蒙台梭利教育原理Word下载.docx
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精神胚胎成长依赖于2个条件:
(1)外在环境:
包括爱和自由。
对于孩子而言,一旦有了恐惧感,精神胚胎就停止发展,他所有的心智都来对付恐惧,而不再发展了。
爱,来自父母无条件的爱,让孩子的内心变得强大,而在成人以后不会去到处找爱,因为他从父母那里得到了足够的爱。
所谓的外在环境,其实一就是孩子与环境之间的关系;
二就是孩子与他人之间的关系,如果这2种关系和谐的话,孩子的外在环境就是好的。
(2)内在的吸收性心智/敏感期:
在0—6岁,孩子吸收前面提到的外在环境,并把它变成生命的一部分。
孩子会在现有的环境中吸收对他最好的,最有帮助的部分,所以在这个时期,给孩子充分的选择的权利,将最大程度上保护孩子心智的发展。
孩子对美的追求从来都是不掩饰的,而人类道德是依据审美来构建的,一个审美良好的孩子肯定是不会存在道德问题的。
而心智发展是一个内在的,很难把握的。
但心智的发展是通过不同阶段的敏感期表现出来的(皮亚杰理论),通过观察儿童外在的敏感期的表现,来判断孩子心智的发展。
蒙台梭利基于实践观察的支配孩子心智成长的8个自然法则,也就是蒙台梭利教育原理:
一,工作法则:
儿童进行有智力目的的活动,称为工作。
儿童工作的目的是建构自我。
弗洛伊德的理论提到,自身的能量透过环境,变成自我,而这个自我不断的成长,发展。
而成长的过程,就是心灵力量不断积累的过程。
完成自我建构一直到18岁。
马斯洛的理论中,提到绝对的自由,在不妨碍他人情况下的绝对自由,给了孩子自我探索的空间。
对于孩子,要坚持一定不能教,一旦教了,就等于给孩子的思维画了一个圈,画地为牢了。
正常小孩的状态是,话少,精简,他用感官感知世界。
什么是正常化儿童,儿童是借工作而获得自我统合,在专心做完自己选择的工作之后,他们都表现得极为愉悦,平静,轻松,并在心理上获得重大的满足。
二,独立法则:
从开始的吃,行,语言上的独立开始,儿童的天性中就有渴望独立的愿望。
(1),功能的独立:
嘴/头/脚,孩子刚开始时,使用身体器官功能的独立,如果不让孩子活动,就等于限制了儿童的思考。
(2),顺从自己内在的引导(给孩子自由!
):
孩子需要发展时间/空间,他用身体肉体化,这个时候音乐,绘画的潜能开发
(3),从成人的束缚中解放,具有直立的人格。
但是孩子在12岁之前,需要有人陪伴。
三,注意力:
每个人都是独特的,我们每个人都是不同的。
人靠的就是自我特性将自己与他人分隔开,具有个性的创造力是标志。
从原始的冲动----〉
引发儿童全人格投入的兴趣---〉
环境中某一特定的事物---〉
集中注意的新能力巩固和发展了儿童的人格---〉
经验的积累---〉
基于理智的判断及辨认替代兴趣---〉
冷静,自制---〉
愉悦,满足,自我形成的新特征。
四,意志力:
1,形成意志力的过程:
(1),儿童透过环境有持续性的关联活动;
(2),产生选择;
(3),界定自己与人,事之间的关系;
(4),下决定;
(5),执行决定;
2,意志力的三个阶段:
(1),重复一种活动;
重复操作是儿童的智力体操;
(2),自发选择;
是自我训练的生活方式,为自己的行为/选择作决定;
(3),顺从;
服从生命力的事实,10—12岁,遵循自然法则;
赫尔美:
进化的力量(真理的宇宙/轨道)
3,形成意志力的条件:
(1),要使服从完整的经过每个发展阶段;
(2),要使意志的发展进行最后的阶段;
完整经过每个阶段:
(一),重复—〉兴趣—〉投入兴趣—〉积累经验—〉巩固人格—〉冷静,自制;
(二),自我训练—〉自制—〉选择—〉界限—〉下决定—〉执行决定;
(三),服从—〉自然—〉进化力量(自然法则中行走)
五,智能的发展:
所谓智能,就是各种反射式,组合式以及再生式活动的组合。
同时,这些活动能促使心智,自我构建,并使这些活动与环境发展关系。
发射式例子:
婴儿期,智力的萌芽,表现在寻求相同的东西;
组合式/再生式例子
(1),开始发现环境中的不同点和相同点;
(2),产生知觉,比感觉高一个层面(例如,烫的东西,第一次婴儿感觉到烫,到第二次产生烫的知觉,这就在头脑中有乐智能的发展)
(3),用心智加以整理,内在秩序化。
用智能解决理性问题,用情感成长自己。
什么能开发儿童的智商?
自我开发的过程,就是大脑秩序化的过程。
智能发展的外在表现:
(1),遇到刺激时的反应灵敏度;
会把这个刺激内化,纳入到秩序化的系统中;
(例子:
儿童第一次与洋老师打招呼的场景)
(2),反应的秩序性;
任何进入大脑的信息—〉归类到科学客观的系统中。
成人的系统考经验来维系,而孩子自己发现秘密。
天才就是保留了孩子时期的灵性,才能有辉煌的成就。
孩子有自己发现问题,探索解决方法,纳入秩序化体系中的自由。
例子:
对性的认识,开始从观察别人开始,再观察自己,到青春期时,才认识到性的属性,才会对身体。
7,8岁时对发育感兴趣。
《九型人格》,
任何智能的发展都伴随着情绪,情感,回应现实世界。
关于潜能,只有儿童保留的最完整,成人已经消失了,如果保留童年时期的潜能,是能否成为天才的关键。
由于成人内心的精神胚胎已经消失,他没有新的经验纳入秩序化的体系中,没有办法成长。
三位一体,
六,自然法则支配儿童想象力和创造力的发展:
关于神游,(复述故事,自己编故事等等),是因为孩子需要一刻不停的活动去发展自己,当受到外来限制其活动时,他只有靠脑力去活动。
神游混淆了主观与现实,不能客观地观察世界,沉浸在自己的主观臆想世界中,阻碍了与别人的沟通。
关于哭:
哭是宣泄内心情绪的一种途径,用来调节情绪的。
哭表达了一种难过,伤心,痛苦的情绪,鼓励孩子通过哭来调节情绪。
想象力和创造力是智力发展的自然结果,是建立了心智能力后,才发展出的内在的天赋能力,儿童将环境中获得的知觉加以组织。
想象力:
不描绘细节,他是抽象化,概括性的
创造力与想象力合二为一,它是基于现实,来源于现实的,不会在潜意识的层面。
5岁左右,逻辑敏感期《Discovery探索》
创造力与想象力的环境条件:
(1)自由(不仅在行动上自由,意识形态上也要给予自由);
不能说“是什么”
(2)有秩序的;
秩序化的
(3)美的,审美
(4)和谐(物质,精神)经典的画/音乐/故事
(5)真实的
选择能力具备的3个特质:
(1)选择对自己有帮助的;
孩子具有惊人的注意力和全神贯注的能力,这是沉思时才能出现的一种形式;
(2)相当的自主和独立判断能力;
成人大多有随众心理,总是觉得随大流比较安全,而缺乏对真理的把握,因为他们欠缺独立判断能力。
(3)要有随时期待这接纳真理与事实的信心。
接纳自我,现实环境和他人
七,与儿童的情绪与精神生活的发展相关:
人与动物的差别,人极度善变
物质(生理的)
---〉心理-------------------分割,产生大量的念头/行为
---〉精神
---〉灵性
精神生活:
包括三部分,一是理性(用来解决现实问题),二是情感(包括各种情绪),三是心理
其实愤怒不是一种坏的情绪,它是一种自我保护的情绪。
哭是宣泄情绪的渠道,途径。
丰富的情绪能产生高尚感,当美好到来的时候,感受到那种高潮体验!
爱唤醒孩子的情绪状态和精神状态。
人的发展需要爱的刺激,智力的发展需要物质的刺激。
家庭的爱需要一个氛围,给儿童一个爱的氛围。
婚姻就是为孩子做准备的,父母是否有丰厚的爱给予孩子?
发展情绪和情感上的成熟状态:
依据对方的情绪是否成熟。
你能否清楚地认识到自己当前的情绪状态,然后用语言清晰的表达出来?
这种情绪的管理能力,我认为可以称之为情商!
人应该成为自己情绪的管理者!
在儿童时期,父母需要在儿童成长的过程中给予空间,允许儿童发脾气,让他体会/观察这种情况,用语言表达这种情绪。
需要要有足够的觉察力,觉察到自己/对方的情绪状态,一个善于倾听者,也是情绪调节的很重要的帮助。
0—6岁,6年可以调整好情绪,做好情绪的管理者。
八,心智发展的原则与成长阶段有关:
(1),0---3岁:
前意识,靠精神胚胎,以成长吸收为特点。
情绪与智能的内在结构靠敏感期与吸收性心智作用才得以创造。
(2),3---6岁;
1,有意识的水平上,对事物的感觉;
2,纪律/自律与服从(对自然法则的顺从)的内在结构已经完成;
3,真实的内在模式成为建立想象与创造性努力的基础;
(3),6---9岁;
有能力建立适合自己文化生活所必要的理论及艺术性的技能;
(4),9---12岁;
1,将知识范围扩大到宇宙本身,急切吸收环境中所有的一切(对文化的吸收);
2,用有意识的心智来学习,不受邻近环境的限制而涉及到整个宇宙;
3,一生对智性方面的兴趣,要视他在这一阶段遇到的机会而定;
(5),12---18岁;
儿童要在自己能集中兴趣的领域做更有深度的探索,这种探索将决定自己一生努力的模式,所以是在缩小范围内要做的抉择阶段。
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- 蒙台梭利 教育 原理