小学语文《大象的耳朵》教学设计学情分析教材分析课后反思Word文档下载推荐.docx
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耷拉就是大象的耳朵往下垂。
大象的耳朵耷拉着也就是耷拉着()
课件出示:
耷拉着()耷拉着()耷拉着()
过渡:
老师和你们一样也想知道课文围绕“大象的耳朵”发生了哪些有趣的故事?
带着你们的问题到文中找找吧!
(出示读书要求)
4.揭题:
《大象的耳朵》。
(板书课题)
(二)初读课文,整体感知。
1.出示阅读要求
请同学们自由朗读课文,读准字音读通句子遇到不认识的字借助拼音多读几遍,画出不理解的地方。
开始吧!
学生自读课文。
2.检查字词
瞧,这句话很长谁敢挑战。
大象有一对大耳朵像扇子似的耷拉着。
评一评读的怎么样?
字音读的准确,很通顺。
3.音字学习.
他连这个多音字都读准了,这个字在咏柳是不是见过啊。
1指导“似”二月春风似剪刀。
(齐读)
2指导“扇”的读音
多音字音不同意思也就不一样,在练习中学会运用。
天气太热了,爷爷拿着扇____子,扇_____来了阵阵凉风。
(三)品读课文。
1.大象有一对大耳朵像扇子似的耷拉着。
(朗读指导)
大象的耳朵还有什么特点?
大象的耳朵很大。
大象的耳朵像扇子。
把这句话读好朗读指导。
(加动作突出大象耳朵的特点)。
是啊,大象的耳朵像扇子,这是一个?
比喻句。
把大象的耳朵比作扇子。
2.仿说比喻句
过渡语:
你能不能像作家一样说说这样的句子。
课件出示:
大象有(),像()似的
大象有(),像()似的
3.指导写字:
“扇”。
“扇”这个字我们不仅要会认,还要会写呢!
出示“扇”字的多媒体课件。
请同学们仔细观察这个字,写好这个字应该要注意什么呢?
(生1生2)
什么结构的字?
左上包围的字?
左上包围的字你还知道哪些?
(生回答)
左上包围的字书写时应该什么?
撇捺舒展。
小手指,举起来,跟着老师一起写。
(老师范写并指导)
好,下面请同学们在课本田字格中找到这个字,先描红再临写。
(提醒注意写字姿势)
写完之后,展台展评。
学生评价,重新写,同桌互相检查,写的不规范的地方帮他纠正一下。
(四)研读课文,深入探究
长着一对耷拉耳朵的大象引起了小动物的注意,发生了什么有趣的故事?
请同学们读2-8自然段用“——”画出大象说的话,用“﹏”画出其它小动物们说的话。
⑴大象慢慢地走在路上它遇到了谁?
小兔子。
小兔子是怎么问怎么说的?
“咦,大象啊,你的耳朵怎么耷拉下来了?
”
⑵指导疑问句,读出疑问语气。
谁会读这个字“咦”
这个字在我们生活中也经常用到。
比如,咦,今天怎么是一位新的老师给我们上课呢?
相信你也会用。
我的好朋友怎么连续两天没有来学校了?
咦,今天我的妈妈怎么没有回家呢?
平时妈妈每天都回家,今天怎么跟平时不一样呢,真的太…
奇怪
小兔子见到大象的耳朵也很惊奇。
(指名读)“咦”让人感觉
生:
(疑问、惊奇、奇怪)
把你的奇怪疑问放入句中你能读出来吗?
(指名读)聚焦读好问句的关键字词:
“咦、怎么”。
读“咦”时声音响一点,微微往上一扬,疑惑的语气就有了。
指导加上动作、表情让问号变得最大些吗?
①指名读
②男女生读
⑶过渡:
文中谁对大象的耳朵也表示疑问的?
小羊
(课件出示)大象啊,你的耳朵么是耷拉着的呢?
读句子。
(朗读指导疑问句)
⑷面对动物的疑问,大象是怎么回答的?
⑸朗读指导大象说的话。
①我生来就是这样啊!
大象会怎么的说?
出示:
大象()说:
“我生来就是这样的。
②自信的说
为什么会自信地说?
指导学生读
③肯定的说
为什么会肯定地说?
生3:
不以为然的说。
你读得真棒,老师听出大象的自信,不以为然。
⑹选择你最喜欢的动物演一演指名学生上台表演。
分角色表演。
生1(蹦蹦跳跳)小兔子:
生2(耷拉耳朵)大象(肯定地说)我生来就是这样啊!
(加动作表演)
生1(蹦蹦跳跳):
你看我的耳朵是竖着的你的耳朵是耷拉着的你可定出毛病了。
生2:
(耷拉耳朵)大象(不以为然地说)我生来就是这样啊!
你有什么好奇怪的。
生3(咩咩叫)小羊:
“大象啊,你的耳朵怎么是耷拉着的呢?
”(继续对话感受大象变化)。
表演得非常精彩,掌声送给这三位同学。
⑺大象你不是自信的吗?
怎么变得不安起来了,对比读句子感受大象想法的改变。
⑴(课件出示)①“我生来就是这样的”。
②“他们都这么说,是不是我的耳朵真的有毛病啦?
我得让我的耳朵竖起来。
你读出了什么?
大象变得不自信了。
为什么大象变的不自信了?
小动物们都要说它的耳朵。
想象他们会怎么说,怎么问呢?
⑵:
观察图片,想象说话。
小鹿:
“________________________________?
小马:
小老鼠:
学生表演及时鼓励
⑶想到这里,大象是怎么做的呢?
①学生交流汇报。
②指导“竹竿”
竿:
上面是个竹,表示和竹子有关,下面是个干,表示它的读音。
这两个都是形声字,可以根据它的字形来理解它的字意。
⑷大象用竹竿把耳朵撑起来结果如何?
大象的耳朵眼儿里,经常有小虫子飞进去,还在里面跳舞,吵得他又头痛,又心烦。
(5)交流识字方法。
舞:
出示“舞”的艺术字,“舞”字就像一个人在跳舞!
烦:
页表示大脑袋,左边是个火,大脑袋都冒火了,烦不烦啊?
痛:
外面是病字框,表示和身体病痛有关。
里面是甬,表示读音。
“痛”字什么偏旁?
病字旁。
说明大象生病了,(做动作体会);
很难受
不舒服。
(五)点明主旨,升华情感。
⑴大象做了实验以后有了什么感悟了?
我还是把耳朵耷拉下来吧。
耷拉下来舒服。
“我还是让耳朵耷拉着吧。
人家是人家,我是我。
坚定读这句话。
(指名读)
⑵出示“人家是人家,我是我”,请结合生活实际,谈谈你对这句话的理解。
⑶学了这篇文章你有什么话想对大家说?
(六)总结全文:
我们每个人都有自己和别人不一样的地方,要正确对待别人的看法,要有自己的判断,不要为了迎合别人而盲目地改变自己,我们每个人都是独一无二的,坚持做自己。
(七)课后作业:
书籍是人类进步的阶梯,书中的故事会让我们明白许多做人的道理,希望你们做一个爱读书的孩子,在书中遨游,在书中健康成长。
1.推荐阅读:
《独一无二的你》
《勇敢做自己》
(八)板书设计:
19.大象的耳朵
做自己
《大象的耳朵》学情分析
二年级的孩子们认识的字渐渐多了,阅读量在增大,知识点难度也在增大。
对于二年级的小学生来说,童话故事中有很多乐趣。
选取“走进童话乐园”作为单元主题,意在通过学习童话故事中有趣的情节,组织生动的课堂形式,引领学生感受童话世界的新奇有趣。
学习课文时,要从整体上把握教材的特点,采用以读为主、以演为辅的学习方式,在读中质疑,在读中解疑,在读中感悟,在演中进入情境,再现画面,体会故事中所传达的道理。
《大象的耳朵》教学效果
在学习本篇童话故事时,学生们积极性都很高,回答问题很活跃表演也很精彩、针对本次课堂,我做如下分析:
1.导入环节。
利用猜耳朵的游戏环节,引导学生观察大象的耳朵和其它动的耳朵不一样,引入“耷拉着”耳朵的大象发生哪些有趣的故事进行导入,激发了学生学习的兴趣;
2.识字环节。
随文识字我认为完成较好。
认识“咦、耷、竖”3个生字,借助插图,识字字形,加上动作理解字义,学习多音字“扇”“似”,在语境中发现、比较不同读音的用法,多音字音不同意思也不一样进行练习学以致用。
认读“烦痛”,做动作感受。
趣味性识字学生很感兴趣,所有学生都已完成了识字认字的目标。
3.朗读指导。
引导学生抓重点句理解课文内容,引导学生读好文中的问话和人物的对话,并进行分角色朗读,从而感知大象想法的改变过程。
4.注重学生表达能力的培养。
在本课的教学中,我注重引导学生表达自己的想法,以学生为主体,充分发挥学生学习的主动性,结合生活实际,引导学生在轻松、愉快的氛围中品味故事中包含的道理。
《大象的耳朵》教材分析
《大象的耳朵》是一篇童话故事,全文围绕大象的“耳朵”展开。
第一自然段只有一句话,直接写大象的耳朵。
“像扇子似的”・说明大象的耳朵很大。
像扇子似的耷拉着”这是大象的典型特征之一,是其他小动物所不具备的特征。
这段话是故事的开头,也是故事的起因,因为大象耳朵的这一特征,才引发了小兔子,小羊等动物的议论,才引起大象第一次改变。
第二至七自然段侧重写小兔子、小羊、小鹿、小马和小老鼠说大象的耳朵有毛病。
其中,突出的是小兔子和大象的对话。
小兔子小羊等的看法主要在两个方面,一是“怎么是耷拉的呢”,二是“一定是有病了”。
这些小动物之所以这样议论,潜在的依据是“大象的耳朵跟我的耳朵不一样,我的耳朵是竖着的,而大象的耳朵却是耷拉着的”。
这6个自然段是故事发展的第一个阶段,是大象做出改变的缘由。
第八至十一自然段写大象让自己的耳朵竖起来以及竖起来的后果。
大象的想法变了,由开始的“我生来就是这样・变为“他们这么说,是不是我的耳朵真的有毛病啦”。
想法一变,行为就跟着变,“就用两根竹竿把耳朵撑起来”。
结果呢?
“吵得他又头痛,又心烦”,想法的改变很轻率,改变后的结果不乐观。
第十二至十三自然段,写大象的再一次改变。
“我还是让耳朵拉着吧”,“还是”表示大象终于想通了,“人家是人家,我是我”,表示大象把耳朵放下来,继续之前耷拉着的状态。
第十三自然段呼应第一自然段,形成了一个完整的故事结构。
课文配有一幅对开的插图。
左页是大象遇到了小兔子。
小兔子竖着长耳朵,一脸奇怪的样子。
大象的耳朵拉着,一副笑容满面的样子。
右页是大象遇到小羊、小鹿、小马和小老鼠,他们的耳朵都是竖着的,都是一脸奇怪的表情。
特别是小老鼠、表情最夸张了。
他还张开了忍、手臂。
插图形象地展现了课文第二至七自然段的内容。
大象一路上遇到小兔子、小兔子、小羊、小鹿、小马、小老鼠。
他们看到大象耷拉着的大耳朵,都很疑惑,向大象提了问题。
大象听了很不安,以为自己的耳朵始终耷拉是有病,就想办法让自己的耳朵竖起来,结果竖起来的耳朵给大象带来了很多烦恼。
后来,大象又让耳朵“耷拉着”做回自己。
故事内容生动有趣,富含哲理,能给学生很好的启示作用。
通过重点词语、句子,引导学生通过朗读兔子以及其他小动物的话和大象的心理描写,来把握不同人物的不同想法,对大象感悟的理解达到对学生思想的教育。
观课记录表
授课
教师
年级
二年级
课题
《大象的耳朵》
亮
点
一、课堂导入,智慧与情趣并存
良好的开端等于成功的一半,好的课堂导入能激发学生学习的兴趣,激活学生的思维。
李老师在《大象的耳朵》一课教学中采用猜耳朵导入的方式,随后又让学生们根据大象图片说说大象耳朵的特点,引导学习生字“耷”。
为此,学生们的学习情绪一下子调动起来,课堂教学也顿时活跃起来。
紧接着,学习“耷拉”一词,并能运用其说话。
耷拉着头,耷拉着胡须。
因此,不仅很好地培养了学生的识字能力,还提高学生语言表达能力。
十分自然地引入《大象的耳朵》一课的学习。
这样的课堂导入,融智慧与情趣一体!
试想,我们在设计课堂的导入时,也能有着这样的别具匠心呢?
也能让孩子们的兴致盎然呢?
也能让我们的同行们眼前一亮呢?
二、识字环节,智慧与方法并存
识字是低年级语文的教学重点,也是贯穿整个义务教育的重要教学内容。
李老师在《大象的耳朵》一课教学中非常重视识字教学。
她在引导学习“耷拉”一词后,指导学生朗第1自然段,学习多音字“扇和似”,在教学“扇”时,李老师善于进行勾连整合课文内容,引出课文里另一个带有“扇”的句子(有虫子来的话,大象只要把他的大耳朵一扇,就能把他们赶跑。
),引导学生在语境中识字,增强学生的识字情趣,并且又设计了相应的句子让学生进行练习,这一环节的设计很好地巩固了识字。
在教学“竿”字时,李老师从字形出发,引导学生观察生字的偏旁,让学生初步理解偏旁与字义的关系,再密切联系学生的生活和学习经验,很好地促进了学生有意义的建构,很巧妙地教会学生“竿、杆、赶、”的认读。
当然,在学习“舞、烦”时,结合汉字演变,运用图形,增强学生对生字的理解。
多种识字方法的综合运用,我不仅感受到了李老师的教学智慧,也让我更深切地明白:
低年级语文的识字教学不仅仅是局限于“加一加、减一减、换一换”,也不仅仅是局限于集中识字与随文识字那么简单,那么枯燥。
原来,识字教学也可以这么有趣!
巧妙地运用随文识字字不离词,词不离句。
三、阅读教学,方法与情趣并存
低年级的课文教学,不仅要指导学生识字写字,还要指导学生学习阅读。
李老师执教的《大象的耳朵》一课,我觉得阅读教学方法有新意。
第一,为了让学生体会大象的心理变化,李老师采用多种形式的读,让学生在读中体验、读中感悟。
比如:
通过分角色朗读,让学生读出大象“我生来就是这样”的不以为然;
通过体验式朗读,品词析句,想象大象和小动物们的对话,体验大象的心理变化,连大象也“怀疑自己是不是有病”;
又采用了对比朗读,反复诵读,让学生体会“大象竖起耳朵后的痛苦”和“最后还是耷拉着的幸福”。
最后孩子们水到渠成地悟出一个道理:
“别人是别人,我是我。
”“适合自己的才是最好的坚持做自己。
”这充分体现了“读悟用”的教学理念,学生们在“读”中“悟”,在“悟”中“读”,在“悟”中加深对课文内容的理解。
第二,引导朗读问句有法。
李老师在让学生找出问句后,让学生明白认识问号,表疑问;
紧接着,教会学生句子中语气词的作用甚大,让学生明白读好问句,语气词不可小看;
最后,引导学生体会其他小动物会怎么问呢?
这个时候,李老师很巧妙地运用了情景表演的教学法,一边让学生进行猜想,一边让学生大胆地去展示自己,这一环节的设计,很好地发展了学生的言语智慧。
的确,在训练学生说话的同时,很好地有效地让学生明白读好问句,语调要上扬。
在层层深入之后,老师总结出读好问句的方法——小问号,表疑问,语气词,要读好,心里想,调上扬。
学生们自然是学得兴味盎然。
这样的语文课堂,孩子们不仅爱上了朗读,也一定会爱上阅读。
阅读点亮人生,我们的语文阅读教学是否也应该如此?
关注方法!
关注情趣!
教学建议
课堂时间稍微有些紧张,整体效果很好。
在教学过程中教师多引导孩子们自读自悟。
《大象的耳朵》评测练习
1.抽查生字认读:
似、耷、咦、竖、竿、舞、痛、烦、扇
2.给下列加点字选择正确的读音。
sì
shì
shānshà
n
(1)大象有一对大耳朵,像扇子似()的耷拉着。
(2)大象只要把他的大耳朵一扇(),就能把它们赶跑。
(3)天气太热了,爷爷拿着扇____子,扇_____来了阵阵凉风
2.仿写词语。
自言自语(ABAC)
3.照样子,写句子。
大象有一对大耳朵,像扇子似的耷拉着。
大象有(),像()似的。
4.话训练,发挥想象。
小鹿说:
小马说:
“_______________________________?
”
小羊““_______________________________?
5.家是人家,我是我。
”结合你的生活实际,说说你是怎么理解这句话的。
6.对下列句子理解正确的一项是(②)。
我还是让耳朵耷拉着吧。
人家是人家,我是我。
①耳朵不能竖起来。
②别人的方法不一定适合自己,对别人的意见要想一想。
③一点儿也不要听取别人的意见,自己想怎样就怎样。
《大象的耳朵》教学反思
本课是一篇富含哲理的课文,文章讲述了这样一个故事:
大象刚开始听了其他动物的话,认为自己的耳朵耷拉着和别人的不一样,就想办法也让自己的耳朵竖起来,没想到竖起来之后有了一系列的烦恼,于是大象又把耳朵耷拉下来了,烦恼也随之消失了。
本文以童话故事的形式告诉了我们这样一个道理:
别人说好的也不一定就是最好的,只有自己舒服、适合自己的才是最好的。
我对自己的课堂回顾后,进行了如下的反思:
一、游戏导入,激发兴趣。
让同学们带着兴趣去学习会事半功倍。
因此,在导入本课的学习时,首先利用猜耳朵的游戏环节,让学生观察动物的耳朵不同,这样引入,激发了学生学习兴趣。
顿时让课堂气氛活跃起来。
大家七嘴八舌议论起大象耳朵和兔子耳朵的不同,发生了哪些有趣的故事。
然后进入本课学习。
同学们带着开心的笑、会意的笑开启了学习模式。
二、对于生字词的把握。
抓住了随文识字最大的特点“字不离词,词不离句,句不离文”。
使字词教学不孤立,显得丰满,学生又学得轻松有效。
认识“咦、耷、竖”3个生字,借助插图,识字字形,加上动作理解字义。
使识字教学和阅读紧密的结合起来,通过句子理解体会“咦”字读出感受。
学习多音字“扇”“似”,在语境中发现、比较不同读音的用法,多音字音不同意思也不一样进行练习学以致用。
用巧妙的方法引导孩子。
采用多种识字方法,既有事物感受,做动作,字的演变方式,趣味识字,在学习生字中感受到中国汉字文化。
三、朗读感悟,
对文本的解读,我把重点放在了四个问句的朗读指导上。
注意读好问句。
这是非常明确的语文学习要素,教材课后明确提出朗读问句的要求,这是很好的语言运用的载体。
围绕读好问句这一要素,开展教学。
首先抓住重点词语“耷拉、咦、怎么”,引导学生想象小兔的心理活动和表情动作,指导读好小兔说的问句。
其次扶着学生读好小羊的问话。
第三引导学生发现大象的问话和小兔子、小羊的问话有什么不同,指导读好自言自语的问句。
第四师生分角色朗读,读好问的语气,把小动物们的感受表现出来,促进学生丰富的情感体验。
最后是迁移运用,想象其他三种小动物见到大象会问些什么。
最后大象在思考,在想办法解决问题时心里的疑问。
总之,学生在朗读中对文本的理解都通过不同形式的朗读体现出来了,以至于在分角色朗读中特别有真实感。
在师生对演中帮助学生进行很好的语用练习。
通过生生交流、师生交流,培养了学生自学能力和思考能力,最后,通过对大象感悟的理解达到对学生思想的教育
四、表演中走进动物心理。
同学们参与意识非常高。
我就设计了让同学们“表演”的环节,加动作发挥想象体会大象心理的变化。
这个环节一出现,大家的兴趣迅速高涨起来,他们跃跃欲试,都想表演,课堂气氛空前热烈。
最后语言训练:
请学生谈谈对“人家是人家,我是我”这句话的理解,给出了思考的路径结合生活实际,从而领悟句子意思。
教学时请学生想想在你的学习或生活中有没有发生过类似的事情,尊重学生的个性化的感悟,让学生敢说、乐说。
在本课教学中我遵循低年级孩子的年龄特点,以学生为主体,充分发挥学生学习的主动性,引导学生在轻松、愉快的氛围中品味故事中包含的道理。
《大象的耳朵》课标分析
(一)识字与写字
1、喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望。
学习独立识字。
能借助汉语拼音认读汉字,学会用音序检字法和部首检字法查字典。
【解读】“喜欢”可以理解为由内向外的,发自内心的热爱汉字,喜欢汉字。
“学习独立识字”属于迁移运用层次,运用多种识字方法识字(如:
对比识字、随文识字、观察字形、生活中识字、运用联想想象、结合汉字演变等方法),并能够归类识字。
“学会用”属于应用层次,能够运用音序查字法和部首查字法查字典,独立识字。
课文中要求认读9个生字,要求书写8个生字。
“扇、痛”既要求认读,也要求会写。
认读“竿、痛”2个形声字,可借助声旁读准字音,借助形旁了解字义。
认读多音字“扇”和“似”,在语境中发现、比较不同读音的用法。
认读“烦舞”,可以利用字理,猜测字义。
认读“咦、耷、竖”3个字,可在学习课文时随文识字,借助插图,识字字形,理解字义。
2、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
【解读】“掌握”理解为了解、熟习并加以运用。
指在了解基本的笔画和部首的书写规则和笔顺规则的基础上,能够熟练掌握并运用到书写中。
把握好不同类别的间架结构特点。
“初步感受”指通过关观察汉字的演变过程,结构特点,各笔画的形体特点,以及汉字的形态各异的形体变化等,感受祖国汉字书法的美。
要求会写8个生字,半包围结构有3个,左右结构2个,上下结构2个,独体字1个。
重点指导写好半包围结构的字“扇、痛、遇”,掌握半包围结构的书写规律,感受汉字的形体美。
(二)阅读
《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。
针对学生的情况循序渐进地指导朗读,通过具体创设环境,把学生带入到教学情境中去逐渐提高他们对知识的理解和感受,同时培养学生的学习兴趣。
《大象的耳朵》教学的重点是朗读课文,注意读好问句。
这是非常明确的语文学习要素,指向朗读,特别是注意读好问句。
抓住重点词语、句子,把握人物内心。
在本课的教学中,教师引导学生通过朗读兔子以及其他小动物的话和大象的心理描写,来把握不同人物的不同想法,最后,通过对大象感悟的理解达到对学生思想的教育。
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