部编人教版小学六年级语文上册《月光曲》教案一文档格式.docx
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)
解释“传说”:
是在民间流传的故事。
2、“《月光曲》这篇课文写的是关于什么的传说?
”
(《月光曲》这篇课文写的是关于贝多芬创作《月光曲》的传说。
3、“《月光曲》是首什么曲子?
看谁在曲子的前面能加上恰当的附加成分。
(板书“( )曲子”。
通过练习,懂得《月光曲》是音乐家贝多芬谱写的一首著名的钢琴曲子。
结合学生回答,介绍贝多芬,以激起学生学习情绪:
“贝多芬是世界上著名的音乐家。
他对贫苦的人民非常同情,他曾经写下过这样的句子:
我们的艺术应当只为贫苦的人造福。
……做到这一点,我将是多么的幸福!
我们来看看乐圣贝多芬的一生吧。
”(点击课件《月光曲》“课文阅读"
下拉菜单中的”了解乐圣“并点击”生平逸话"
,拖曳文本框右边的滑块浏览。
四、学习生字词语
1、“同学们,为了学好课文,我们先来学习本课的生字词语。
”(点击课件《月光曲》“文件”下拉菜单中的“生字词语”。
屏幕显示5个生字,抽学生认一认。
)“来,跟着录音读一读。
”(任意在字上点击会出现相应的示范朗读录音及音节。
)“大家分析一下字形结构吧。
”(分析字形结构)
2、“谁能用这个字组词语呢?
”(点击字形结构,会显示例词。
)“能说说‘幽静’‘纯熟’‘陶醉’这三个词语的意思吧?
会用这些词语写个句子吗?
”(点击下方的空白,课件出示解释和例句。
3、“请大家在练习本上写写这些字和词句。
五、讲读第一自然段
1、齐读。
“同学们齐读第一自然段。
2、释“谱写”:
“‘歌谱’同学们是知道的,根据歌词写谱,叫‘谱写’。
如果没有歌词,单纯作曲子,也叫‘谱写’,简单的说法叫‘谱曲子’。
曲子写好了,就叫什么?
”(“谱成”)
(板书:
谱谱写谱成)
“写曲子叫‘谱写’,写出非常壮丽的诗,也可以说‘谱写了一首壮丽的诗’‘谱写了一首扣人心弦的诗篇。
’”
六、在理解篇章结构的基础上引导分段
1、“这一自然段最后说‘传说是这样谱成的。
’这一句在这里起了什么作用?
2、“课文从哪儿到哪儿写了这个传说?
3、“那么课文分成几大段?
板书:
段意①总的介绍。
②关于《月光曲》的传说。
七、学习课文第二大段
(点击课件《月光曲》“课文阅读”下拉菜单中的“阅读指导”并单击“阅读提示”。
)“同学们,能一边听老师读课文,一边按阅读提示跟着做么?
八、讲读课文第二段第二部分(第九自然段)
1、(运行课件《月光曲》,在音乐声中,教师从前课导入。
)“第一课我们学了第一段第一部分,讲贝多芬走进了低矮的茅屋,为盲姑娘弹了一首曲子。
盲姑娘听了贝多芬的曲子,那么激动,那么兴奋。
上一课我们提到贝多芬说过:
“我的音乐只应当为穷苦人造福。
”还说,“如果我做到了这一点,该是多么幸福啊。
”这时,贝多芬看到盲姑娘听到他的曲子是这样的兴奋,这样的喜悦,贝多芬心里怎么样?
2、师生对读盲姑娘和贝多芬的话。
3、“于是,贝多芬又给她弹了一曲,这个曲子就是《月光曲》。
这首曲子是贝多芬早已谱写好的,还是趁着兴致当时弹出来的?
从哪一句里可以看出?
(“他飞奔回客店,花了一夜功夫,把刚才弹的曲子──《月光曲》记录了下来。
”)
4、“同学们想一想,当时是怎样的情景使贝多芬创作出这样一首世界著名的乐曲呢?
盲姑娘和皮鞋匠是怎样听的?
他们听着,听着,又展开了怎样的联想?
”(点击课件《月光曲》“课文阅读”下拉菜单中的“阅读指导”下的“阅读提示”。
)“请你们看看插图、带着这个问题自学第二部分。
(学生自学)
5、“是怎样的情景使贝多芬创作出这样一首世界闻名的乐曲呢?
”(老师读课文“一阵风把蜡烛吹灭了。
……按起琴键来。
”)读后描述,把学生带入课文描写的情景:
“课文中有一幅插图,这个情景多美啊。
蜡烛灭了,屋子里的一切好像披上了银纱,那么白,那么亮,那么美。
为了描写这个环境,课文中用了什么词?
”(清幽)“这个“清”是“亮、清朗”的意思;
“幽”给人宁静的美感。
前面也讲到贝多芬在“幽静”的小路上散步。
‘清幽、幽静’,都有幽雅、美和静的含义。
但“清幽”有光亮的意思。
月光是那么亮、那么美,也给人宁静的感觉。
6、“现在就请你们把这一节课文读一下,眼睛闭起来想一想,月光怎么清幽,小屋子里是什么情景?
屋子里人物的形象怎么样?
然后请你们讲这幅图。
(学生各自准备,同座两人对话。
举例:
(描述插图)一阵风拂过,把蜡烛吹灭了。
皎洁的月光透过窗户,照亮了茅屋。
茅屋里的一切好像披上了银纱,啊,这是一个多么美好的月夜呀,身边的穷兄妹是这样的穷苦,他们同样需要音乐,我一定要用我的音乐给他们带来快乐,给盲姑娘带来光明,贝多芬望了望穷兄妹俩,借着月光弹起琴来。
7、“月光是这样的清幽,但是盲姑娘却看不见。
贝多芬的琴声给穷兄妹带来了什么呢?
课文上没有写,但是从哪儿我们可以知道?
8、“课文是通过贝多芬的琴声,引起皮鞋匠、盲姑娘的美妙的联想来写的。
现在我们看看下一节课文,哪些句子是写穷兄妹俩听琴声的事实,哪些句子是写穷兄妹俩因听琴声产生的联想?
”(点击课件《月光曲》“段落分析”下拉菜单中的“第九自然段”。
)(学生自学)
9、学生读写实的部分:
(单击“皮鞋匠静静地听着。
”,屏幕显示桔红色字表写实。
)皮鞋匠静静地听着。
皮鞋匠看看妹妹,月光正照在她那恬静的脸上,照着他睁得大大的眼睛。
指名读。
引导学生体会这两处写事实的课文,从内容上讲是连贯的。
10、“从事实引出联想,课文中用了哪两个词语?
”(单击一次课件中写虚部分,屏幕显示打了着重号的两个词语。
(板书:
好像……仿佛……)
11、“下面,我们先看皮鞋匠听着贝多芬的曲子,他好像看到了什么?
有几个画面。
”(再次单击课件中写虚部分,屏幕显示划了红线的句子。
学生自学课文分层次。
“月亮升起来了”;
“月亮越升越高”;
“忽然海面上刮起大风,卷起巨浪”三个画面。
他们兄妹俩听着好像看到了这些美妙的画面。
12、(点击进入课件《月光曲》中"
音画赏析"
下拉菜单中“分组”部分,创设情境,理解课文词句,体会感情。
⑴ 语言描述带入情境:
“现在我们也仿佛来到皮鞋匠的小屋里,站在盲姑娘身边,一起听贝多芬弹琴,想象也看到了文中的一幅幅画面。
⑵ “第一幅画面:
(单击第一幅图,录音响起)月亮在哪儿?
(单击“水天相接、升”,词语下显示绿色划线、红色着重号。
)海面怎样?
(单击“微波粼粼、洒遍”,词语下显示绿色划线、红色着重号。
)边看画边指点:
“粼粼”指水清。
听到贝多芬的琴声,皮鞋匠仿佛觉得月亮从大海上慢慢升起,这是一个平静的大海上的月夜,你们想这时贝多芬在怎样弹琴?
”(贝多芬可能是轻轻地按起琴键,节奏也比较慢。
⑶ “第二幅画面:
贝多芬继续弹着,皮鞋匠静静地听着,她又仿佛看到了什么?
”(返回课件“分组”主画面,单击第二幅图,录音响起。
)(单击“越升越高、一缕一缕轻纱似的”,词语下显示红色着重号、绿色划线。
“‘微云’是‘小云’吗?
从整个句子看,是‘一缕一缕轻纱似的’。
想一想,这儿的‘微’是什么意思?
(薄)‘一缕一缕’的微云又是什么样儿的。
“这时贝多芬的琴声,一定比开始时怎么样?
”(返回课件“分组”主画面,进一步把学生带入情境。
⑷ “第三幅画面:
皮鞋匠听着听着,觉得海上刮起了大凤,卷起了巨浪,这情景可以用一个什么词来形容?
”(波涛汹涌)(点击第三幅图,录音响起。
“波涛汹涌的大海上有没有月光?
从哪儿知道?
”指点:
“可见仍然是月光照耀下的大海,那是一种欢乐的,令人激动的情景。
”(单击文中表示动作的字词,字词下显示红色着重号。
引导再看图:
“想一想皮鞋匠听了琴声,仿佛觉得大海卷起了巨浪,贝多芬在怎样弹琴,琴声怎样?
”(贝多芬越弹越激动,身子也可能摇摆起来,节奏也越来越快。
13、描述性小结:
(返回课件"
分组"
主画面。
)“贝多芬的琴声把鞋匠带到了海边。
这儿,有平静的大海,有奔腾的大海;
有柔和的美,也有壮阔的美。
但无论是平静的大海,还有波涛汹涌的大海,都有月光照耀。
这是多么美好、光明的景象,又是多么宽阔自由的天地呀!
14、“皮鞋匠所联想到的,盲姑娘有没有想到和看到呢?
从哪儿可以看出?
”(点击课件《月光曲》"
句子辨析"
下拉菜单中的"
难句讲解"
,单击第四句。
(姑娘眼睛睁得大大的,她仿佛也看到了她从来没有看到过的景象──在月光照耀下的波涛汹涌的大海。
)“眼睛睁得大大的,好像看到了向往的那个光明美好的情景。
这一点还表现在哪儿?
”(恬静的脸上。
“这波涛汹涌的大海,盲姑娘以前有没有看到过?
“这琴声使穷兄妹感到快活,感到幸福,几乎忘掉了周围的一切。
(点击课件《月光曲》"
,单击第五句。
指导读:
“她仿佛也看到了,看到了她从来没有看到过的景象。
“这里运用重复,强调看到了景象,是她从来没有看到的。
九、感受月光曲
“同学们,让我们在音乐声中,在美丽的画面中来感受月光曲吧。
”(点击课件《月光曲》“音画赏析”下拉菜单中的“动画”。
连贯的动画画面配以同步的月光奏鸣曲片断。
教师可以朗读课文中相应的文字。
三、引导体会联想在文章中的作用
“这个传说之所以写得这么感人,这么富有美感,同在记叙中展开了联想有很大的关系。
引导对比:
“如果把联想部分去掉,看文章会变得怎么样?
(不那么深刻感人。
)不信,可以读读。
指导读:
“读这类文章时,要搞清楚哪是叙事,哪是联想,从而很好地了解文章的思想感情。
指导写:
“作文时,不仅要把自己看到的、听到的写下来,有时还要把想到的写下来。
在记事中恰当地加进自己的联想,文章就会更加充实,表达的感情就会更加丰富、深刻。
男生读写实部分。
女生读联想部分。
十、照应前文指点
“盲姑娘听到贝多芬的第一个曲子是“入神”“激动”,听了“月光曲”是“恬静”是“陶醉”,我们想想看这个穷苦的盲姑娘此刻心里觉得怎么样呢?
她心里可能要说什么?
我们帮她说出来。
“贝多芬说过,我的音乐只应当为穷苦人造福,而且说如果做到这一点的时候,我也是非常幸福的,这时贝多芬的心情怎么样,从哪个词儿说明他也很激动?
”(飞奔)。
“贝多芬在这样一个秋天的明月夜,走进低矮简陋的茅屋,为穷兄妹弹了一首又一首,这表现了贝多芬对穷苦人的同情和爱。
这个动人的传说本身,同样是一首很美的《月光曲》,这也表达了人民对贝多芬的爱。
所以课文用《月光曲》做题目,是很有道理的。
五、1、有感情地朗读全文
2、聆听《月光曲》,写下自己看到的画面。
板书设计
月光曲
散步(听) 谈话 (同情)
月亮升起 微波粼粼
贝多芬 走近(弹) 曲子 (知音)创作《月光曲》月亮升高
风卷浪涌
环境影响
月光照耀 波涛汹涌
课后反思
《月光曲》是一篇精读课文,讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴,有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。
课文资料意境隽永、文质兼美,蕴含着丰富的美育因素。
无论是乐曲、语言、情感,都能让学生受到美的熏陶。
教学时,我主要从以下三方面引导学生感悟体会,收到较好的教学效果。
一、从鲜明的形象中领略人格美
课文塑造了贝多芬、穷兄妹俩两种人物形象。
教学时,抓住人物的外在形象,揭示人物的心灵美,能使学生受到人格力量的熏陶。
贝多芬是德国著名的钢琴家,理解这一人物形象时,我着重向学生介绍他的生平事迹,以及他的名言“我的音乐只应当为穷苦人造福。
如果我做到了这一点该是多么幸福。
”从贝多芬为穷兄妹俩弹奏乐曲这一故事中,让学生感受到贝多芬不辞劳苦、一心为民作曲弹琴的精神。
穷兄妹俩作为劳苦大众的代表,他们生活很困苦,但十分爱音乐,对生活充满了乐观的态度。
透过指导学生充分朗读兄妹俩的对话,能深切体会到穷兄妹俩相互关心、相互体贴、相依为命的善良品性。
二、从生动的语句中感受文章美
《月光曲》曲子值得一听再听,而文中的词句更值得反复诵读体会,以帮忙学生领略语言文字的生动优美。
例如,在朗读第九自然段时,我指导学生抓住“水天相接”“波光粼粼”“霎时间”“一缕一缕”“波涛汹涌”等词句,让学生想象并练说:
“透过这些词句,你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面?
”从而引导学生有感情地朗读这段话,体会海面由平静到波涛汹涌、乐曲由舒缓流畅到高亢激昂的变幻。
此时,学生虽然没有亲耳聆听《月光曲》,也能透过充溢着优美意境的语言文字,想象出《月光曲》的基本旋律。
三、从优美的乐曲中品味艺术美
《月光曲》是贝多芬创作的经典乐曲之一,其优美的旋律倾倒了无数音乐爱好者。
课文中,美妙的琴声让兄妹俩深深“陶醉”,“等他们苏醒过来,贝多芬早已离开了茅屋”,这些都体现了音乐艺术的巨大感染力。
教学中,在学生透过语言文字体会了课文的意境之后,我运用多媒体播放《月光曲》的音乐,让学生配乐诵读,从而切身体会《月光曲》的旋律,感受艺术的魅力。
不足之处:
本篇课文景美情深,朗读时就应是徐缓、抒情的基调,只有个别地方,如描述风起浪涌的语句,语调是激昂的。
指导学生朗读时,要把人物思想感情变化的层次表现出来。
比如盲姑娘想听贝多芬演奏的急切情绪,皮鞋匠因买不起入场券的隐隐痛楚,贝多芬说明来意时的诚恳、热情,盲姑娘听完一曲后的赞美、惊喜等,都就应读出其中蕴含的感情。
课堂上,由于急于完成本节课的教学任务,学生个别地方朗读不够到位。
在今后的教学中将不断改善提高,以到达理想效果。
教学反思
调动学生主动发现问题的热情,激发学生强烈的求知欲,改变学生等待老师传授知识的状况,消除学生学习上的依赖心理,促使学生主动探索一直是我教学的主旨。
在教学《月光曲》一文,我非常注意引导学生在体会领悟课文内容的基础上,读出心中的感受来,读出音乐所蕴涵的深情来,所以在导入课文时,我播放了月光曲的钢琴音乐,使学生先对这段音乐有了最初的感受。
在课堂中我采用了师生角色的变换,学生学习方式的转变。
老师不再是“教”,而是“导”,学生不再是一味地“听”,而是自主地“学”,学生成了课堂的主人。
学生通过自读、自悟,理解了语言文字;
通过展开丰富的想像,感受到了《月光曲》的优美;
通过有感情的朗读,抒发了自己的情感。
文中是通过皮鞋匠的联想来表现《月光曲》的内容的,那《月光曲》的旋律、曲调、节奏到底是什么呢?
这是需要学生自己感悟的,任何分析和讲解都会显得空洞。
所以,我安排了充分的时间让学生去反复地读,读完以后,把自己的教材说明:
本教学反思资料适用于小学六年级语文科目,主要用途为提升学生日常听、说、读、写的语言组织能力,提高逻辑思维、形象思维、口语交际及表达技巧,获得实际运用语言的能力,进而促进全面发展和提高。
内容已根据教材主题进行配套式编写,可直接修改调整或者打印成为纸质版本进行教学使用。
想法和小组同学交流、和全班交流。
在交流中,学生互相启发,提高了认识。
这一“读”一“说”,使学生的情、作者的情、教师的情不断地产生碰撞,产生灵感,从而很好地理解了课文,最后,在学生理解课文的基础上,指导学生有感情地朗读课文,采用分层读、表演读、齐读等多种形式,使学生的情感得到了进一步的升华,只是作为教师的我,情感的融入还不是非常到位。
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- 月光曲 部编人教版 小学 六年级 语文 上册 教案