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三要探究自己的教学,花心思,专心设计每一个学问点、每一节课的教学,结合生活中的数学,结合实际问题甚至于是此时此刻比拟流行和热门的问题进展情景引入,用孩子们喜爱的形式,更易于承受的方式进展教学,让自己的教学效果更有效,更精准;
四要不断对自己的教学过程和方式进展反思,得与失,如何改良,刚好总结,并在此根底上形成自己的教学探究。
例如在进展完去括号法那么教学后,自己感觉还可以,但学生的练习反应却不是很好,进展反思后,发觉孩子对括号前系数为“+1”或“-1”的与系数不为“+1”“-1”的在符号方面有点混,甚至有的学生根本就还不懂,所以我停下进度,回炉,通过重点对这两类题的比拟,让学生进展详细操作,总结规律和详细在解题时要留意的地方,经过这一次课的回炉,明显孩子们的去括号实力提高了。
总之要用我的爱心和才智缔造属于我的奇迹,用雷夫教师的原那么:
“但凡值得做的事情,就值得好好做”勉励自己!
56号教室读后感2《第56号教室的奇迹》一书中有这样一段文字:
肯定不要忘了:
孩子们始终看着你,他们以你为典范。
你要他们做到的事情,自己要先做到。
我要我的学生和气待人、谨慎勤勉,那么我最好就是他们所相识的人之中最和气待人、最谨慎勤勉的一个。
别想愚弄小孩,他们很机灵,必须会识破的。
这段文字告知我们:
老师的示范作用是很重要的,老师的人格水平越高,其典范作用也就越强。
“欲齐其家,先修其身。
”作为老师,应当经常反思自己在学生心目中的形象。
学校大力倡议和发扬文明礼仪教育,以“星级”嘉奖制度鼓舞学生进步,要求学生进出校门、校内内望见教师主动打招呼;
进出老师办公室,主动敲门,征得同意,方可进入;
踊跃谨慎地参与学校组织的课外活动;
上学不得迟到,有事提前请假或事后补假……。
对学生的一系列鼓舞措施,大局部学生踊跃参加。
学生是谨慎执行了,但老师是否为学生做了典范呢?
早上进校门,学生有礼貌地敬礼并问声“教师好”!
学生谨慎清扫保洁区,……。
我们的老师又是怎样的一种表现呢!
学生有会怎么想呢?
有一位学生对我说起过:
有的教师我主动与他打招呼,他竟然睬都不睬我,也无任何脸部表情,以后我再也……。
当然,这只是一种极个别的现象,但每每看到或听到这种现象,心里总不是味道。
我自己也曾经在无意中没能主动与学生打招呼,而被学生质问。
有一学生很谨慎地问我:
“教师啊,上次我叫你,你没回我!
为什么?
”我一脸茫然,怎么都想不起来,或许是我真的没望见或听见。
但不管怎样我已伤了学生的自尊,我主动对学生致歉,说声:
“对不起!
”学生还是很快乐地走了。
对我来说是一件微乎其微的小事,但对学生来说是大事,他们感觉教师的眼中或心中有他们的位置,对你教师的教育我就情愿承受,融洽了师生关系,无意中也缩短了教师和学生的距离,对教师的教育教学工作应当都是有所协助的。
从今我无论走在哪儿,还是在校内内外,无论我是否教过他们,只要是学生我主动与他们打招呼,融洽师生关系。
此时此刻有的学生站在教学楼走廊中,看到了也要与我招招手,我也主动回应。
可见,老师散播一种典范,收获的是一种目标。
有人说:
“播撒一种思想,收获一种行为;
播撒一种行为,收获一种习惯;
播撒一种习惯,收获一种性格;
播撒一种性格,收获一种命运。
”要求学生做到的教师首先应当做到,让学生心服口服,让学生干脆从教师身上学到好作风、好品德。
这样,才能到达育人的最终目的。
56号教室读后感325年来,雷夫·
艾斯奎斯教师始终在霍伯特小学担当五年级的教师,该校高达九成的学生家庭贫困,但雷夫教师缔造了轰动全美的教育奇迹,被《纽约时报》尊称为“天才与圣徒”。
艾斯奎斯的教学目标始终着眼于学生的将来,他认为“人格品性才是教育的本质”,他总是提示学生:
一生中最重要的问题,恒久不会出此时此刻标准化测验上。
在他的教育评价中,更加注意学生的道德品质、行为习惯和团队合作等的要求,他将教育目标定位立于人生、生命的高度。
如第56号教室的体育课目标是这样设定的:
学生要每天运动;
学生要相识体育根本原那么和动作的重要性;
学生要随时随地呈现优异的运动家精神;
学生要明白团队合作的价值;
学生要把他们从体育活动中尝到的种种经历应用到生活的其他领域中。
“一间教室的容量可以是——无限”这句尹健莉教师的话,引起我的思索与联想。
我想,一间教室的容量,从空间上来讲必须是有限的,但从它所缔造的价值上来讲,是无限的。
雷夫在他的第56号教室中缔造的价值就是无限的,因为这里每天都在上演胜利、喜悦,并诞生着奇迹。
于是我不禁想到了我的教室。
课程标准突出了学生的主体地位和老师的引导作用。
然而传统的思想政治课过多关注理论和标准的传授,和学生实际生活联系不多,学生时时觉得比拟枯燥,学习的爱好大大减弱。
在课堂教学中还存在满堂灌,老师教授为主的现象,无视了学生的主体作用,教学设计也一模一样,无视了城乡、班级、学生个体认知等方面的差异,从而很难起到教育的针对性和有效性。
可见,关注、探究学情对优化课堂教学起着至关重要的作用。
如在进展教学内容的设计时,一是要了解学生的学问储藏。
一方面,要了解学生对本门课程原有学问的驾驭程度。
因为学问体系往往具有前后相续的特征,先行学问对后续学问的学习特别重要。
二是了解学生的生活背景及经验。
由于学生的生活背景及生活经验不同,他们视察问题、分析问题以及解决问题的方式也相差甚远。
三是了解学生的关注点。
学生关注点的不同对学生课程学习的爱好和踊跃性具有重要影响。
除此之外,老师还应充分了解学生的情感、实力、身心特征等“学情”因素。
课程标准规定:
思想品德和思想政治课程的教学必需改革传统的教学方式,倡议开展互动教学方式和合作探究的学习方式,要设计形式多样的各种学科实践活动,让学生在课堂内外动起来。
要到达这样的教育目标,假如还固守传统的以讲授为主体的教学方法进展思想政治课教学,不仅无助于学生道德品质和思想政治素养的提高,也很难激发学生学习的爱好。
在教学中,要让政治课“活”起来,老师可以尝试运用情景模拟、探讨法、体验法、合作学习、学科实践等多种教学方法,政治课同样也能上得有滋有味,学生在学习中,受到了教育,也提高了必须的学习技能。
在《家家奉献建立社区》一课,讲到人人有责爱惜社区环境时,我进展了学问拓展:
垃圾分类。
大多数居民都能做到把垃圾扔到垃圾桶,但到底有多少人知道垃圾如何分类,原来教学设计只是让学生在黑板上进展简洁的划线操作,试讲下来,效果不是很好。
于是设计了“垃圾分类”的实物操作,直观形象,学生学习的踊跃性很高。
通过亲自实践,同学们轻而易举地驾驭了垃圾分类的学问。
在教学的一起先,我原本设计了一个反映社区居民不良卫生习惯的小品,通过小品,倡议要悉心爱惜社区环境。
在教学过程中,觉得表演的痕迹浓重。
当时就有了这样的想法:
何不让学生自主到社区进展调查活动,那不是更直观、更真实、更具有劝服力?
于是我在课前设计“啄木鸟行动”,让学生走进社区,拍摄社区中破坏环境的不文明现象,对居民就社区环境问题进展调查问卷,采访社区居委主任、社区警察等,让学生自主发觉问题,分析问题。
这样下来,既提高了学生必须的社会实践实力,教育也更有劝服力。
在新课的导入中,我运用了学生视角的社会热点,运用了表现邻里关系的音乐,运用了大量发生在学校、社区的图片…….,这些资料都是来源于生活,学生通过视察、参加、体验,从而也有了更深的感悟。
最终,我想说的是——虽然曾经有过胜利、有过失误,但我会用雷夫教师的话来鼓励自己:
“要到达自己真正的卓越是要做出牺牲的,须要从错误中吸取教训,同时付出巨大的努力。
终归教育无捷径。
”56号教室读后感4“让孩子变成爱学习的天使”这几个字吸引着我,让我走进了《第56号教室的奇迹》这本书。
在书中,我了解到:
雷夫·
艾斯奎斯教师抵抗住金钱的诱惑,俯首甘做霍伯特小学五年级的教师,将自己的青春和汗水如雨露般洒在了这片贫瘠的“土地”上,让我垂帘三尺。
在一所全美学生最多、老师最少、装备最差、秩序最乱且位于洛杉矶贫民区的学校,雷夫·
艾斯奎斯教师在25年的教育生涯中不断谛视、反思、尝试,逐步感悟并积蓄了:
“让孩子们站在同一条起跑线”,“我们的期望确定孩子们的表现”、“孩子也是老师和家长的教师”、“教孩子终身受用的技能”、“恒久不要失去对孩子的关注”等很多先进的观念和相识。
他强调“道德造就的六阶段”理论,并深信:
着力孩子的品德造就,激发孩子自身的高要求才是成就孩子一生的根本。
他让学生人人树立“胜利无捷径”的信念。
“好孩子,行事要努力”是56号教室的口号。
在书中,他明确提出了“教育的真正意义是让学生成为一个更好的人,教师的责任是要不断挖掘学生的潜力,协助学生形成良好的品德”。
在“点亮一盏有故障的酒精灯”中,雷夫没有让孩子们明白一个化学原理,却通过解除一个小小的故障,让一个小姑娘明白了不放弃就有盼望的道理;
在一节综合课上,学生安装火箭模型,雷夫在发觉其中一组弄错了飞弹局部的装置时不会主动订正,而是在试飞失败后让学生自己解决问题,雷夫认为“火箭飞不起来不是失败,停顿解决问题的尝试才是失败啊。
”在实际教学过程中,我们可能许多时候都会因时间等缘由而没有把握好教育的良机。
《第56号教室的奇迹》教育我要学会倾听:
“给我一些真相”,抓住每一个绝佳的教育时机,工作中要不断积蓄经历和超强的洞察力和敏锐度;
教育我要学会担当责任,家长和社会将孩子交到我们的手里,我们就要视学生如己出,平易近人、公允公正的用爱来教育我们的学生,不会再因为无知的冲动影响与学生沟通和引导的时机,经常站在学生和家长的立场去想问题,用宽容和踊跃乐观的看法处理事情。
这样,我们也会迎来学生的敬重和信任,在为学生营造一所如家般的避风港的同时学生的心里也确定会有教师的一块地儿。
为了更好的教书育人,每位教者时刻要身正为范,正如雷夫教师所说的:
“孩子们以你为典范。
你要他们做到的,自己要先做到。
”“让孩子变成爱学习的天使”,每位学生想要什么?
是一时的分数还是一生的人格是自不待言的。
当然,不同的国度对教育的解读也不尽一样。
面对形形色色的学生,教者要坚信“没有胆怯的教育”,教是为了不教,造就学生终身学习的实力;
对行为偏差或成果落后的学生,教者要不离不弃,多一份耐性和关怀,在师生间搭建起彼此信任、互敬互爱的桥梁,用宽容的心去善待每一位孩子,让学生有所收获:
学问、技能或品德等各方面中只要学生进步了就应当算是好孩子,教者要赐予刚好的鼓舞和表扬,让学生在赞许声中欢乐的成长;
不要小看比我们年龄小的孩子,要供应一个可以施展孩子才华的舞台,让每个孩子带着自信走好每段人生路。
无论何时,我们要谨记:
学生是教育的对象,有学生教者的舞台才会精彩,在和谐的气氛中让学生驾驭学问与技能、提升思想和情操才是教育的方向。
坚信,雷夫是每位教者的一面镜子,尽管教育工作中没有同样的舞台却有着同样的目标:
让孩子自食其力,成为社会的顶梁柱。
每位教者都应为这个神圣的目标而努力奋斗。
其实,教育本身就是一本书,须要我用一辈子的时间去钻研和摸索。
当然,在教育的道路上须要学生的陪伴,“让学生欢乐的学习,在欢乐的气氛中收获果实”是我所期盼的,也是我的人生目标。
56号教室读后感5看到《第56号教室的奇迹》这个题目,感觉有点新颖,对于老师来说教室是最熟识不过的,《第56号教室的奇迹》,为什么是56号?
奇迹是什么呢?
我充溢了新奇。
我翻开书本,专心的品读着《第56号教室的奇迹》,自己的内心时常的被感动、共鸣充满着:
雷夫的教育历程和教育信念是那样熟识而新奇;
雷夫的教育观点和信念是那样独特与执着。
他的成长经验,对我们每一个老师“做一名好老师”都特别有借鉴意义。
他的独特的教育方式和班级管理形式,值得我们实践和探讨。
它就像一面镜子,告知我们在我们的教育实践生活中,在什么地方做的不对,哪里须要改良,哪里可以做得更好。
“第56号教室”为孩子们打造了一座躲避暴风雨的天堂,第一章中“给我一些真相”里面讲解并描述的故事,在我的教育生活中也曾遇到。
记得那是我第一年做班主任,我们班一个男生也像艾里克斯的似的,在连续三天“遗忘”带作业后,最终,我再也忍不住,当着全班学生对他大吼大叫,把他书包里的东西全都倒在地上,让他找作业。
其实,我早确定道他又遗忘写作业,我并不是因为他没有完成作业而生气,而是因为他一次次的对我撒谎,让我很生气。
看了艾里克斯的这个故事,我想,我比艾里克斯的教师幸运,孩子的家长并没有找到学校来找我算账。
其实,此时此刻看来我和那位教师犯了同一个错误,就是错失了一个绝佳的教育时机,对这个孩子造成了损害。
假如当时,我像雷夫对待丽莎一样,那事情会有另外一种结局,或许这个男孩自己就会不好意思的来向我成认他撒谎了,也可能以后都会完成作业,或许……随着教学年龄的增长,我已不再那么冲动,学会用踊跃的看法与耐性来面对问题,处理事情时能够经常站在学生的立场去想,建立了与学生的信任,平和、友善、诚恳、公正而又通情达理的对待每个人、每件事,尽力为学生营造一个像家一样的避风港。
我学会了为学生的良好学习习惯多做加法,以此鼓励学生,带动其他的学生来竞争,而不是到处针对他们的缺点做减法,努力成为一个令人宠爱的教师。
通过对《第56号教室的奇迹》的研读,我还明白了,不管是教育学生还是子女,必须要时时从孩子的角度看事情,不要把胆怯当作教育的捷径。
第56号教室之所以特殊,不是因为它拥有什么,而是因为它缺乏了这样的东西——胆怯。
雷夫教师用信任取代恐惊,做孩子可以依靠的依靠,讲求纪律、公允,并且成为孩子的典范。
正如他所说的:
”书,还在品读;
收获,却许多许多。
徜徉在雷夫教师的“第56号教室”,我也如同雷夫教师的学生那样,深深地痴迷在这志向的“教育国度”之中了。
真诚的祝福全部的教师都能够快乐、欢乐地工作,全部的孩子都能够欢乐的学习、强壮的成长!
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