一年级上期生活生命与安全教案全Word格式文档下载.docx
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1、认真备课,注意教学方法,加强课堂教学,切实上好每一节课。
2、确立新的教学观,教学方式服务于学习方式。
3、树立科学的学生观,充分尊重学生的人格,创设宽松、和谐、活跃的课堂氛围。
4、争取每个学生都有锻炼的机会。
5、尊重学生的差异,进行开放性的、发展性的、鼓励性的评价。
6、注意调动学生的学习积极性。
7、创造性的使用教科书,开拓性地寻找和使用教学资。
六、周次安排
第一周我和我的布娃娃
第二周砖头与房子
第三周我从哪里来
第四周我的爸爸妈妈
第五周上学路上
第六周危险的碰撞
第七周尖利物品会伤人
第八周安全游戏才快乐
第九周校园避震有办法
第十周坐、立、行、卧
第十一周兴趣是个好老师
第十二周我和大家一起学
第十三周心爱的小闹钟
第十四周我爱我家
第十五周早晨我该做什么
第十六周我的小书包
第十七周文具是我的好朋友
第十八周教室的整洁靠我们
第一单元生命奥秘
1.我和我的布娃娃
教学目标
(1)感知并了解生命体的基本特征。
(2)引导学生体验生命现象,激发学生探索生命奥秘的热情。
教学重、难点
初步理解生命的意义,归纳生命体与非生命体的区别。
鉴于刚刚进入学校的孩子思维和认知特点,本课以比喻的方式,引导学生通过自身生活经验,对比布娃娃和真娃娃的活动能力和方式,感知生命的特征。
教学准备
(1)每个学生带来一个自己心爱的玩具。
(2)乐曲(《泥娃娃》。
(3)一个听诊器供教师使用。
教学过程
一、活动导入——说说你心爱的玩具会做什么
小车会跑,洋女丰蚌会眨眼睛,小狗会叫……
二、’主题活动
◆生命小问号
启发学生总结布娃娃和真实的小娃娃之间的区别,体验这种差异的根本在于“我”是有生命的。
活动一:
看图,在教师的帮助下诵读诗歌,帮助学生感受诗歌意象所传达的信息:
“我喜欢布娃娃,她和我一样眼睛圆圆,鼻子翘翘”,这段是从外貌特征来概括布娃娃和“我”的相同之处,展开比较,为归纳区别做好铺垫;
“可它不喝水,不睡觉,更不知饭菜的味道”,这句点明了生命体的特征之一——生命体需要从外界摄入滋养生命物质;
“它不会喊痛,更不会被谁吓一跳”,这句表述的生命体的特征之二——生命体对周围环境有刺激反应;
“它永远都那么小,不会像我天天长高”,这句表达了生命体的特征之三——生命体会生长。
活动二:
说说有生命的事物与没有生命的事物有什么差别,讨论一下这首诗歌的插图中,还有哪些事物是有生命的。
活动三:
学唱歌曲《泥娃娃》。
◆生命小秘密
引导学生通过自身体验活动,感受“活着”的生命状态,体会生命现象的奇妙。
感知自身的存在。
让学生触摸感受自己的骨骼和肌肉,在手腕上找到脉搏跳动。
通过讨论或讲解,让学生了解脉搏跳动的原因是心脏将血液从动脉血管中泵出,携带养料,输送到全身。
当动脉血管处于比较浅表的位置时,就可以触摸到脉搏。
让学生尝试使用听诊器,听听同学的心跳。
在两个纸杯的底部正中扎一个小孔,将一根棉线的两端分别从下向上穿进纸杯底部的两个小孔,线的两头打结,就做好一个简易听诊器。
将一个纸杯紧贴自己的耳朵,另一个纸杯紧贴同伴心脏的部位,可以听到心跳的声音。
看图说话。
看教材第3页下面的图,说说小猫和小草有什么不同,有什么相同。
这是一个答案开放的问题,其设计意图是想通过学生对这两种事物的观察和描述,异同的比较,梳理出生命的共同特征。
即小猫小草会生长(图片上有大猫和小猫,不同大小的草,都暗示出这两种生物的生长过程);
小猫小草都会繁殖(大猫繁育小猫,小草开花结籽);
小猫小草都需要其他物质的滋养,与环境进行着物质交换(小猫进食、排便,小草需要泥土)。
从总结其不同到归纳其相同,把小猫和小草两种相去甚远的动、植物,从生命特点的角度联系在一起,帮助学生感知生命的概念。
◆生命小智慧
通过辨识自然界的有生命与无生命的事物,引导学生进一步扩宽视野,感知生命世界,并通过培植、饲养、观察等活动形式,近距离观察身边的生物,感受生命的玄妙与生机。
涂色游戏。
看图,让学生给有生命的事物涂上颜色,包括大树、蘑菇、花草、两只小兔和一只绵羊。
和我一起成长的伙伴。
让学生2~4人一组,每组准备一张白纸和一些彩色笔,让同学讨论,并用绘画的方式记录下大家发现的身边有生命的事物。
这些都是与我们共生共存的,也许有些是我们的好朋友,有些是我们不喜欢的(例如,苍蝇、蚊子,有难闻气味的花草等)。
我们与这些共同生存的生命体共同分享着这个世界。
看看图片中的豆芽和蜗牛,说一说自己生活经历中种植过什么,或者养殖过什么,与小伙伴一起分享有趣的生命感受。
三、活动小结。
2.砖头与房子
(1)通过观察实证,意识到细胞的存在,激起探索生命奥秘的好奇心。
(2)通过砖头的比喻,接受“几乎所有的生物体都是由细胞构成”这一命题。
(3)知道细胞基本由细胞核、细胞质、细胞膜三部分组成,知道生命体的不同是因为细胞里藏着的秘密不同。
教学重、难点
(1)细胞个体是肉眼不可分辨的,需要教师以合理的方式呈现事实,帮助学生理解。
(2)教师对于教学素材的取合和表达尤其需要恰如其分。
(1)教师准备显微镜、动植物细胞切片供学生课堂观察。
条件不具备的学校可准备细胞图片或投影片、相关视频等资料。
(2)学生准备绘画用的纸张、墨水或印泥、彩色笔。
一、活动导入——生物总动员
请同学们简要讲述几个自己知道的关于生命起源的神话传说故事,或者由教师讲述诸如女娲造人的故事等。
鼓励学生一起来创造自己的生命世界。
规则是说出你所知道的生物的名称,由教师写在黑板上。
可以把学生分成2~4组,在黑板上分割出相应的板块。
已经出现过的名称就不能再次出现了,几个组轮流,看谁的板块里物种最丰富。
在这个活动中让学生复习辨别生命体与非生命体,感知生物的多样性。
引导学生思索:
生命体为什么会千差万别,它们又都是从哪里来的呢?
这是学生积蓄已久的疑虑。
要解答这个问题,就要从大多数生物差异的背后其惊人的一致性说起,这就是:
大多数生物都是由细胞构成。
主题活动
用砖头和房子的比喻帮助学生理解细胞是构成生命体的基本单位。
用实物或图片帮助学生直观认知细胞。
教师提问:
有谁看见过细胞?
让学生观察显微镜下面细胞的切片。
教材第5页提供了青蛙和枫叶两种细胞在显微镜下的图片,可以看到细胞紧密排列。
在第6页青蛙细胞切片上,用红线勾画了单个细胞的外形轮廓,帮助学生认识单个细胞的样子,但要告诉学生,红线实际上是不存在的。
绘画,认识细胞的基本结构。
让学生根据课文提示,描画细胞的结构:
首先把圆圈内部涂成红色,再按照数字顺序连线,构成一个封闭的圆圈,告诉学生这个圆圈代表细胞剖面的细胞膜;
然后把圆圈以内,红色圆形以外的部分涂成黄色,这是细胞质,剩下的中间部分是细胞核。
这是细胞的剖面图,好像一枚煮熟的鸡蛋被切成两半后切面的样子。
细胞和鸡蛋一样,细胞核被细胞质包裹着,犹如蛋黄被蛋白包裹着;
这一切又被细胞膜包裹住,犹如蛋白被蛋壳包裹着。
要告诉学生,红色、黄色并不是细胞本来的颜色。
比指纹。
让学生把拇指涂上墨水或印泥,在纸上留下自己的指纹,并签上名字。
鼓励学生在这张纸上搜集更多人的指纹,试一试并讨论:
能找到两个一模一样的指纹吗?
告诉学生:
每个人的指纹都是唯一的,人体身上还有很多唯一的特征。
引导学生体味生命个体的独特性。
画树叶。
采集不同的树叶,用彩色笔在纸上描出树叶的轮廓。
引导学生思考并回答:
能找到两片完全重合的叶子吗?
师帮助学生阅读教材第7页的内容,告诉学生:
生命个体(每一个人、每一棵树)的不同,秘密在细胞核里。
这个秘密就是细胞核里藏着的东西不同。
◆生活小智慧
活动一:
拼图游戏。
让学生观察六个拼板上的六种不同的海洋生物,看谁能用最短的时间在下面的大图中找到它们。
大图是显微镜下一滴海水被放大25倍的图片。
这六种动物依次是:
硅藻、海洋蠕虫螃蟹蓝藻桡足动物鱼卵
活动二:
了解地球上的物种。
鼓励学生通过查询资料,了解物种的分类和数量方面的基础知识,通过讨论或制作简单的墙报来分享信息。
3.我从哪里来
(1)知道“我”的生命开始于细胞。
精子和卵子结合成为受精卵,在妈妈肚子里孕育成婴儿。
(2)知道父母结婚生育是非常慎重的事情,一方面需要生理的成熟,另一方面需要得到法律的认可。
“我”是父母爱的结晶。
教学重.难点
(1)小男孩、小女孩长大以后,成熟的身体里才有精细胞和卵细胞。
(2)精子是通过竞争和卵子结合。
“我”的生命源自一场竞争中唯一的优胜者。
生命的诞生是精彩的、神奇的。
父母童年照片各l张、父母婚前照片各1张、父母结婚照1张、我和父母全家福照片1张。
通过对“我从哪里来”的发问讨论,鼓励学生在讨论中充分发表自己的观点,并在教师追问中反思、质疑、修正自己的观点。
激发学生对寻找自己生命是如何产生的科学答案的浓厚兴趣。
主题活动:
谈话导人:
“我从哪里来?
我是怎样产生的?
”
学生可能的观点包括“猿猴变来的,聪明的猿猴变成了人”、“父母从垃圾堆(或街边、大桥下、山上…捡来的、“是圣诞老人送给父母的”、“是从妈妈的肚子里(或腋窝下、口中…)生出来的”、“与爸爸、妈妈都有关系”、“与妈妈有关,与爸爸没有关系”。
教师帮助学生梳理观点,适当归类,如“动物变来的”作为一类,“被父母偶然捡来”,是一类,等等。
针对动物变来的观点,追问“想要宝宝了就去找一支聪明的猴子养在家里?
”捡来的观点,追问“想要宝宝了就去垃圾堆(或街边、大桥下、山上……)转悠?
”’针对妈妈生的观点,追问“妈妈怎样才有了你?
突然就生下你了?
爸爸可以生宝宝吗?
通过对自己父母成长、结婚等生命历程的审视,知道生小宝宝与长大、成熟、结婚有关。
通过对“细胞运动会”的学习讨论,懂得人的生命开始于细胞。
分享照片。
将“我”的全家福照片和父母照片与同桌分享交流。
学生讨论:
“发现了什么有趣的事情?
”、“小男孩和小女孩可以结婚吗?
’’引导学生发现父母也有小的时候;
知道父母要长大了才相爱结婚的,结婚还需要去登记。
细胞运动会。
引导学生阅读教材“细胞运动会”故事,了解生命的秘密。
可详谈精子和卵子的结合,简略谈胎儿在母体内的成长。
让学生谈谈在故事里的发现:
“宝宝的生命是怎样开始的?
”生命开始于细胞,精子和卵子结合成受精卵是生命的开始。
“精细胞生长在哪里?
小男孩有吗?
”精子生长在长大的男子身体里。
“卵细胞生长在哪里?
小女孩有吗?
”卵子生长在长大的女子身体里。
“精细胞多吗?
卵细胞呢?
”每场比赛中,男子身体里精细胞有很多,女子身体里通常一个月才有一个卵细胞成熟。
“什么样的精细胞与卵细胞结合了?
”只有一个最强壮的精细胞和卵细胞结合。
“受精卵在谁的肚子里长大的?
长成什么?
”受精卵在妈妈的肚子里长大,经过十月怀胎后分娩。
让学生说一说自己阅读“细胞运动会”故事后的感受。
。
最后问问学生还有什么疑问?
学生可能会有这样一些问题:
精子怎样进入妈妈的身体?
我在妈妈肚子里怎样吃东西?
胎儿吃得太胖了就会变成双胞胎吗?
妈妈从哪里生出了我?
教师鼓励学生思考并表达自己的想法,将问题留给孩子们,建议学生用询问有学问的人、查阅书籍资料等方法获取这些问题的答案,并将这些答案发表在教室板报“生命的话题”专栏内,供学生分享、思考、探究。
对于一些可能引发道德争议的材料,建议教师慎重使用。
贴照片。
将全家福贴在教材上。
引导学生讲讲自己的长相、习惯、性格等哪些地方像妈妈,哪些地方像爸爸。
最后用一句美丽的话来形容、描述自己的全家福。
活动四:
考一考。
教师考考学生:
“小男孩和小女孩可以结婚生宝宝吗?
”、“随便两个叔叔阿姨在一起就可以生宝宝吗?
4.我的爸爸妈妈
(1)知道父母结婚生育需要以双方个体生理、心理的成熟和双方有爱为前提,同时也知道婚姻需要得到法律的认可。
(2)在感受“我”是父母爱的结晶的基础上,理解父母对子女不同方式的爱。
教学重难点
(1)父母结婚生育是因为之间有爱,有对家庭的责任感。
(2)理解父母爱的不同表达方式。
生命小问号
通过对怎样才可以当爸爸妈妈呢发问展开讨论,鼓励学生在讨论中充分表达自己的观点。
老师针对学生的问题进行追问,引导学生思考结婚及新生命的诞生需要什么条件?
老师引导学生讨论:
怎样才可以当爸爸妈妈呢?
学生自由发言,老师可以根据学生的回答进行追问。
生命小秘密
此环节以人的生命历程为线索,呈现了父母从儿童、青年到结婚、生子的缩影,学生在对生命历程的审视中,可能了解结婚、小宝宝的诞生与个体成熟、结家庭的爱和责任息息相关。
在本环节中,着重引导学生观察图画,寻找图画所要表达的重要作息,如图画二,可以观察父母成熟后生理的不同特征,理解婚姻需要以个体成熟为前提。
如图画四,可以引导学生观察领结婚证的场所有国徽。
老师还可以呈现真实的结婚证,让幼儿看看结婚证的内容讲讲结婚证的意义,也可以请幼儿回家后看看爸爸妈妈的结婚证,从而强化结婚需要法律认可,是非常慎重、严肃的事情。
活动:
问一问
调查一:
爸爸妈妈,你们为什么会结婚呢?
调查二:
爸爸妈妈多少岁结婚?
课堂小结
第二单元
安全与健康
5、上学路上
(1)能充分意识到“上学路上”可能引发危险的一些重要因素。
(2)知道上学路上的危险有三类:
危险的地方、危险的行为和危险的东西。
(3)学习一些防范危险发生的简单方法。
教学重.难点
(1)行路过程中存在危险的种类辨别。
(2)基本的规避危险的方法。
安全小问号
体会上学路上可能出现的危险状况,初步建立学生防范危险的意识;
通过对上学路上可能面临的危险的分类认识,了解引发危险的因素,加强对行路途中危险的辨别能力。
..
连环画呈现两个小男孩上学路上的情景。
教师可以引导学生从图画中自主发现两个小男孩上学路上有怎样的危险状况发生。
提示学生观察图画中对环境的描绘,注意理解和评价画中各个角色的语言行为。
第二幅画中有引发危险的事物:
断了的电线、松动的岩石;
也有危险的行为:
一个小男孩准备脱离路队,不听劝告。
第三幅画中有危险的地方:
破损的小桥;
有危险的行为:
在桥上玩耍,并在桥栏杆边探身取物。
第四幅画中有危险的地方:
公路;
危险的行为:
不注意往来车辆,强行过马路。
本故事设计的几名小学生的生活背景在农村,步行至镇中心校,上学路途涵盖了一般农村和城镇的情况。
有红绿灯的路口,孩子一般容易受到提示,红灯停,绿灯行。
本课设计没有红绿灯的情况下该如何观察路途交通情况,选择适当时机过马路,这也比较符合广大农村和乡镇的情况。
教师可以通过连环画下方的问题来引导学生观察图画、思考问题、交流讨论。
学生可以自由发言;
也可以通过小组合作的学习方式来分享观点、完善认识;
还可以让学生在理解图意的基础上进行表演,以丰富其体验。
在教学过程中,应有意识地引导学生尝试对诱发危险的因素能够进行简单的分类。
活动二:
教师引导学生由课文中四幅连环画所描述的故事联系到自己的上学经历,反思自己的上学路上有没有类似的情况,有没有类似的行为,或者有没有其他的诱发危险的因素,扩大学生对危险因素的样本积累,激发学生对危险状况的警觉。
◆安全小博士
学习简单的规避危险的方法,并渗透预测危险的意识。
排险智囊团。
学生应在教师的引导下,通过这个活动有针对性地了解、认识、学习和初步掌握规避危险的简单方法。
根据连环画中小男孩的经历,教师引发学生讨论“如何排险一,带领学生对照危险的分类,依托已有的生活经验,发挥想象力,对各种场所和个体行为可能产生的危险进行预测,学习正确的避险方法。
教材上给出了部分正确的行为建议,例如,“有危险的地方,要离得远远的”、“走人行道,别在车道上玩耍”、“有些东西不能碰,比如断了的电线”。
我的上学路。
教师引导学生根据自己的生活经验,提出更多的规避危险的方法和行为。
此环节的教学方式可以通过学生的逐一汇报来抽取有用的信息;
也可以以小组为单位,在比赛中激发学生“排险”的热情;
还可以鼓励学生以个人或小组为单位,设计或制作安全标志牌。
◆安全小卫士
检验评估学生对行路过程中潜伏危险的预见性和应对策略,运用对危险的认识和避险的方法,来解决实际问题并内化为自身的行为习惯。
“火眼金睛”。
教师给学生补充一些关于行路安全的案例,让学生通过生动有趣的群体表演,呈现所认识到的危险瞪和应对危险的方法。
在表演的过程中,教师要注意引导学生重点观察危险的存在.疏理危险的类别,明确避险的方法,并发现学生对认识危险和正确避险学习的不足与错漏,及时加以评价指导。
“说说我的上学路”,是将学牛对行路安全的学习与讨论从课内延伸到课外,与“小小情报员”形成前后呼应。
通过学生对自己上学路上存在的危险和规避危险方法的描述,进一步加强“危险意识”和完善学生的生活行为。
此环节的教学,还可以将学生的家人或学校所在片区的民警对孩子提出的危险警告包含在内,让我们的安全教育有机地与学校、家庭和社会的力量整合在一起。
6.危险的碰撞
1.了解发生危险碰撞的原因,如速度越快、坠落高度越高,,发生碰撞时就越激烈,伤害也更大。
2.学习避免发生危险碰撞时的措施和方法,建立良好的防撞安全意识。
3.掌握发生碰撞的原因,建立良好的妨撞安全意识。
教学重点、难点
了解危险碰撞发生的原因,建立良好的防撞安全意识。
小鸟和飞机模型各1个
1.安全小问号
老师出示小鸟和飞机的模型,模拟小鸟撞飞机的激烈场面。
请学生再看看书上的图画,并提出问题,调整飞行的飞机撞上小鸟,就像撞上一颗炮弹,为什么?
学生思考后回答
老师提示:
都是速度惹的祸,简要阐述碰撞发生时,威力大小与速度有直接关系。
2.安全小博士
速度越快,碰撞越激烈,伤亡越大,以汽车撞击实验为例,分三情况向学生展示速度不同造成的撞击损害也不一样的。
]
高度越高,坠落时速度越来越快,碰撞越激烈,伤亡越大
3.安全小卫士
找一找,通过判断,找出危险的碰撞行为,强化学生的安全意识,知道哪些行为不可做。
想一想,说一说:
通过两个问题的提出来,打开学生的视野,拓展话题内容,引导学生将知道的碰撞事故通过语言与同学分享,从而总结出避免危险碰撞的方法。
玩一玩:
通过碰一碰的集体游戏,引导学生知道控制自己的速度,理解轻轻的身体是不会受伤的。
4.课堂小结
7.尖利物品会伤人
教学目标
1.感受、了解尖利物品的特点,明白碰撞尖利物品会给我们的身体带来伤害。
2.学习,掌握使用尖利物品的正确方法。
教学重点,难点
学习、掌握使用尖利物品的正确方法。
每人准备一支一头被削尖了的铅笔。
首先请学生拿出削好的铅笔,依照图画做一做这个小实验,切身感受铅笔削尖的一头和没有削尖的一头对手指造成的压迫感觉不一样。
请学生思考处于铅笔两端的两根手指同时用力,手指感觉为什么会不一样。
请学生回答自己的感受及原因,引导学生关注尖利物品的安全性,提出本课题目“尖利物品会伤人”
请学生看三组对比图片,验证自己在第一板块时的思考和结论。
老师应提醒学生:
碰到尖利物品,一定要小心!
找一找
请学生找一找身边有哪些尖利的物品,并把这些物品用铅笔画下来,学生绘画时,老师应引导学生仔细描绘尖利物品的特点。
填一填
根据提示语句,在空白填上恰当的内容,如:
尖尖的筷子,不能戳。
尖尖的牙签,不能扎。
看一看,说一说
请学生观察,图片中用红色圈出来的地方有什么作用。
请学生说一说为什么要采取这些保护措施,还在哪里看到过这些保护措施。
让学生自己说一说这节课的收获。
8.安全游戏才快乐
1.感知校园游戏中可能引发危险的各种因素。
2.借助分类,认识和辨别游戏过程中的各种危险。
3.能对危险进行简单的预测,学会安全游戏的方法。
1.能对校园游戏中不同危险进行辨别。
2.学会安全游戏的简单方法。
体会校园游戏中存在着许多危险,帮助学生初步建立游戏中的危险意识。
从讨论你喜欢玩什么游戏?
引入话题,呈现出学生熟悉的各种游戏,以此作为本课学习材料的储备,同时也唤起学生对游戏情境的回忆,活跃课堂气氛。
发现游戏中存在的危险,老师可以在收集游戏的基础上引导学生观察教材上所呈现的游戏,并提出:
这样做安全吗?
的问题来引发学生的思考和讨论。
了解、学习简单的安全游戏的方法,渗透、培养学生在游戏中预测危险的意识。
友情提示大征集。
学生通过游戏中危险的初步认识,结合自身的生活经验
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