高中语文说课稿1Word文档格式.docx
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(二)能力目标
①培养学生有感情地、用多种语气朗读课文,达到熟读成诵。
(难点)
②培养学生自读注释、疏通浅易文言文的能力。
(三)德育目标
①培养学生敢于向世俗流弊挑战的精神和勇气。
②树立尊师重教的思想,培养谦虚好学的风气。
三、说学法、教法
(一)学法
①诵读法
这是学习文言文最基础、最重要的方法,也是最有效的方法。
诵读法成功的关键是要读出声音的各种形态,如节奏、语调、语气等,只有这样,才能听到“古人”的心声,才能触摸到言语主体的情味。
当然,要做到这一点,有一个探究、发现的过程,老师应指导学生在反复朗读中体察语气,逐步读出“情味”来,揣摩文意。
因此,范读、多读尤为重要。
②圈点法
使用各种圈点勾画符号阅读文言文也是古人一种重要的读书方法。
唐彪曾说:
“凡书文有圈点,则读者易于领会,而句读无讹。
”我从两方面指导:
一是指导使用圈点勾画符号,二是指导学生在此基础上适当作一些批注。
③提问法
这是打破传统的文言文教学方法,让学生通过自读、自解等方式解读课文,学会向老师质疑。
④练习法
这是巩固知识、发展能力的有效方法,关键在一个“精”字。
“练”不求“多”,,应求“精”,要用最少的练习巩固学生的知识,也培养学生的做题能力。
我设计了一套课堂巩固练习,重点巩固课文重要词语,当堂“消化”。
(三)教法
①点拨法
所谓“点”就是点击要害,抓重点;
所谓“拨”,就是拨疑难,排障碍。
此法能充分发挥教师的主导性和学生的主体性。
我主要点拨的是在不同的句子中怎样准确理解一词多义的几种方法,通过比较,温故知新,从而提高阅读文言文的能力。
②归纳法
从高一上学期开始,我一直指导学生对常见实词、虚词的意义用法进行系统归纳,使所学知识系统化,网络化,这样既便于记忆,又便于运用。
例如《师说》第一课时讲解重要实、虚词,我主要运用归纳法,归纳“传”“师”“道”等实词义项及“之”“其”“所以”等虚词用法。
四、说教学程序
(一)总体设计
通过以上分析,我确定了教学整体思路:
通过诵读把握全文;
通过质疑师生互动;
通过归纳使知识系统化、、网络化;
通过精练巩固知识,强化记忆。
在这个思路指导下,《师说》一文教学安排两课时。
第一课时主要是诵读,理清思路,积累实虚词;
第二课时主要是诵读,归纳实、虚词,分析论证结构。
(二)第一课时教学过程设计
1、导入及解题(2分钟)
学生齐读注释①;
补充作者相关内容及文学常识(屏幕展示)
2、整体把握(共21分钟)
①教师配乐示范朗诵(4分钟)
②难读、异读字读音点拨指正(屏幕展示)(1分钟)
③教师诵读指导(2分钟)
④学生自由朗读(4分钟)
⑤个别学生示范朗读(4分钟)
⑥齐读(4分钟)
⑦理清全文思路(板书)(2分钟)
3、着重分析第一段(共13分钟)
①一学生示范朗读,其余学生看注释疏通文意(2分钟)
②学生质疑,教师点拔,师生互动(6分钟)
③师生归纳重点词语、句式(3分钟)
④学生试背诵第一段(2分钟)
4、课内巩固练习(共4分钟)
出题(屏幕展示)
5、布置作业
五、说板书
板书是一堂课的精华所在。
我设计的板书如下:
师说韩愈
为师作用:
“传道受业解惑”
一段从师必要:
“不从师,惑终不解”
择师标准:
“无贵贱、无长少,道所存,师所存”
古之圣人——今之众人
二段对其子——于其身批判士大夫之族“耻学于师”
医、师、工——士大夫“智不能及”
三段:
师生,师道关系
四段:
写作缘由
2.《雨霖铃》说课稿
一、教材分析
【教材所处的地位及作用】《雨霖铃》是人教版高中语文必修IV第二单元7首宋词中的第二首,是柳永的代表作,更是宋词婉约派的名篇。
本词无论在文学史中还是在教材中都占有重要地位。
该词上片写一个秋天的傍晚,词人和他心爱的人在都门外长亭分别时依依不舍的情景;
下片是词人想象别后羁旅生活的情状。
全词通过虚实相济、融情入景的手法集中反映了词人复杂的内心情感,学习本词有利于学生进一步掌握品赏诗词的基本步骤和方法,通过把握诗词的思想内容和艺术形式来品味诗词的语言,赏析诗词的表现手法,提高诗词鉴赏的能力和审美情趣。
【教学目标】根据本文感情细腻,情景相融的特点,结合学生的知识结构和心理特征,确定本课的教学目标为:
⑴知识与技能目标:
借助对意象的分析,感受《雨霖铃》的感情和意境,体会词中情景交融,虚实结合的写作特点,提高诗词鉴赏的能力。
⑵过程与方法目标:
合作学习进行探究,通过美读、美赏、美说,品味局部语言,整体把握意境,掌握赏析诗词的方法。
⑶情感态度及价值观目标:
感受词中浓浓的别离之情,体会短暂与永恒的辨证关系。
【教学重难点】学生已经接触过不少诗词,对于诗词鉴赏的方法和诗词中情景交融的写作手法有了一定的了解,所以了解本文融情于景的手法并不难,重点就在于抓住关键词句理解景之精妙和情之真切,感受《雨霖铃》中的意境和感情。
而品赏这首宋词的真挚感情和凄凉的意境,相对困难在于了解本词中典型的情景交融、虚实结合的写作特点的写作手法。
二、教学方法
教学本身就是教师与学生的双边活动。
据此采取以下教学方法:
启发诱导式教学法;
学生讨论与教师点拨相结合的方法。
三、学情分析
诗词鉴赏历来是学生学习中的一个难点,但在之前的诗歌学习过程中,学生已经掌握了一些诗词鉴赏的基本方法,并且对诗词有了一定的领悟能力,已经基本能理解诗句的意思。
可是学生在对诗词写作手法以及意境方面的体会还难以达到一个较高的层次,所以教师应在教学时充分考虑学生的实际情况,尽量补充必要的知识和背景,加以引导,并构建一个合理的平台,帮助学生提高分析能力和诗词鉴赏能力。
四、教学过程
◆导入学生列举几句离别主题的诗句,教师补充导入:
别离是一种常事,文人笔下的离情或深沉、或豁达、或豪放、或婉约,当然,将离情写得最缠绵的当推婉约派代表词人柳永的《雨霖铃》。
◆作者与背景
学生回答自己所了解的柳永,教师补充。
教师介绍本文写作的背景:
仕途失意后,不得不离开京都远行,不得不与心爱的情人分手,这双重的痛苦交织在一起,使他感到格外难以忍受
明确:
婉约词共同的特点:
哀婉、无奈、凄清。
◆朗读课文:
整体感知词的内容和感情
上阕写实,秋天的一个傍晚,词人和他心爱的人在都门外长亭分别时依依不舍的情景;
下阕写虚,词人想象别后羁旅生活的情状。
景是“清秋节”,情是“伤离别”;
以清秋之萧索,写离别之凄恻。
词人即景抒情,融情入景,最终情景交融,后人称之为“离人心上秋”
◆品赏:
学生选取自己最喜爱的语句从意象、情景和色彩等角度入手进行欣赏,明确情景交融之妙,教师引导学生抓住本词人美、景美、情美的特点,展开丰富想象,形成一幅别离之图:
人物:
柳永与心上人
背景:
长亭、兰舟、流水、千里烟波、寒蝉
杨柳岸晓风残月、良辰美景
感情:
哀婉伤感
小结:
柳词之美,美在有景,有物,有人,有情。
惟有景,才使万物美丽;
惟有物,才使万物丰富;
惟有人,才使万物生灵;
而惟有情,才使万物富有神韵。
作者笔下的情景是有机交融的(情景交融),作者将眼前之景与未知之景相融(虚实相济),如此这般,才有了这份凄楚哀婉。
◆拓展延伸
赏析柳永的《蝶恋花》
点拨:
这是一首怀之作。
作者把流落异乡的落魄感受与怀念情人的缠绵结合起来,上片登高望远,“愁生天际”,把无形的愁写得形象而具体。
“无言谁会凭阑意”表现出一种相思,万般愁怨而无法诉说的情态。
下片写想放纵一下自己,喝个一醉方休。
然而对酒当歌仍然难解愁。
苦中作乐,更觉无味。
尽管这般苦闷有伤身体,可是“衣带渐宽”“人憔悴”,都不算什么,绝不后悔。
后两句是全词的高潮,是真情所在。
◆背诵练习背诵
◆课堂教师总结:
重点让大家把握词融情入景,景景交融的特点。
另外还让大家品位词中意象,体会作者感情。
在此基础上了解婉约词的风格。
五、布置作业:
完成课后习题
六、板书转载于:
3.《烛之武退秦师》说课稿
一、说教材
1、教材简析:
《烛之武退秦师》选自先秦历史散文《左传》,本篇所记述的是秦晋联合攻打郑国之前开展的一场外交斗争。
郑国被晋、秦两个大国的军队所包围,国家危在旦夕,烛之武奉郑君之命,去说退秦军。
烛之武巧妙地利用秦晋之间的矛盾,采取分化瓦解的办法,说服了秦伯。
秦伯不仅撤走了围郑的秦军,反而派兵保卫郑国,最后晋军也不得已而撤退,从而解除了郑国的危机。
文章赞扬了烛之武在国家危难之际,能够临危受命,不避险阻,只身去说服秦君,维护了国家安全的爱国主义精神。
同时也反映了春秋时代各诸候国之间斗争的复杂性。
2、该课所处的地位和作用:
《烛之武退秦师》是新编高中语文第一册第四单元的一篇讲读课文。
该单元的教学重点是理解课文的思想内容,掌握文言词语的含义及其在课文中的用法。
课文安排在单元的首篇,如何指导学生学好这篇课文,实现"
由教到不教"
,树立学生学好文言文的信心,这是一个关键所在。
3、教学目标:
根据教学大纲要求,结合该课的特点以及所教班级的实际情况,我制定了如下教学目标:
A、基础知识目标:
了解《左传》有关知识,解决几个生字,积累文言实词、虚词和句式。
B、基本能力目标:
理解关键词句的含义、用现代汉语复述课文内容。
C、思想教育目标:
学习烛之武在国家危难之标置个人安危于不顾,维护国家安全的爱国主义精神。
4、教学重点与难点:
文章虽然作于两千多年前的春秋末期,但内容生动有趣,语言也比较浅显,且新大纲对高中阶段文言文教学只要求具有阅读浅易文言文的能力,不必对艺术特色等作过多的分析。
因此,我把该文教学重点确定为:
诵读复述课文,背诵课文,在把握文意的基础上理解词句,把理解词句与理解文章统一起来,积累一些文言实词、虚词和句式。
烛之武的说解是一篇非常漂亮的外交辞令,短短125个字,却说了四层意思,说得委婉曲折,面面俱到,具有很强的说服力,其语言艺术达到了很高的水平。
我把此定为教学难点。
二、说教法
教学是一门艺术,应变是教学艺术得以顺利实施的重要前提。
所谓应变,就是根据不同的班级、不同的授课内容以及教学过程中出现的不同情况采取不同的教学方法和处置措施。
因此,教师要本着"
因材施教"
以及"
教学有法,但无定法"
的原则,慎重地选择行之有效的教学方法。
根据该课的教学目标、教材特点和学生的年龄及心理特征,我采用以下方法进行教学:
1、学生诵读、教师范读,整体感知的教学方法。
2、语言、动作,形象激情的教学方法。
3、点拨词句方面的一些知识,循序渐进,逐步积累的教学方法。
选择以上教法的依据:
语文教学应重视整体教学,重视积累、感悟和熏陶,重视语文运用能力和语感的培养。
要做到这些,最有效的手段是诵读。
在诵读的过程中去感悟,并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感,为进一步理解课文奠定良好的基矗据此,我在教学本课时主要采用诵读的方法,使学生初步整体感知课文。
同时通过个性化语言以及动作演示等形象激情的方法来辅助教学,在此基础上指导学生积累文言词句。
三、说学法
新教学大纲明确指出:
"
要重视学生的实践活动,让学生在教学过程中主动学习、探究。
要重视师生的语言交际和心灵沟通。
重视学生思维方法的学习。
据此,我确定了以下学法及能力培养:
A、圈点、勾画、批注的方法。
B、参照注解,动口动脑,培养学生自己获取知识的能力。
C、指导学生进行正确的诵读。
第一课时
(一)导入新课,激发兴趣
人们常说:
良好的开端是成功的一半。
又说:
兴趣是最好的老师。
所以,导入新课的开场白就显得十分重要。
好的导入语,能营造适宜的课堂氛围,集中学生的注意力,使学生对学习内容产生浓厚的兴趣。
我设计的导语是:
同学们,古代兵法著名的"
三十六计"
中有一计,大意是利用、制造敌人内部的矛盾,达到取胜的目的,这就是俗称的"
离间计"
,其实,在"
中称作"
借刀杀人"
计。
今天我们要学习的《烛之武退秦师》就是一个典型的例子。
烛之武巧妙地利用秦晋两国的矛盾,说退秦军,迫使晋军也不得不撤兵,从而消除了郑国的危机。
那么,烛之武在剑拔弩张的敌对情势下,是如何说服秦伯不仅撤走了围郑的秦军,反而派兵保卫郑国的呢?
为了弄清这个问题,我们学习新课《烛之武退秦师》。
(二)预习指导:
借助《高中语文词语手册》,参看提示、注释,通读全文,初步了解课文内容。
设置以上预习的依据是:
①大纲要求培养学生自学语文的习惯,重视学生的实践活动,让学生在教学过程中主动学习、探索。
②人们认识事物的规律总是由一般到特殊,或由整体到具体。
学习课文也是如此,先对课文整体感知,然后再精读细研。
(三)检测预习,出示练习:
完成教学目标A中关于文学常识以及识记实词、虚词和文言句式的要求,结合第一自然段,了解故事背景。
教师小结,补充。
(四)教学新课:
1、教师范读全文,进一步整体感知课文。
这是教法一的再落实。
2、自读全文,提出要求:
圈点勾画不理解的词句,批注有疑问的内容。
这一步要对学法A进行指导,是完成教学目标A中熟读课文的主要一步。
设计此程序能充分调
动学生的主观能动性,贯彻大纲"
培养发现、探究、解决问题的能力"
的教育理论。
3、组织讨论找出的疑难词句,这是完成教学目标B的第一步。
教师要顾及全体学生,尤其是文言文基础差的学生,教师要指导学生动手(写)、动脑、动口,培养思考分析能力,对学法B进行初步指导。
4、着重根据"
思考练一"
,用现代汉语复述故事内容,这是完成教学目标B的第二步。
这步程序由中等学生来完成,以此带动两头。
(五)教师小结以上内容
(六)布置作业:
1、熟读全文,进一步感知课文内容。
2、完成课后练习二、三题。
第二课时
(一)复习上堂课内容,归纳要点,检查作业完成情况。
(二)导入新课:
同学们,上节课的结果是烛之武说退了秦师没有?
对,说退了秦师。
那么烛之武在国家危急关头,是否是毛遂自荐,挺身而出,主动地担当起这个重任的?
在大军压境,敌我双方剑拔弩张的紧张情势下,烛之武又是采取什么方法使一心想借此扩张自己势力的秦穆公改变态度的呢?
带着这些问题,我们继续学习《烛之武退秦师》。
(三)学习新课:
分角色朗读课文,要求读出人物个性。
这步程序是教学目标B的再落实。
用教法2中语言激情的方法来感染学生,为下一步分析人物形象奠定基矗
把本篇中所需要积累的文言实词、虚词、句式加以归纳,再次落实教学目标A。
引导分析烛之武说辞的四层意思,体会高超的语言艺术。
这样,既把握了教学重点,又突破了教学难点。
概括课文情节,根据情节要点分析人物形象。
这是完成教学目标C的第一步。
思考讨论以下问题:
第一段总共二十五个字,交代了哪几个问题?
(明确:
当时形势,战争起因,秦、晋驻军方位。
)
第一段埋下两处伏笔,联系全文,分析其内容与作用
4.《拿来主义》说课稿
【教材所处的地位及作用】本文是鲁迅先生写的关于继承文化遗产方面的一篇杂文,编排在人教(实验)版必修IV第三单元“随笔杂文”第一篇。
鲁迅先生的杂文是“嘻笑怒骂皆成文章”,“犀利幽默”是其语言特点。
因果论证、比喻论证是其突出的论证方法,在鲁迅先生这篇杂文中中得到了很好体现。
另外,随着我国国际化水平的不断提高,各种外来文化也在深刻地影响着我们的生活,我们该如何来对待这种影响,应采取什么样的态度。
通过这篇课文的学习,能让学生了解鲁迅先生的观点,并对自己有所启发和借鉴。
【教学目标】根据课程标准的要求,结合鲁迅杂文的特点以及学生的实际情况,制定如下目标:
把握文章思路、结构和观点;
揣摩鲁迅杂文犀利、幽默、诙谐的语言风格。
学习运用因果论证和比喻论证的写作手法。
正确对待中外文化遗产,树立辩证唯物主义和历史唯物主义的观点。
【教学重难点】根据教学目标和学生实情,确定教学重点如:
学习因果论证的写作方法,体会作者推理的逻辑性;
确定教学难点如:
学习掌握比喻论证的方法;
明确为什么要实行“拿来主义”,着重认识送去主义的实质和危害。
教学应坚持“以学生为主体”的原则,尽可能发挥学生学习的能动性和主动性,培养学生独立思考的能力,调动学生学习积极性,因此本文采用“疑问教学法”相对合适。
通过质疑——析疑——释疑三步法,以培养学生积极独立思考问题、主动探究问题、合作解决问题的能力。
学生对议论文的把握程度还只停留在运用引证和例证这两种最基本的论证方法来阐明一个道理的水平上,而其它的论证方法如较常见的因果论证和比喻论证的方法还未掌握,并且他们的逻辑思维能力尚在进一步形成中。
四、课时安排
第1课时:
理清文章层次,分析1~7自然段,分析因果论证方法,掌握作者论证的内在逻辑性;
第2课时:
分析8-10自然段,学习并掌握比喻论证的写作方法。
五、教学过程
教学设想:
鉴于高一学生知识基础弱和鲁迅先生杂文对于他们难以理解的现状,我采用由浅入深,在逐步理解教学难点的基础上,带动因果论证及思路的理顺。
▲导入
从现实生活入手,引发学生的求知欲望,从而调动学生的学习积极性和主动性。
▲检查预习情况,巩固基础知识
▲突破“为什么要实行拿来主义”这一难点
▲突破这一难点,学生有一定的难度,需采取搭建学生知识台阶的策略:
采用教师质疑、学生集体探究式析疑、师生共同释疑的方法,通过例证法、类比法等论证方法,由浅入深、循序渐进。
问题分为三个梯度,每梯度的问题为一个台阶,学生每得出一个答案就登上一个台阶,这样这迎刃而解了。
第一梯度:
1、什么是闭关主义?
什么是送去主义?
2、在论述“送去主义”时,作者依次摆了什么事情来说明的?
运用了什么方法论证的?
第二梯度:
1、作者在批判送去主义之前为何先谈闭关主义?
闭关主义和送去主义的实质是什么?
有何联系和区别?
2、在论证“送去主义”危害时,作者运用了什么方法进行论证?
第三梯度:
1、作者是怎样批驳“送去主义”的?
2、作者在提出拿来主义之前,还提到“抛来”“抛给”“送来”“拿来”,它们的的含义各是什么?
3、在论述“送来”的危害时,又运用了什么方法进行论证的?
其实质是什么?
4、作者对“送来”态度如何?
为什么?
至此,送去主义的危害揭露无疑,顺理成章引出“拿来主义”。
设置三个梯度问题的根据,主要是针对学情,因材施教,重在培养素质,训练学生的分析问题和解决问题的能力。
▲突破因果论证这一重点
突破这一重点,采取从“果”入手的策略,切中要害;
采用教师质疑、学生个体探究式析疑、师生共同释疑的方法,通过因果论证法的分析,理清文章层次。
1、第7自然段用了“所以”一词表示结果,指出哪些自然段写的是“原因”,即为什么实行“拿来主义”?
哪些自然段写的是“结果”,即怎样实行“拿来主义”?
哪些自然段是“结论”,即文章主旨?
你认为文章应如何划分段落?
各段写了什么内容?
2、作者写作的思路是什么?
第7段在全文中起什么作用?
▲小结
方法:
学生课堂小结,教师补充完善,梳理知识脉络,把握知识结构,使知识系统化、条理化、简明化、形象化。
本文是作者针对如何对待文化遗产问题而写的一篇杂文,提出应采用“拿来主义”的方法批判地吸收和借鉴文化遗产。
文章采用了先破后立的论证方式构段的。
课文的前部分写出了“为什么要实行拿来主义”的原因,主要揭示了送去主义的实质和危害。
作者运用了例证法、类比法,揭示“送去主义”必然使中国人民更加陷入受贫穷、被凌辱的悲惨境地。
因此,“送去”之外,还得“拿来”。
六、布置作业:
完成课后研讨与练习
七、板书
5.《荷塘月色》说课稿
一、说教学目标
高中与初中相比,在学习能力、学习方法等方面都有所不同。
如本单元——现当代散文单元学习重点就是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上,品味文章的语言,赏析散文的表现手法。
依据学生学习特点、教材特色以及大纲要求,制定教学目标如下:
(1)知识与能力目标:
欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景,领悟情景交融的写作手法,揣摩语言,体会语言的抒情性,学习作者运用语言的技巧。
同时,学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法的运用。
(2)过程与方法目标:
在教师恰当的提升引导下,培养学生“自主、合作、探究”的学习方式,并掌握一定的赏析散文的方法
(3)情感与态度目标:
理解作者在作品中所流露的情感,培养正确的审美观
二、说教材
《荷塘月色》是高中语文教科书第一册第二单元的第一篇文章,由于第一单元是诗歌单元,因此,这篇文章事实上是学生进入高中接触的第一篇现代文。
《荷塘月色》是一篇写景抒情散文。
朱自清的写景散文在现代文学的散文创作中占有重要地位,他运用白话文描写景致独具魅力,被称为写景的好手。
并且在景物描写中,能自然地融入自己的思想感情,融情入景,即景抒情,使他的作品不仅具有绘画美,而且富有情趣美。
《荷塘月色》是朱自清先生壮年时期的作品,他的炉火纯青的文字功力在《荷塘月色》中表现得淋漓尽致,堪称现代白话文的典范。
因此,学习这篇文章不仅要让学生走进作品的情感世界,体会作者的思想感情,学习作者借景抒情的手法,更要让学生仔细品位语言,领略语言文字的魅力。
重点:
1让学生走进作品的情感世界,体会作者淡淡喜悦淡淡哀愁的思想感情,理解本课借景抒情的手法。
2通过品读语言,尤其是精彩语段4—5段的赏析,品味文章语言美,学习作者运用语言的技巧。
难点:
1理解作者在文章中流露的复杂的感情
2写江南采莲旧俗的作用。
三、说教法
对于教师的作用,新的课程标准在“教学建议”中指出:
“教师既是与学生平等的对话者之一,又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。
”“教师的点拨是必要的,但不能以
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