜晚,让人感受到寒气逼人,冷得可怕。
引导学生分析完词句后,可以让他们把这种感受代入句中再行朗读。
方法拓展:
这是故事发生的环境描写。
环境描写的作用一般是交代事情发生的时间,渲染凄凉的气氛,为下文埋下伏笔。
环境如此恶劣,预示着故事的悲惨和小女孩的不幸。
品味孤独
这是一年的最后一天——大年夜。
在这又冷又黑的晚上,一个乖巧的小女孩,赤着脚在街上走着。
引导学生仿照上一句,抓住句中的关键字眼挖掘文字的深意。
(1)别人的大年夜是怎么过的?
(温暖,团聚,快乐……)
(2)假如你是小女孩,你会有什么感觉?
(寒冷,孤独,无助……)
(3)去掉“乖巧”好不好?
(“乖巧”让小女孩的形象变得更加美好,然而,这样美好的人,却身处这样冷酷的环境当中,令人更感心酸。
)
(4)指导朗读,读出小女孩的寒冷、孤独。
品味惊吓
她穿过马路的时候,两辆马车飞快地冲过来,吓得她把鞋都跑掉了。
一只怎么也找不着,另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了。
他说,将来他有了孩子可以用它当摇篮。
“吓得她把鞋都跑掉了”,说明小女孩受的惊吓程度之深。
“飞快地冲过来”是她受惊的原因。
马车高大、横冲直撞,小女孩弱小、跑得慢,一“冲”一“吓”,让人体会出小女孩面对意外时内心的恐惧。
鞋子哪儿去了?
一只找不到了,另一只被男孩捡走了,小女孩无力讨要。
2.学生自由朗读第1~4自然段,边读边画出其他能够体现小女孩“不幸”的句子。
3.学生汇报交流,教师适时点拨重点。
品味冷漠
这一整天,谁也没买过她一根火柴,谁也没给过她一个硬币。
(1)从三个“一”,你想到了什么?
(她已经在街上卖了一天的火柴,冻了一天,饿了一天,走了一天,累了一天,却没有得到别人一丝一毫的回应。
(2)从两个“谁”,你又想到了什么?
(“谁”指任何一个人、每个人,不管是衣冠楚楚的绅士,还是优雅高贵的女士,不管是巡逻的警察,还是摆摊的小贩……,没有人理会卖火柴的小女孩。
(3)比较朗读,你觉得哪句话更好?
(站在别人的角度)
这一整天,小女孩没有卖出一根火柴,没有挣到一个硬币。
(站在小女孩的角度)
第二句话只交代了结果,你不知道小女孩做了怎样的努力,就好像小女孩很笨,努力了一天也没有卖出一根火柴。
可是,文中的意思是说,小女孩辛辛苦卖了一整天,却没有一个人同情她,这样更强调了这个人世间的冷漠无情。
(4)联系第1自然段的“又冷又黑”,你觉得这仅仅是自然环境的寒冷吗?
(这不仅是自然环境的寒冷,还有社会环境的冷漠。
小女孩不仅身体经受着寒冷的折磨,内心也被这世间的冷漠伤害着。
品味恐惧
她在一座房子的墙角坐下来,蜷着腿缩成一团。
她觉得更冷了。
她不敢回家,因为她没卖掉一根火柴,没挣到一个钱,爸爸一定会打她的。
再说,家里跟街上一样冷。
他们头上只有个房顶,虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了,风还是可以灌进来。
(1)“她觉得更冷了”,联系上下文,这里的“冷”有几层意思?
(第一层:
天气愈加寒冷恶劣;
第二层:
内心非常寒冷,没有人理会,有家不敢回。
(2)小女孩为什么不敢回家?
她的家是什么样子?
(因为她没卖掉一根火柴,没挣到一个钱,爸爸一定会打她。
她的家贫穷寒冷,跟街上一样冷。
(3)人们常说“家是温暖的避风港”,可是,从一个“灌”字,你能体会到什么?
(“灌”表明风大,房屋破旧。
小女孩家境贫寒,没有温暖的住所;
回家一定会被打,更享受不到亲情的温暖。
小结:
小女孩多冷啊!
但是饥寒交迫的她,宁可蜷缩在别人房子的墙角,也不敢回家。
短短几个段落,我们读到了自然环境的寒冷,读到了社会环境的冷漠,还读到了家庭环境的冷淡。
可以说,整个世界对于小女孩来说,是如此冷酷无情。
痛苦像一张无边的网,无论小女孩走到哪里,都逃不开它的控制!
4.出示小女孩的图片,引导学生想象写话。
看,茫茫黑夜,小女孩一个人孤零零地坐在高大的墙角边。
假如你是小女孩,你的心情怎样,你现在最需要什么?
请你发挥想象,写一段话。
示例:
天真冷啊!
风越来越大,雪也越来越厚了。
我的脚早已经失去了知觉,手指也僵得握不住火柴了。
真想有个炉子,让我烤烤火啊!
那些透出灯光的窗子里面,是怎样一幅情景呢?
今天是大年夜呢,我可忘不了这个。
那些房子里面,应该有美丽的壁画,有温暖的火炉,有雪白的餐巾和喷香的烤鹅,还会有慈爱的父母亲吻着他们的小宝贝吧!
一切就像我在商店橱窗里看过的画那样。
烤鹅的味道真香啊!
长这么大我还没有尝过呢。
不,就算没有烤鹅,能饱饱地吃一顿黑面包也是好的。
可是,今天一根火柴都没卖出去,全家人连黑面包都吃不上了。
爸爸一定会很生气吧,他一定会抡起皮鞭狠狠抽我一顿……。
噢,太可怕了,我不敢再想。
5.引导学生梳理小女孩点燃火柴的过程。
可怜的小女孩!
她实在太孤独、太难过了,她太需要一点温暖了,哪怕不是炉火,只是一根火柴点燃的微光呢?
所以,她点燃了自己手中没有卖出去的火柴。
同学们,小女孩一共点燃了几次火柴?
她分别看到了什么?
(五次。
第一次看到了温暖的火炉;
第二次看到了喷香的烤鹅;
第三次看到了美丽的圣诞树;
第四和第五次看到了奶奶。
6.教师引读梳理,增强学生对前面所学内容的整体感受。
尽管如此,可每一次火柴都熄灭了。
要知道,这可是令人们欢乐无比的大年夜啊,可小女孩呢——(出示句子,学生齐读)在这又冷又黑的晚上,一个乖巧的小女孩,赤着脚在街上走着。
引读:
在这之前,她穿着妈妈那双没有多大用的大拖鞋,然而在她穿过马路的时候——(出示句子,学生齐读)两辆马车飞快地冲过来,吓得她把鞋都跑掉了。
小女孩只好赤着脚走,一双小脚冻得红一块青一块的。
本来应当赢得人们的同情与帮助,但是——(出示句子,学生齐读)这一整天,谁也没有买过她一根火柴,谁也没有给过她一个硬币。
本来应当受到父母深深的关爱,但是——(出示句子,学生齐读)她不敢回家,因为她没卖掉一根火柴,没挣到一个钱,爸爸一定会打她的。
小女孩本来想点燃火柴,获得温暖与快乐,但是,火柴一次次熄灭,她的幻想也一次次破灭了——(出示句子,学生齐读)可怜的小女孩!
五、感悟结局,思考质疑
1.指名朗读课文第10自然段。
2.结合课题当中的“小”,引导学生从文中找出相应的“大”,加深对主题的认识。
一个乖巧的生命,一个美丽的生命,一个本应该充满希望、拥有无限未来的生命,永远定格在了旧年的大年夜。
所有人都在迎接新年的到来,可是,只有卖火柴的小女孩,再也没有机会看到新年的太阳了。
多么悲惨啊!
同学们,造成这一悲剧的,你们觉得是什么?
我们分析过课题中的“小”,请同学们再从头到尾浏览课文,看看小女孩遭遇了什么?
你能从这些现实遭遇中找出哪些“大”来?
(大风大雪,不合脚的大拖鞋,冲过来的大马车,冷漠的大人,又厚又冷的高墙……)这一切构成了一个强大冷酷的世界,无尽的寒冷,无边的饥饿,不尽的恐惧,难掩的孤独和无限的痛苦,最终吞噬了这个脆弱的生命!
六、作业设计,巩固提升
1.教师适当总结本课时教学内容,点评表扬学生的课堂表现。
小女孩有这样悲惨的结局,然而安徒生为什么要说小女孩“带着微笑”离开了人世呢?
又为什么说“她曾经多么幸福,跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去”?
请同学们带着这些疑问深入预习,我们下节课继续学习。
今天这堂课,我们不但学会了生字新词,还学会了抓住文中的关键词句,设身处地想象着读,比较着读,通过这种方式加深对课文的理解和感受。
我们还可以一边读一边把这些感受批注在课文的空白处,加深印象,养成阅读的好习惯。
尽管我们的生活与卖火柴的小女孩截然不同,但是大家今天的朗读非常投入,我想,这不仅是因为你们内心有着对文字的敏感,更因为你们那颗富于同情、怜悯的心。
有了这样高贵的内心,我们才更能体会到人间的真、善、美,对生命的认识才会更加深刻。
2.引导学生交流收获。
(1)同桌之间互相朗读课文,进一步体会作者的感情。
(2)交流对课文结尾的疑问,带着问题深入预习课文。
3.完成本课对应训练。
1.感受小女孩在面临的饥饿、寒冷、痛苦和孤独的残酷现实中,对幸福生活的向往与执着追求,让学生从小女孩身上体会并学习如何面对苦难,从而汲取生活的勇气和力量。
2.了解作者虚实结合的表达方式,体会这样的表达效果。
3.引导学生了解童话的特点,激发学生阅读安徒生童话的兴趣。
1.整合朗读、想象、对比、批注等方法,走进小女孩的心灵,读懂小女孩的渴望与追求,进而更深一层感受小女孩现实的可怜、命运的悲惨。
2.感受小女孩在残酷现实中对幸福生活的渴望与追求,体会“幸福”的真正内涵。
一、温故知新,导入新课
1.听写词语,教师小结指导。
火柴寒冷破旧衣裙可
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 三年级上册语文教案4古诗三首 人教部编版 三年级 上册 语文教案 古诗