论三三四问题导学型现代学习模式的设计要求与操作要领Word下载.docx
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二是讲究教学设计,课堂展示;
三是重视逻辑推导,能力支撑;
四是追求教为不教,学为创造。
导学,重在会学而不在学会。
记忆、背诵、练习、考试等方法皆能让学生学会,但是这种所谓的会缺乏亲身体验与深度理解,也就缺失了学习的发现与感悟,因而必定是短效或低效的学习。
引导学生会学的四种途径:
一是活动中体会方法;
二是比较中领会实质;
三是反思中意会内涵;
四是小结中悟会规律。
恍然大悟、心领神会、教学相长、无师自通是导学的最高境界。
导学,难在学问而不在学答。
学答与学问,一字之差,反映了理念上的差异和价值上的差别。
发现是导学的第一要务。
引导学生自己去发现问题、解决问题,就必须坚持导学的四项基本原则:
一、教不以讲到为止,能比较方为引领;
二、学不以知道为终,明哲理方为上乘;
三、知不以答案为框,能反三方为真懂;
四、题不以标准为限,讲变化方为探究。
导学,求在学旨而不在学分。
导学的宗旨是为了发现学生的潜能优势,促进学生的可持续发展,不过分计较一时的分数的高下。
导学与讲学、督学、考学相比较,表面上看起来,教师没有讲的辛苦、督的负责、考的勤快,但导学的长效在于思维方式,实效在于学法指导,新效在于教学创意,高效在于教学相长。
做好导学,我们一定要研究四个课题:
一发现导学背后的理论支撑;
二、比较导学设计的快捷方式;
三、破解导学应用的基因密码;
四、提炼导学模式的核心要素。
做好导学,贵在实质而不在形式。
把学习简化为阅读,把思考简化为寻找,把练习简化为填空,把评价简化为对错,是对导学的误解而形成的“误区”。
导,强调目标明确、问题清楚;
学,突出思维方式、能力支撑。
导学是自主学习、合作学习与探究学习的综合应用。
问题推导养成自主学习,课堂展示体现合作学习,学法指导指向探究学习。
问题、展示、指导是落实导学的“三件宝”。
导学,其根在教师善导,其本在学生会学。
教师主导主要基于四个理由:
一、“闻道”在先,拥有专业训练的知能优势;
二、教书育人,拥有服务管理的职能优势;
三、调控教学,拥有课程资源的配置优势;
四、感悟人生,拥有社会阅历的经验优势。
导学有效,关键在于思路对头、方法对路、问题对称、思维对比。
导学的基本方式,我曾概括有以标导向,以趣导学,以问导思,以题导练,以例导法,以疑导研,以变导悟,以评导志等八种方式。
在长期实践的基础上,融合各家长处,精思构思出“三·
三四”问题导学型现代学习模式。
附:
“三·
三四”问题导学现代学习模式示意图
设计问题链
引导思维链
归纳知识链
寻觅支撑点
比较碰撞点
捕捉探究点
掌握方法论
推崇建构论
实践有效论
主
导
作
用
话题引起关注
问题对应目标
主题提升见解
习题检测效果
问题导学
现
代
学
习
问题+展示+指导
主体活动
目标分解四“题”
展示体现四“理”
验证强调四“问”
综合指向四“旨”
表述归纳条理
比较说明道理
论证辨明法理
反思感悟哲理
“三”是指导学三个关键步骤;
问题+展示+指导。
在每个步骤之内,教师和学生分别有三、四项具体要求。
“问题”对教师的三项要求是设计问题链,引导思维链,归纳知识链;
有学生的四项要求是话题引起关注,问题对应目标,主题提升见解,习题检测效果。
“展示”对教师的三项要求是寻觅能力支撑点,比较疑惑碰撞点,捕捉思维探究点;
对学生的四项要求是表述归纳条理,比较说明道理,论证辨明法理,反思感情哲理。
“指导”对教师的三项要求是掌握方法论,推崇建构(主义)论,实践有效(教学)论;
对学生的四项要求是目标分解四个“题”(话题、问题、主题、习题),展示体现四个“理”(条理、道理、法理、哲理),验证强调四个“问”(提问、追问、反问、释问),综合指向四个“旨”,即现代学习的能力学习、合作学习、增值评价和终身学习的四个主旨。
课改实践中最大的难题是理念与领悟的“时差”,理想与现实的“反差”,知道到做到的“落差”,理解与执行的“偏差”,改革与创新的“误差”。
面对现状怎么办?
用学习缩短时差,实践平衡反差,引导减少落差,研究纠正偏差,反思弥补误差。
本文尝试对“三·
三四”问题导学型现代学习模式的设计要求与操作要领作一系统总结,望大家指正。
影响学习综合效应的主要因素是四个差距:
首先是认知起点的差距;
其次是思维方式的差距;
再次是理解深度的差距;
最后是学习方法的差距;
怎样克服这些差距,以提高学习效率,就必须有的放矢,做好教学设计,明确目标导向。
目标规定着学习的价值取向。
面向考试,以分数为准;
面向教材,以答案为准;
面向学生,以发展为准;
面向社会,以能力为准;
面向世界,以开放为准;
面向未来,以创新为准。
目标影响着学习的评价标准。
知识学习指向考试,能力学习指向方法,素养学习指向习惯,智慧学习指向运用。
导学是以知识为基准,能力为重点,素养为核心,智慧为追求的综合学习过程。
目标制约着学习的策略步骤。
从认知起点到达成目标,客观上存在着一个认知距离,怎么缩短并消除这个距离,这就要求教学设计以高度为参照,以梯度为引导,为适度为标准,以力度为支撑,以效度为基准,以维度为整合,做通盘考虑。
设计使教学更有计划性和条理性,设计使导学更有针对性和实效性。
教学设计是以有效教学理论为指导,依据对学情的诊断和教师自身的学术素养,运用建构主义理论的基本观点和方法,分析教学要素,整合教学资源,设计教学问题,规划教学活动,为提升学习效率、优化学习效益、强化指导效能而制定的实施方案。
有些教师之所以把导学案简化为练习册或习题集,是因为他不知道导学需要教学设计。
导学设计要坚持四个贴近:
一、贴近生活,激发兴趣;
二、贴近学生,引起共鸣;
三、贴近社会,思考人生;
四、贴近考试,促进学习。
导学设计要把握有四个步骤:
1、学情分析是设计的前提
医生治疗首先寻找病人身上的毛病,有效导学首先发现学生身上的长处。
学情分析有六项主要任务:
一、起始能力的诊断,设计的目的就是在学习目标与认知起点之间搭梯子;
二、背景知识的分析,设计的要求就是寻找联系生活、联系社会的切入点;
三、思维习惯的了解,设计的依据就是关注思维方式的支撑点;
四、学习兴趣的调动,设计的重心就是维持和发展学生的学习动力;
五、学习态度的预期,设计的艺术就是讲究因材施教、对症下药;
六、学习方式的引领,设计的关键是提供学习方法的有效指导。
导学要求以学习起点决定教的尺度,以学的难点决定教的高度,以学的重点定教的效度。
学情分析不仅仅是为了选择合适的教学方法,更主要的是为了应对可能发生的变化。
导学只有在学生初步掌握学习方法、具备思维能力的基础上才可能有效。
2、教材解读是设计的基础
只有对教材的解读透彻,才能对学生的引导准确。
教材解读为有三个指向:
一是对教材本身的解读;
二是教学过程的解读;
三是对教学主题的解读。
教材由目录、标题、课文、插图、习题、资料等构成,它们都有自己独特的作用,仅仅通过阅读的方式来学习,学生很难有深刻的体会,这就需要教师的指导,解读就成教师必修的内家功夫。
解读的具体要求是破解题目结构,提出系列问题;
呈现知识网络,发现内在联系;
寻觅阶段特征,探究主题价值。
学习,因为解读而生动;
问题,因为发现而鲜明;
思考,因为主题而深刻;
课堂,因为展示而精彩。
3、目标规划是设计的核心
目标规划是有效教学的基本保障。
导学,既要有目标,又要有路径;
既要有方法,又要有思路;
既要有比较,又要有选择。
目标规划是保证完成学习任务的策略与步骤。
制定合理的目标并达成目标,是引导学生积累成功经验的规划核心。
什么样的学习目标是合理的呢?
可行、具体,渐进并富有挑战性。
目标规划分四大策略。
一、自主学习建构知识网络;
二、课堂展示梳理专题线索;
三、教学案例提供学法指导;
四、达标检测评价学习效果。
目标规划要明确三个层次:
首先是教学整体的策划与设计,从大处着眼,统揽全局;
其次,教学局部的突出与突破,从高处发力,重点突破;
再次,教学细节的打磨与雕琢,从小处着手,推敲概念;
最后,教学创意的整合与呈现,从巧处构思,引导思维。
目标规划需要搞清楚三个问题。
首先,学生自主学习能解决哪些基本问题;
其次,学生合作学习能解决哪些主要问题;
最后,学生探究学习能解决哪些疑难问题。
在这三种类型的问题学习中,教师的指导作用应该有所区别、有所侧重。
就是说基本问题给思路,主要问题给方法,疑难问题给材料。
指导,有时候就是一句点拨,一句提醒,一个案例,一段材料。
在学习的疑、难、重、考四个节点上提前规划,提前准备,使学习过程更顺畅,这就是目标规划的优越性。
4、主体展示是设计的重点
一般教师总是设法在课堂上表现自己的优秀,而优秀教师总是设法在课堂上展示学生的优秀。
主体展示难点在于“一放就乱,一管就死”,怎样让展示活而不乱,动而有序,需要教师的精心设计,精心组织。
展示在某种意义上是一种课堂管理的艺术。
主体展示的设计要求:
针对问题,促进思考;
科学适量,灵活多样;
调动兴趣,激励探究;
自由选择,区别对待。
我以人教版初中政治《计划生育是国策》一课为例,谈谈如何作教学设计。
⑴起点设计,导入新课:
当今世界主要人口政策的介绍。
⑵情境设计,联系生活:
外国人借口“计生”强迫堕胎的个别现象,指责中国缺乏“人权”而引起的文化冲突和价值冲突,引导学生从国际理解的角度,理解“国策”的含义。
⑶活动设计,课堂展示:
以记者招待会的形式,让学生担任政府发言人向记者朋友解释中国采取“计划生育”的决策依据和主要理由。
⑷作业设计,深度学习:
比较中、美、俄、澳、加五国的国土面积、人口数量、自然资源、经济水平和人口政策,说明为什么中国要采取“计划生育”的政策,并上升到“国策”的高度。
⑸目标设计:
(a)通过当今世界主要人口政策的介绍,形成比较认知能力。
(b)在介绍中国人口政策的过程中,理解计生的定义、特点与要求,掌握比较学习的基本方法。
(c)在与对西方“人权”对话和探究性作业学习中,深化对国情、国策的理解,渗透情感态度价值观。
导学设计的全部奥秘就是“对路”,教师导学的思路要与学生自学的思路相呼应,思想“对路”,方法对头,方能保证学习目标的有效达成。
教学目标的制定要适应于学生的发展状况,使目标处于学生的“最近发展区”。
教学目标的达成要适合学生的学习需求,使学生处于最佳兴奋点。
教学目标制定得高低难易,很大程度上决定着一节课的成败得失。
提出适宜、适度、适当的目标,体现的是教师的课程理念,表现的是教师的专业素养。
知识目标强调理解,能力目标强调运用,情感目标强调感悟,创新目标强调变通。
一句话,目标规范着教学内容的选择与组合,目标制约着教学方法的使用与调整,目标引领着教学评价的矫正与激励。
所以,我们必须以设计引导目标达成。
破题指用一、两句话,说破、讲透题目的要义,使学生明确学习目标并从中捕捉学习重点。
导学贵在明确目标,重在掌握方法,巧在点拨思路,妙在自我感悟。
因此,破题是明确学习目标,发现学习问题的第一要务。
怎样明确学习目标,许多教师采用直接展示的方法,虽说简单快捷,但目标与学习之间似乎缺少了内在联系。
用破题的方式间接推论出学习目标,可能稍费点儿事,但目标明确,可以把知识点之间的内在联系,用逻辑推论的方式,形成一条天然的问题链。
破题就是要归纳问题链并寻求解决问题的支撑点;
推论就是要提供方法论并体现解决问题的价值观。
逻辑思维是指人在认识过程中借助于概念、判断、推理反映现实的思维方式。
它以抽象性为特征,撇开具体形象,揭示事物的本质属性(《现代汉语词典》)。
逻辑推论是结构主义理论的一种反映。
建构主义认为,学习是学生主动建构的过程,是通过已有的知识结构对新信息进行思维加工的过程。
导学的关键是怎样让学生明白知识原理,借助于逻辑推论的力量,以增强导学的针对性和适应性;
逻辑,产生问题链,它可以增强导学的针对性和适应性;
推论,形成思维链,它可以提高导学的实效性和自觉性。
逻辑推论的价值就在于打通知识链与问题链、思维链的关结,把疑惑变成问题,把思路变成方法,把知识的“重要”变成学生求知的“重要”,形成学习过程中的主动与互动。
破题要转换思维方式,从学生的需求出发,从课改的要求出发,在宏观策略上,解决好四个问题:
一、判断学生知识的需求是什么?
二、判断学生在学习过程中自己能够做什么?
三、判断学生求知能力的差距是什么?
四、判断学生的个性特长是什么?
破题的具体操作是把标题进行分类,区分标题的结构与特点,发现标题的指向与意义,然后在此基础上,推导事物本身发展的逻辑性,推论事物发展本身的规律性。
例如:
《中国历史》七年级上册第19课“江南地区的开发”,本课标题由一个地理方位词和行为动词构成,“江南地区”好理解,它对应的是中原北方地区;
“开发”一词的内涵是什么?
请同学们自己动手查词典。
按逻辑推论,江南开发的问题链由四个问题构成:
1、“开发”是个过程,江南地区的开发从何时开始,经历哪几个朝代,到何时形成高潮;
2、开发需要安定,比较南北朝形势,指出江南方开发的有利条件是什么?
3、开发需要技术,江南开发的技术从何而来?
4、开发影响经济布局,开发决定经济重心。
正是江南地区数百年的开发,造就大唐王朝的空前繁盛。
破题的意义在于学习思路的点拨。
课改破局之举在导学,学习破题之路在导法。
教师的专业优势不在于拥有知识量的多少,而在于知识呈现的方式是否适合学生的认知状态,适应学生的认识水平。
教材编写讲结构,教学设计讲思路。
破题引导的逻辑推论就是天然的学习思路。
思路既要尊重规律,又要讲究变化。
“变”是时代特征,“变”是创新特质,“变”是导学特点。
知变才能因材施教;
会变才能因势利导;
善变才能与时俱进。
破题的价值在于寻找教学主题。
教材的题目往往是单元、课时的重点所在,体现教材的主题思想,具有丰富的哲理内涵。
教学实践中教师常常在无意当中忽视了题目的意义和内涵,致使教学缺乏主题、知识缺乏联系,问题缺乏分析,能力缺乏转化。
题目由题与目两部分构成,“题”是明线,显示问题;
“目”是暗线,揭示解决问题的方法和途径。
由题目的剖析人手,往往能从认识上明确学习的目标,本质上把握事物的内涵,根本上揭示事物发展的规律。
破题的功能在于引导逻辑推论。
题目的内涵需要教师的分析点拔,学生才能领会其奥妙。
一般来讲内涵包含四个层次:
学习目标、学习主题、探究课题、感悟启示。
例如,对大象版高中《历史·
必修Ⅲ》“从百家争鸣到独尊儒术”这一题目的解读,第一层次的学习目标由“百家争鸣”和“独尊儒术”两个概念构成?
教材为老子和孔子专门另设一段,一则作为百家争鸣的源头,以示区别;
二则作为传统文化的巨人,以示尊重。
第二层次的学习主题是传统文化的基本内容与价值判断。
第三层次“从……到……”的文章格式,揭示了传统文化的发展轨迹,给我们提供的探究课题是思考百家争鸣从形成发展到归于沉寂,实际上揭示了中国封建专制主义在文化思想领域的扩张,揭示了儒家思想产生、发展、变化的发展轨迹,揭示了时代变化、社会变化必然要求文化适应、思想适应的基本规律。
第四层次是如何认识、如何评价这种文化现象,从中得出什么样的感悟与启示。
我们不能简单地用对与错、优与劣来下结论,汉武帝之所以能够接受“罢黜百家,独尊儒术”的建议,必定有他的道理。
儒家思想为封建统治注入了“仁”、“德”的因子,而这恰恰是传统文化“长寿”的遗传基因。
中华文化延绵数千年而不绝,中华民族经历磨难而不倒,“仁”、“德”的内涵与“大一统”的观念功不可没。
三、问题引导辩证思考
问题始终存在,关键在于发现。
学生没有提问题,不代表学生没问题。
有效教学认为,影响学习的最重要的因素,就是学生已经知道了什么,还想知道什么。
所以,怎样引导学生在已知领域的重新发现,在未知领域的努力探索,就成为导学设计的首要任务。
知道结果,未必知道过程;
知道结论,未必知道意义;
知道未必真正理解,所以,教师要用问题引导辩证思考。
有效教学上课伊始,得先让学生有问题;
要让学生有问题,得让学生动“脑子”。
教学低效、短效、无效甚至负效的一个重要原因,是学生读书读不出问题,教师讲课讲不出问题,导致学生缺乏辩证思考的机会。
主动学习的奥秘就在于发现,怎样让学生发现问题,主动提问,是导学研究要考虑的重点问题。
问题从何而来?
大致有四种渠道,它们是学生不知道的事情、不明白的道理、不理解的概念、不清楚的由来。
问题由谁来问?
教学常规是教师向学生提问,由学生回答问题;
问题导学则要求教师创设情境、提供材料、点拨思路、提示要点,让学生发现问题、提出问题。
问题怎样呈现?
要让教材的问题、教师的问题转化成学生主动探究的问题,就需要对问题进行设计。
问题设计的六项要求:
一与学生的生活经历相联系;
二与学习目标相融合;
三与课堂展示相对应;
四与探究主题相呼应;
五与教学流程相关照;
六与教学创意相吻合。
问题引导的六个指向:
一是创设氛围,造成了解真相的求知欲;
二是调控难度,把握从提问到回应的解答矩;
三是系统设计,规划对应学习目标的问题链;
四是点拨思路,寻觅学生优势所在的支撑点;
五是提示要点,总结解决问题的方法论;
六是联系社会,渗透人文情怀的价值观。
问题设计的类型,主要有选择判断型、启发思考型、解释论证型、质疑探究型、比较分析型、归纳小结型、综合评价型、材料解析型。
问题教学的策略,我曾概括为四句话:
提问聚焦主题、追问拓展思路、反问验证理解、疑问生成智慧。
以初中思品《西部大开发》一课为例,重点说明教师怎样才能做到以问题引导辩证思考。
本节课标题由一个方位词、一个形容词和一个关键词组成词组,请同学告诉老师,方位词指哪里?
西部请同学们在地图上划出西部地区的大致轮廓。
西部可以再细分为西北和西南两个区域。
形容词“大”有几层含义,看完课本以后,谁能尝试着说一说“大”的理由?
关键词开发是什么意思?
遇到难以理解的词汇和词组应该怎么办?
对,可以查词典,问老师,也可以问同学,查网络。
请同学查词典,看“开发”一词怎样讲,现在我们正式进入本文的学习,我们分为四个主题学习小组,第一组的问题:
1、西部大开发的战略是哪一年提出的?
2、为什么历史会选择在这一年提出西部大开发的战略?
3、中国改革开放的整个战略可以分为四步曲:
沿海开放、西部开发、东北振兴、中部崛起。
辩证理解要求明白一个道理,通晓一类问题。
请分别叙述沿海开放、东北振兴和中部崛起的地理方位、关键词义、工作重心和决策依据。
要求整体把握,重点突破。
第二组问题:
1、西部大开发,重点要解决什么问题?
2、西部地区落后的主要原因是什么?
3、国家开发西部的主要措施是什么?
要求对应因果关系,理解国史国情。
第三组问题:
1、联系当今社会热点问题,请说一说你所了解的西部大开发概况(工程项目、工程影响等)。
2、分别代表西部某一省份(地区)介绍其基本概况与大开发带来的大发展、大变化。
3、以一个省份或地区为案例,深入探究西部开发的项目、意义与影响(参阅《光明日报》文章“贵州的脱贫梦”)。
要求学习联系生活,深度理解社会。
第四组问题:
1、开发是因为相对落后,请说一下,西部落后的表现与原因?
2、开发要指向相对优势,西部的相对优势是什么?
3、开发意味着机遇,西部的机遇应该怎样理解?
4、开发需要人才,西部开发人才从何而来?
5、西部开发为什么形容为“大”?
6、西部大开发以后,怎样实施东北振兴与中部崛起的战略?
7、“西部大开发”作为国家战略,其深刻内涵是什么?
要求比较理解深度,宏观考虑问题。
结束语:
中国最大的国情是什么?
地区间的发展不平衡。
中国改革面临的最大难题是什么?
统筹兼顾,和谐发展。
中国发展的最大希望是什么?
科教兴国,教育先行。
发展就要有先有后,有快有慢。
科学发展就是优势发展、和谐发展和均衡发展。
辩证思考是在问题引导下,层层推理,系统分析,由浅入深,由表及里的不断深化认知、提升认知的探究过程。
辩证思考要求经历从具体到抽象的转化,从局部到整体的概括,从微观到宏观的提升,从事理到哲理的锤炼。
辩证思考首先要有问题意识,能够发现有意义、有价值的问题,让问题成为学生主体感知和思维探究的对象,从而把问题意识转化成一种学习探究的驱动力。
辩证思考的重要方法是批判性思维。
所谓批判性思维是有数据和事实支撑,经过逻辑推理,最终产生富有建设性的思考结果的思维方式。
批判性思维的特点是强调提出有意义的问题,考虑解决问题的多种可能性,同时拒绝思维定势,追求创新成果。
辩证思考的价值,不是以标准答案去束缚学生的思想,而是给予一个学习的机会,提供一个论证的机会,捕捉一个发展的机会。
有效提问贵在把握四个“合”字:
即符合学生的年龄特点和心理特征;
契合学生的兴趣爱好和社会热点;
适合学生的知识储备和人生经历;
切合学生的思维习惯和认知特点。
怎样用问题引导思考,教师一定要掌握以问导思的八种技巧,即问题具有情境性,联系才有鲜活样;
问题具有逻辑性,推理才有层次性;
问题具有具体性,方法才有针对性;
问题具有系统性,总结才有全面性;
问题具有普遍性,思考才有深刻性;
问题具有挑战性,思维才有批判性;
问题具有复杂性,反思才有持久性;
问题具有新颖性,思路才有创造性。
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