提高小学生合作交流语言能力的策略研究课题研究报告Word格式.docx
- 文档编号:20029694
- 上传时间:2023-01-16
- 格式:DOCX
- 页数:18
- 大小:501.52KB
提高小学生合作交流语言能力的策略研究课题研究报告Word格式.docx
《提高小学生合作交流语言能力的策略研究课题研究报告Word格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《提高小学生合作交流语言能力的策略研究课题研究报告Word格式.docx(18页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
而强化数学语言训练有助于智力因素的发展,有助于人的全面发展。
四、课题研究的基本内容
(一)提高小学生合作交流语言表达能力的策略——小组合作语言平台建设
1、探究创设激发合作交流语言表达动机的合作主题。
2、探究创设激发合作交流语言表达动机的合作情境。
①创设完成任务情境
②创设体验成果情境
(二)提高小学生合作交流语言表达能力的策略——小组合作语言规范表达
1、探究培养学生正确理解和运用数学术语。
2、探究培养学生合作语言表达的技巧。
3、探究规范学生合作语言表达的格式。
(三)提高小学生合作交流语言表达能力的策略——学生合作语言表达训练
(四)提高小学生合作交流语言表达能力的策略——教师主导语言导向作用
(五)提高小学生合作交流语言表达能力的策略——合作交流语言评价激励
五、课题研究的方法与研究过程
(一)课题研究的主要方法
1、文献研究法
文献研究法作为学习理论、收集信息的主要方法,其中信息资料主要来源与教育理论书籍、报纸杂志以及网络下载的相关资料等。
通过这些资料信息的分析与研究,可以达到准确界定课题研究的必要性、可行性及关键概念的内涵与外延,并制定研究的目标与实施方案等目的。
1.案例研究法
以案例为研究点,通过对一个个典型案例的研究、探索,从教学实践中寻找“小组合作语言”并形成规范。
2.行动研究法
本课题研究全程以行动研究法为主,课题研究贯穿与行动的研究过程中,一研究促行动,用研究来提高行动的效率,使研究和行动融为一体。
3.比较研究法
参照、借鉴国内外数学学科“小组合作”活动的研究成果及文献资料,采用纵向、横向等比较,找出新的案例和教学策略,为本课题研究提供铺垫。
本课题的研究还结合文献资料研究法、经验总结法、自我研讨评价法等方法,不同阶段不同的研究所用方法各有侧重、又相互渗透。
(二)课题研究的过程
1、前期准备阶段:
2013年3月----2013年4月。
(1)确定课题,制定计划,开展课题研究内容、方法的有关理论研究,设计访谈内容。
聘请专家论证课题研究的可行性、科学性。
(2)组织课题组成员学习相关理论,了解支撑本课题研究的理论体系,明确研究任务以及研究方法。
2、实验阶段:
2013年5月----2014年1月。
(1)组织相关人员根据自己的任务进行课堂实践。
(2)每月进行一次交流、反思。
(3)做好课题案例记录,收集好资料,做到学期一小结。
根据课题中出现的新问题,及时修改课题计划,使课题验顺利进行。
3、总结阶段:
2014年2月----2014年3月。
(1)全面总结、系统整理各种材料,通过分析,完成本课题的论文。
(2)组织成果展示与结题鉴定。
这一阶段对课题工作进行总结。
六、课题研究的成果
(一)调查分析学生“合作交流语言”的现状
1、调查的内容。
笔者采用采用全员调查,教师问卷设计了12道封闭题,学生问卷设计了12道封闭题,本次调查内容包括两个方面:
(1)、教师方面主要包括:
①、培养学生数学语言表达能力对教学产生的作用;
②、教师们在实际教学中对学生数学语言表达能力的训练情况;
③、教师对培养学生数学语言表达能力的认识;
(2)、学生方面主要包括:
①、学生在数学课上语言表达的积极性;
②、学生数学语言表达的正确性;
③、影响学生数学语言表达的因素;
2、调查结论与分析
(1)、对教师的问卷分析
学生语言表达现状统计表(教师卷)
调查内容
选
项
人
数
比
例
语言表达的积极性
大部分愿意
6/10
60%
少部分愿意
4/10
40%
很少有人愿意
0/10
0%
语言表达的正确性连贯性
大部分学生能达到
少部分学生能达到
个别学生能达到
学生数学语言的掌握情况
丰富
一般
5/10
50%
甚少
学生数学语言的使用情况
大部分能正确使用
少部分能正确使用
个别能够正确使用
学生回答问题的次数
每个学生比较平均
2/10
20%
大部分经常说
少部分经常说
3/10
30%
给学生说的时间
大部分
少部分
基本没有
使用鼓励性语言的情况
经常鼓励每一个学生
1/10
10%
对表现好的鼓励
7/10
70%
偶尔会鼓励
通过以上数据可以看出,学生的数学语言表达能力对数学教学有很大的作用,学生掌握的数学语言少,有50%的教师认为学生掌握的数学语言一般,还有50%的教师认为学生的数学语言掌握甚少,而这直接影响着学生数学语言的正确使用,在调查中几乎没有教师认为学生能正确使用数学语言,有60%的教师认为只有少部分学生能够正确使用,还有40%的教师认为只有个别生能够使用数学语言;
学生回答问题的次数也有相当一部分学生不经常回答;
教师给学生说的时间较少,有一半教师只给少部分时间。
(2)、学生的问卷分析
学生数学口头语言表达能力低下原因的综合调查统计表(学生卷)
涉及方面
低下原因
学生方面
知道答案,内向,不想说
29/210
13.8%
没有听懂,数学语言少,不会说
144/210
68.6%
怕回答错误,胆怯,不敢说
37/210
17.6%
教师方面
没有给予充分的说话时间
18/37
48.6%
激励性语言少
30/37
81.1%
指导性语言少
23/37
62.1%
没有创设说话机会
25/37
67.6%
家长方面
不重视
106/167
63.50%
通过以上数据可以看出,学生的课堂提问随着年级的升高逐渐减少,而且不敢提问的学生在第二学段提高了百分之七点多,只有20%的学生经常回答问题,而回答问题正确的学生只占10%-20%,而我们的家长对于学生的课堂发言也比较轻视,只有三分之一的家长经常询问学生的上课发言情况。
(二)提高小学生合作交流语言表达能力的策略——小组合作语言平台建设
针对调查中反映的问题,课题组从“合作主题选择”、“合作时机确定”、“教学情境创设”、“监督与评价机制的完善”等四方面进行研究,通过一年的探索,提出以下策略。
1、创设激发合作交流语言表达动机的合作主题。
让学生围绕一个小组成员都感兴趣的、有话想说的合作学习的主题非常重要,一般来说,让学生进行合作学习的主题可以是:
(1)探索性的思考题。
此类题目要求学生作出某种价值的预测发现,难度较
大,学生个体解决有难度。
(2)拓展性的训练题。
此类题目要求学生多方面思考,寻求解决问题的多种
方案和多种思路。
而学生个体很难找到多种方法或找全解答的所有答案。
(3)比较性的分析题。
此类题目要求学生对多种答案进行比较、分析从中选择最
佳答案。
所以学生只有在相互交流答案的基础上才能形成多种结果,从而进行对比。
否则无法实现分析、比较的任务。
(4)多步骤的操作题。
这种操作题比较复杂,学生个人难以完成,需要分工协作,
发挥集体智慧和力量才能完成。
2、激发合作交流语言表达动机的合作情境。
(1)创设任务情境。
①创设独木难支的任务情境。
所谓创设独木难支的任务情境,即教师设计的实践情境必须几个人同时扮演其中一个角色,同时操作才能完成任务,缺一不可。
我在执教《简单的数据整理与统计》时,这样要求学生:
“你能统计出1分钟经过袁浦黄沙桥的不同车型的辆数吗?
”
“可以!
”学生们异口同声地回答。
“有什么问题吗?
”见学生没有什么动作,我又加了一句。
“没问题。
”学生又一次异口同声地回答。
于是,我不在提示,点下了事先准备好的课件。
10秒左右的时候有学生拿起笔;
20秒,有学生皱起了双眉;
30秒,有一些学生开始左顾右盼,有些学生纷纷叫了起来:
“老师,连车型我都没弄清楚,怎么统计呀?
”“车速太快了,我们来不及!
”“我才统计了一种车型的辆数,其余的没有顾上。
”……见时机成熟,我及时反问:
“那有什么办法能解决这些问题呢?
”由此引发了小组内部的分工,自觉的商量出合作的方法以后,又兴致勃勃的投入到第二次的统计中去。
由于在小组内每一名学生角色不同,观察的结果也不同,所以每一名学生都有不同的表达,而在更是小组完成任务的不可或缺的一部分。
②创设材料不全的任务情境。
创设材料不全的任务情境,即在课堂实践活动中,教师不要给每位学生准备好与活动配套的完整的材料,可以将一套材料发给组中的若干名学生,活动时,让学生感悟只有通过小组合作才能拥有一套完整的材料。
或者,分发给每位学生的材料数量不足,学生也只有通过小组合作才能将材料凑齐。
笔者执教《观察物体》时,出示一个几何形体从不同的侧面观察到的三幅平面图:
正面左面上面
教师:
“你能根据上面三幅平面图,利用手中的立方体搭出这个几何体吗?
学生纷纷开始动手操作。
一些时间以后,有的学生发现自己手中的6个立方体根本无法完成这项任务,于是,同学们在组内进行商量,便主动的采用小组合作,将组内所有的立方体凑在一起,拼出了符合题意的几何体。
利用学生之间的材料来共同完成任务是最佳的选择,所以合作是自发的,是“我们”需要的,从而也是自然有效的。
③创设成果体验情境。
让学生体验方法创新、创优的快乐。
在开放的课堂教学中,为了集思广益,培养发散性思维,往往提倡解题策略的多样化和答案的不唯一性。
作为学生个体往往只能运用一、二种方法或者只找到部分答案,但是在集体的讨论交流中,个人的思想因为碰撞而产生了智慧的火花,便能产生多种不同的方法或找到全部的答案。
如在三角形面积公式的探究活动中,我先让学生独立思考并操作,能通过怎样的方法推导出三角形的面积公式,看看有什么新的发现。
有的用“拼”的方法,把两个全等的三角形拼成一个平行四边形,计算三角形的面积就是平行四边形的面积除以2,进而推导出三角形的面积=底×
高÷
2;
还有的用“割”的方法;
还有的……同学们借助于课件的动态演示,趣味盎然,课堂中不时逬发出同学们的惊呼:
“还可以这样推导!
”“我们还有新的发现!
”“哦,我们成功了!
让学生体验成果展示的快乐。
在合作学习的过程中,通过个性的展示,相互的配合,在尽可能短的时间内完成任务,同时获得广泛的数学经验。
通过这种有效的合作交流学习,有利于让小组成员体验成功合作的乐趣。
在听袁老师执教的《制作文具盒》,学生通过观察,利用空间现象,判断得出要制作一个文具盒,可以设计成以下几个平面图。
如果你是厂家,在制作大批量的文具盒时,你觉得什么因素是需要考虑的?
生1:
我觉得制作起来越来越简单好。
这样同样时间内可以制作出更多的文具盒。
生2:
我认为如果是厂家,肯定要考虑材料要用多少。
生3:
我认为在文具盒的外面要设计漂亮的图案,这样才能吸引学生去买!
看来,这些因素都是厂家要考虑的。
你会选取几号方案大批量生产这种文具盒?
为什么?
生4:
我们可以一人制作一个,然后比一比哪个制作方便,时间少,用的材料少,就选哪个。
这个方案一提出便得到全班的认可,于是每个小组便开始分工制作。
当同学们将制作好的作品进行交流,并拿着自己制作的作品进行展示时,我从学生的脸上读出了一种自豪感、成功感。
在教学中,创设情境,让学生想“说”,敢“说”。
教师应注意采用多种形式,吸引学生的注意,激起学生的兴趣。
课堂活跃了,学生的思维得到了启发,学生自然就有说的欲望。
要让学生想说、敢说。
首先教师要放下架子,以朋友的心态对待学生;
其次教师要改变观念,留足让学生发言的时间,此外教师提问时要尽量用“你知道这是为什么呢?
”“你来讲一讲好吗?
”“我们共同来探究好吗?
”等协商、诱导的语气。
使课堂氛围显得民主、和谐,让学生思想上变得轻松,愿意勇敢提出问题和发表意见。
(三)提高小学生合作交流语言表达能力的策略——小组合作语言规范表达
1、培养学生正确理解和运用数学术语。
数学术语既是数学知识的重要组成部分,又是数学知识的载体。
各种定义、定理、公式、法则和性质等无不是通过数学术语来表述的。
离开了数学术语,数学知识就成了“水中月,镜中花”。
如果数学术语不过关,将难以阅读和交流,难以准确表达自己的思维过程,难以听懂、看懂别人用数学语言表达的观点。
另一方面,数学知识是数学术语的内涵,学生对数学知识的理解、掌握,实质是对数学语言的理解、掌握。
一个对数学术语不能理解的人是绝对谈不上对数学知识有什么理解的。
学生学了可能就只会死记硬背文字表达的概念定义、定理、法则,而不能将其符号化、形式化,不能把自然语言形式转化为符号语言或数学表示形式,将概念法则与公式沟通。
因此,从一定意义上讲,掌握数学术语是学习数学知识的基础,更是准确表达数学语言的关键。
2、培养学生合作语言表达的技巧。
在表达的时候还要引导学生注意一下一些方面:
音量:
听者是否听得到你说的话?
声音的大小是否与情境相符合?
经常被抱怨声音太柔或太大吗?
语速:
你语速有都快?
是否快的词汇都挤在一起,或者时断时续,吞吞吐吐?
变化:
声音是否能真实的传递情绪和感觉?
音调和音色是否充满变化,还是一成不变的?
清晰:
你的吐词是否字正腔圆,吐词是否完整还只是说一半?
发音是否标准?
有没有袁浦的方言?
强调:
你是否会运用音量、节奏和语速等的变化来强调表达内容的重点部分,让倾听者更容易发现你强调的内容?
在全班交流的时候,我们要求大声的说,在组内交流的时候轻声地说,在两个组员之间交流的时候要悄悄的说。
3、规范合作语言表达的格式。
凸显小组合作成果的语言表达。
在小组成员代表本小组全体成员汇报、展示本小组成果的时候,语言的表达要体现集体的意愿。
“我们小组认为……”、“我代表第×
小组向大家讲解第×
题,希望大家座正仔细听!
……”、“我们小组还有补充……”。
凸显表达的完整性。
如在教学《10以内数的认识》这节课的时候,小组讨论“6的前面是(),后面是()。
”有一个小组代表在汇报的时候这样说:
6的前面是5,后面是7,因为我们可以从数轴上可以知道5就在6的前面,7就在6的后面,所以我们是这样认为的。
一边说的时候还举起了手中画的数轴图,我不得不说这名学生的表达非常完整,从侧面说明这个小组在交流学习的过程中有举一反三的能力。
当然,随着年级的增高,知识储备的越来越多,学生在表达中运用关联词语来表达的能力就会越来越强。
凸显自我个性的表达。
学生表述数学语言时需要规范性,不能没头没脑地开口就说,我规定了一定的格式。
“我认为……”;
“我是这样想的……。
”“我的发言完毕,请大家补充点评”;
“我同意×
×
同学的方法,我还有补从……”;
“我认为×
是对(错)的,理由是……”这样的课堂语言表达,显得有序、严谨,与传统课堂中大喊大叫,杂乱无章的语言表达有了质的提升,使人感到观点明确,思路清晰,理由充分,值得信服;
当学生表述得不够完善时,我会在此基础上加以修正,让学生在老师的修正中感受到数学语言表述的严密性,在有序、严谨的同时更凸显了学生的个性表达,体现了以学生为主体教学思想的转变。
长此以往,学生数学语言表达能力自然会增强。
(四)提高小学生合作交流语言表达能力的策略——学生合作语言表达训练
我曾经上一节一年级《时间》的评比课,它的教学重点是让学生认识几时和几时半。
本节课是学生第一次接触“时间”,没有相关的知识基础,但根据学生已有的生活经验,我认为学生对“时间”概念并不是一张白纸。
因此第一次试教中新授认识几时的时候,先结合学生拨出的整时刻:
1时、8时、12时,让认识的学生说出这些时刻,接着就要求学生观察这三个时刻并总结出几时的特点;
新授几时半时,用同样的方法让学生总结出几时半的特点。
教学下来,发现学生都不太会归纳,其中几时半特点的归纳基本上是“师授生听”的情况。
而再要求学生根据几时、几时半的特点去认识6时、6时半、12时半等比较难的时间时,学生的正确率不高。
为什么会出现这样的状况呢?
经过自己的反思及与听课老师的探讨,得出一个结论——太抽象。
虽然大多数学生会看几时,少数学生会看几时半,但还是比较感性的、粗浅的,再加上一年级学生注意力的分散和观察力的薄弱,对于一年级的学生来说,直接根据三个钟面就要归纳几时和几时半的特点是相当难的。
找到问题所在后,我们一致认为应该在一开始学生说时刻时结合具体的题目说特点,再归纳。
因此,在第二次试教中,还是先出示1时、8时、12时让学生说出这些时刻,当学生每说出一个时刻时,我会加问一句:
“你是怎么看出来的?
”学生会根据具体的题目回答说:
“分针指着12,时针指着1”;
“分针指着12,时针指着8”;
“分针指着12,时针指着12”。
接着再根据刚刚三个时刻的特点让学生总结几时的特点,发现大部分的学生都高高地举着小手要归纳,而学生的回答完整得让我惊讶——“分针指着12,时针指着几,就是几时”。
后面的几时半是本节课学习的难点,但同样的,当学生说出显示的时间是7时半,我马上问:
”“分针指着6,时针走过7,在7和8的中间”,学生有了前面说整时的基础,回答得非常流利。
接着又说了10时半和12时半,最后根据这三个钟面归纳总结几时半的特点,效果和第一次上课完全不同,没有再是我一个人唱“独角戏”,学生踊跃回答,并且表达很完整。
由此可见,在具体语言阶段发展学生的数学语言表达能力结合具体的题目是何等的重要。
其实讲解具体的题目,不仅将整个思考的过程展现,也让学生在形象中提炼抽象,起到以点带面的作用,更是在不知不觉中培养学生的数学语言表达能力。
基于以上的感悟,我对合作语言的表达进行了多维度的训练。
以“听”促“说”。
有一个美国女作家曾说过:
“沟通的最高境界就是静静地聆听。
”苏格拉底说:
“上天赐给每个人两只耳朵,一双眼睛,而只有一张嘴巴,就是要求人们多听多看,少说话。
”还有人说:
一个沟通的高手必定是一个倾听的高手,唯有了解对方真意,方能谋而后定,有效表达,达到最佳沟通效果。
课堂上要求同学在发言的时候要倾听同学的发言,边听边思考,进行内化和反思。
把听到的内容与自己的想法相结合,创造出新的见解和结论,这是在倾听的过程中经常出现的现象。
以“读”促“说”。
数学课本中有些概念、定义让学生理解很重要,只有理解和掌握了概念的外延和内涵,才能真正掌握这个概念,才会进行判断和运用。
所以笔者以为让学生“读”课本中的重点和难点内容,在让学生在小组内说出来,有时可以促进对这些知识的理解。
例如某位教师在教学《梯形的认识》时让学生理解“只有一组对边平行的四边形叫做梯形。
”①自己读一读,画出其中的关键词。
②说一说这些关键词的意思。
③在组内用自己的语言说一说,什么是梯形。
这里的关键词有“只有”、“对边”、“平行”、“四边形”学生只有理解了这些关键词以后才能知道哪些图形是图形,哪些图形不是梯形。
根据梯形的外延和内涵进行图形辨别和判断。
以“理”促“说”。
一个单元介素以后,可以让学生以小组为单位对本单元的知识进行梳理,通过学生制作的表格、画图等方法对本单元知识点进行复习、巩固、提升、梳理。
使学生形成自己独特的个性理解,在交流的时候才会感到有话可说,才会有说的冲动。
例如在学习了《三位数乘两位数》这个单元的时候,我让学生梳理了本单元的知识点,让学生进行了归类,如下图。
经过这样的训练,不仅让学生梳理本单元知识的脉络,还调动了学生说的积极性,以前不想说,看着别人说到现在“抢”着说。
更重要的是通过这样的训练培养了学生的成功感、喜悦感,形成了一种“我想说”的良性循环。
以“手”促“说”。
数学语言是一种特殊的语言,它要求用词精确、简练,
具有逻辑性强的特征,也是对学生思维的体现。
而操作是学生动手和动脑的协同活动,是培养和发展学生思维的有效手段,语言是思维的外化,是思维的物质形式,知识的内化与相应的智力活动都必须在伴随着语言表述的过程而内化。
因此,在教学中要重视学生动手操作,在指导学生动手操作时,要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程,表述获取知识的思维过程,把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来,才能促进感知有效地转化为内部的智力活动,达到深化理解知识的目的,从而使知识内化,学会表述。
例如:
新教材把“分数的初步认识”放在三年级,根据三年级学生的认知特点,这是一个比较难的学习内容,在这之前从没接触过。
在新授第一课时《几分之一》
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 提高 小学生 合作 交流 语言 能力 策略 研究课题 研究 报告
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)