教育实践中存在的问题初探Word文档下载推荐.docx
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在21世纪的今天,我们面临着多种挑战和矛盾。
能够正确的认识到社会目前的教育教学评价机制中存在的问题并对问题提出切实可行的对策,是我国全面实施素质教育,大力倡导素质教育,培养有高度责任感的、有更高的道德水准的、有创新精神的、有较强适应性的新一代人才,规避应试教育的弊端,使我国的教育事业走上健康的和谐的发展之路必须要解决的问题。
我们在考察国内外的研究成果以及多篇文献综述中认识到,目前,世界各国在关注并研究素质教育特别是教学评价机制方面呈现出激烈的局面。
21世纪的我们,面临诸多矛盾和挑战。
中国要想全面落实素质教育,就要大力去倡导它,培养的新一代人才应当具有更高道德水平,更高的责任感,更高的适应能力,更高的创新意识。
只有这样才能准确地意识到,目前社会的教育及教学评价机制中的相关问题且针对这些问题制定符合实际又具有可行性的解决之策。
只有尽可能改正掉应试教育的缺陷,才能实现中国教育事业发展道路的健康和谐。
1.3研究目标
本文通过从学生、老师和学校三个方面分析现行教育评价体系在实施过程中存在的问题,并针对集中的问题,提出相应的改进措施,以期有利于我国教育教学评价机制的全面提升,并最终促进我国教育体制的改进和教育的健康发展。
本研究针对学校、老师和学生三个层面来解析目前的教育评价体系实施的过程面临的问题,并针对其中的集中性问题,提出了相应解决办法或改进措施,来实现我国教育教学评价机制的发展和提高,最终达到实现中国教育体制的成功改革与教育事业的健康和谐发展的目标。
第二章现行教育评价体系的内容和方法。
2.1现行教育教学评价体系的内容
素质教育教学评估机制是一项复杂的科学工程,要使评估结果达到全面"
精确"
稳当"
有效。
要总结各个学校的素质教育教学评估中的得失成败,结合各学校的具体情况,构建科学的"
长效的教学评估体系,这既是所有教育工作者的一种理想,也是致力于建设和完善素质教育教学的组织者和实施者必须持之以恒的一项长期而又艰巨的工作!
素质教育教学评估机制,作为一项极其复杂的科学教育建设工程,只有结合本校的自身实情,吸取其他学校在素质教育及教学评估的历史经验并做出总结,才能实现评估结果的精确、全面、稳当和有效。
搭建科学又长效的教学评估体系,不仅仅是作为教育工作者的职业理想,对于建设并且完善素质教育教学组织者和实施者来说,更是一项他们坚持不懈去完成的耗时又困难的工作!
(1)坚持理论与实践相结合的原则。
素质教育教学评价是一项实践操作性强的工作,但又不能完全脱离理论的指导,所以学校在制定教学评价机制时,要坚持理论与实践的有机结合,确定评估的指标体系,使教学质量的评估结果更具实效性!
以理论与实践相结合作为基本原则。
虽作为一项操作性和实践性强的工作,素质教育教学的评价工作却不可全部脱离理论指导,因此学校制定相关教学评价机制时,既要不断有机地去结合理论与实践,又要制定好评估体系的指标,实现教学质量评估得到实效准确的结果!
(2)坚持科学"
公正"
全面的原则。
教育教学评价的结果关系到教师的教学工作取向,影响教师的教学内容"
教学方式和教学态度,所以在收集评估数据时,要考虑各方面因素的变量,诸如教师授课班级的学生人数"
学生学习经历"
不同年级差异等,使评估结果更具科学"
全面,以提高教师教学质量评估结果的可信度!
以全面、科学、公正作为指导原则。
学校老师对职业的取向,教师的教学内容、方式以及态度都会影响到教育教学评价结果,因此收集评估数据的时候,必须全面考虑到因素的变化,如:
教师所带班级的年级、学生数量以及学习经历差别等方面,让评估结果达到全面、科学和公正的效果,提高教师教学及质量评估的可信任度!
(3)广泛收集数据,使评估结果客观"
真实。
教育教学评价结果对教学工作有着重要的指导作用,要确保评价结果的真实与客观,必须动员所有被评教师教授的全部学生"
被评教师的同事"
督导专家"
教学管理者等,在此基础上提取的数据才有可能是客观"
真实的!
以广泛收集数据为实施方法,确保评估结果的真实性。
全面发动教育教学管理者各个专业的各级督导专家、被评价的教师教授学生以及他们的同事,才能保证评价结果的真实与客观性。
未来的教学教育的指导方向来自于教育教学评价的结果。
2.2现行教育评价体系的方法
2.2.1结果评价与过程评价相结合
结果评价的目的是评价素质教育方案的总体效益,而过程评价的目的是为素质教育方案的制定和调整提供依据。
结果评价是事后评价,过程评价是事中评价。
应试教育的评价主要是看学生的考试结果,因此它只重视结果,不重视过程。
应试教育只看结果,不看过程,因此它的评价注重学生考试成绩。
结果是事后的评价,而过程是事中的评价。
且素质教育方案的总体效益来源于结果评价,而他的方案制定过程和调整过程则来源于过程评价。
2.2.2量的评价与质的评价相结合
应试教育只从量上对学生、教师、学校进行评价。
因为学生的考试分数本身就是一个量化的东西。
但素质教育中的“素质”是由许多“子素质”构成的,有些“子素质”能够量化,也易于量化,有些子素质难于量化或不能量化。
如果把所有素质一律量化,不是相当难就是不可能。
勉强为之,不是失去科学性就是达不到评价的真正目的。
如果只从“质”上评价,无视可定量的因素,一律代之以评价者的主观判断,也难以保证评价的客观、公正,容易流于形式,且难以激发学习者的主动性和积极性,也不利于发挥评价的功能。
因此,应把量的评价与质的评价有机地结合起来。
学生考试的成绩可作为一个量化指标。
因此对应试教育而言,都是从量化角度对学校、教师和学生来评价。
但素质教育不同,多种“子素质”构成了“素质”,其中不是所有“子素质”都能做的量化,有的可以甚至很容易实现,有的子素质不能甚至难于量化。
我们不可能把所有素质进行统一的量化。
如果非要量化,就会丧失科学性,也起不到评价的最初作用。
仅仅以“质”作为评价指标,排除量化因素,一味靠评价者个人的判断,当然不能做到公正客观,基本是形式主义,也无法调动学习者积极主动性,并不能发挥评价功能。
也无法做到把量和质的评价进行有机结合。
2.2.3对受教育者的评价与对教育者的评价相结合
应试教育中,把对受教育者的评价作为惟一评价,因为它用学生的考试分数来评价学生、教师和学校。
但在素质教育的评价中,只对学生进行评价是不够全面的,比如要评价一所学校的素质教育质量,既要看学生素质的发展情况,也要看教师采用什么方法来发展学生素质的。
若要评定学生的思想素质究竟提高到何种程度,很难用一个指标
应试教育往往将学生的评价当做惟一指标,常常只用受教育者的考试成绩去评价学校、教师以及学生。
而素质教育评价认识到,这种评价方式并不全面,所以说,对学校的素质教育质量的评价,不仅要关注学生的素质情况,还要关注老师的教育方法。
因此,我们无法用单一指标评定学生的思想道德素质水平。
2.2.3他评与自评相结合
所谓他评,这里指教育行政部门和社会各界对素质教育的评价,主要以教育行政部门的评价为主。
素质教育评价不应单纯地将“他人”作为评价的主体,而应在他人评价,确保评价的公正和客观的同时,更加重视将评价对象自己作为主体来开展自我评价,即所谓的自评,它是指学校、教师和学生对自身素质教育的评价,主要以学校评价为主。
运用自评一方面可以调动评价对象的积极性,使其主动地参与和配合评价工作,这有利于评价工作的顺利开展;
另一方面可以增强评价对象的自我评价意识和能力,有利于自我反馈、自我调节、自我教育和自我提高。
因此,对素质教育进行评价应把他评与自评有机地结合起来。
但无论是他评还是自评都应根据教育方针对实施素质教育的过程和结果,从质与量两方面对学生、教师、学校进行客观的评价。
只有这样,才能使评价更加科学,更为完善。
通常把来自教育行政部门以及社会各界的评价称为素质教育的“他评”,其中主要是教育行政部门。
当然,素质教育评价也应该主义将自己作为评价对象来进行,我们称为“自评”。
这样避免了一味的抬高了他人的评价地位,他评的目的只对评价客观公正性做出保证,与此同时,更应该重视自评,其中学校是评价主体,当然教师和学生也应该对自身的素质教育做出相应评价。
自评的好处主要有两个,其一是让评价对象的积极性调动起来,能更加主动地参与到评价工作中,更好配合,确保工作进展顺利;
另一点,不仅能加强评价对象对自我的评价观念,提高评价能力,还能达到自我教育、调节、反馈和提高的目的。
所以,素质教育的评价需要两种评价的有机结合。
不管是他评或者自评,都要以教育方针我指导,从素质教育实施的过程和结果两方入手,确保学校、教师和学生的评价客观真实。
只有考虑到质与量,评价才会更科学、系统和完善。
第三章现行教育评价体系在实施过程中存在的问题
3.1教师层面存在的问题
3.1.1对素质教育的认识不清楚
大量的老师仍然认为素质教育的实质还是应试教育,无法把素质教育和应试教育完全划出界限来,认为现行教育实质就是应试教育,有的甚至认为素质教育与应试教育是根本对立的关系,否认素质教育与现行教育是辩证统一关系,即素质教育对现行教育有所“扬弃”的关系。
对“应试教育”的弊害认识不深,对素质教育关于两“全”(面向全体学生,面向德、智、体等全面发展)、一“主动”(让学生生动、活泼、主动地发展)、六“学会”(学会做人、求知、劳动、生活、健体和审美)的本质理解不透。
多数老师无法分清素质教育和应试教育的界限,总以为素质教育其实质仍然为应试教育,更有甚者把素质教育和应试教育确定为对立关系,认为素质教育对现有教育“扬弃”的结果,没有认识到素质教育和现行教育的辩证统一。
这样一来,不能认识到应试教育的不足,与素质教育的本质更是大相径庭。
素质教育主张两个“全面”,即面向全体学生,面向德智体等全面发展;
一个“主动”,即让学生生动活泼主动发展、六个“学会”,即学会做人求知劳动生活健体和审美。
3.1.2教育观念相对落后
大量教师表示愿意将大部分时间和精力投入到每个孩子身上。
但任课老师几乎都把把精力投入到优等生身上,愿意关注后进生的仅占百分之几。
这违背了教育是面向全体学生的原则。
在素质教育的教与学的过程中,有一半的老师认为是“边教边学”,而不是去寻找适合于每个学生的教学模式。
笔者调查发现,只有不到30%的教师认识到了,素质教育应该是为学生的学而教。
仍有极少数老师还在把学生的考试分数、能否升入高一级学校作为衡量教学质量的标准。
可见,教师只有树立起“人和社会发展”的教育价值观、“教育公平”观、“以学生为主体”的教育思想、素质全面发展的质量标准、“不拘一格”育人才的意念,才能使素质教育的实施有个正确的行为取向。
多数老师有意愿愿意把更多精力及时间放到每个孩子身上。
可是任课老师基本上是把注意力都放到了成绩优秀的学生,很少去注意成绩差的学生。
教育应该面向所有学生,这种现象违背了此原则。
开展素质教育教与学时发现,半数教师都一边教一边学,并没有做到因材施教。
根据调查认识到,小于百分之三十的老师能想到所谓素质教育,是以学生的学为目的去教育。
小部分老师甚至仍将学生成绩和考入重点学校来衡量他们的教学质量。
如此一来,实施素质教育,对教师来说必须树立正确的行为取向。
这就要求教师具有人及社会发展的教育观、教育的公平观以及把学生为当主体的思想,更重要的是建立起素质教育全面发展的质量标准和别出心裁的育人意念。
3.1.3对素质教育没有信心
大多数教师对素质教育的理想目标还是非常渴望的,但涉及到具体实施过程中遇到的难题,都表现出信心不足,原因是相关教育主管部门的观念仍然被应试教育所束缚。
这就导致上自校长、教师,下自学生以及家长等各个层面的都感觉压力大。
可见,搞好素质教育,单靠教师的努力不行,各级领导应该理解透彻素质教育的精神实质。
鉴于素质教育的实施具有长期性和艰巨性,这需要我们上下团结一心,积极应对,既不急于求成,又不坐等观望,努力探索,坚持实事求、从实际出发的原则,相信我们终能找到一条适合我国的小学生综合素质教育的发展之路。
很多老师虽然把素质教育当做理想目标,但在现实实施的过程中常常碰到问题,一般都缺乏信心,这主要来源于教育主管部门的认识程度依然受到应试教育的约束。
造成了从校领导到学校教师,再到学生和家长,每一方都有巨大压力。
因此,素质教育的落实,不能光依赖老师,相关校领导也需要深入理解这种教育和他的实质精神。
实施素质教育不仅时间长而且任务重,只有我们集体保持团结,做到既不揠苗助长,又不纹丝不动,积极找到应对措施,增加探索精神,坚持从实际出发,实事求是,才能实现适应国情的素质教育发展。
3.2学生层面存在的问题
3.2.1获取知识的方法上,多数学生学习积极主动,少部分缺乏探索精神
大部分学生在获取知识的过程中,能主动、自主学习,敢于想象,大胆提问,善于质疑;
养成了独立思考的习惯,在学习中不保守,相互交流、相互学习。
但仍有少部分学生缺乏积极探索的求学精神,有畏难难情绪,遇到稍微有难度的题目,不主动思考,就随便向老师、家长求助;
在生活中一旦遇到难题,就是哭鼻子,而不是积极的想办法解决问题。
这与素质教育所倡导的培养学生的大胆探索的创新精神相违背。
我们必须采取措施,培养学生大胆质疑、独立思考、勇于探索的求学精神。
学生的情况不尽相同,学习过程中,有的可以自主主动学习,具有想象力,能提问且善质疑,最终形成独立思考的好习惯,学习知识时既不保守,又能相互学习交流。
可也有一些学生学习时不具备积极的探索精神,知难而退,稍微碰到困难就求助师长,从不会主动去思考;
生活中也一样,遇到困难从不找方法来解决问题。
素质教育,提倡去培养学生的大胆探索和创新精神,所以我们要实施措施让学生在学习时养成敢质疑、会思考且善于探索的精神。
3.2.2文化素质和道德素质缺失
当前学生的传统文化素质弱化了。
对中国优秀传统文化缺乏关注,喜欢流行文化、外来文化远远超过喜欢民族传统文化,其文化品味有一定的西化倾向。
这与素质教育所倡导的传承中国优秀的民族文化之目标相违背。
同时,学生普遍缺乏诚信意识。
缺乏集体主义荣誉感、缺乏爱国主义热情、缺少同情心、不能很好地融入集体、自私自利思想严重等现象。
传统文化素质被现在的学生弱化。
他们更倾心于外来流行文化却缺乏对传统民族文化的喜爱,中国得优秀传统文化其关注度越来越少,他们的文化品味逐渐形成了西化倾向。
素质教育,更倡导继承发扬中华民族传统的优秀民族文化,因此这种现象与其相对立。
更严峻的是,很多学生对诚信认识不够,没有集体主义感和荣誉感,在爱国情怀和同情心的培养上也相当欠缺,难于融入集体中,有的人更是自私自利。
3.3学校层面存在的问题
3.3.1评价标准机械化
在当前许多学校里,教学评估过分侧重学生意见,’学生反映"
学生评分%成为衡量教师教学质量的首要指标,可不少学生往往是凭着自己的个人喜好随意给教师打分,当教师批评违纪学生时,学生就给教师以低分报复!
结果,教师上课时诚惶诚恐,对学生上课讲话"
无视考勤纪律视而不见;
同时,还迫使相当多的教师不得不想方设法迁就和讨好学生,教师为求学生给自己打高分,不得不使出全身技艺!
!
不能光讲,还要吹拉弹唱样样都会,直把讲台变秀场!
为不得罪学生,教师上课不敢考勤"
不敢抓课堂纪律,考试放水,一切只为讨学生欢心!
对于高职学生最重要的学会解决现实生活中问题的方法,提高综合素质的可持续发展能力,教师不敢大胆施教,因为这极有可能会降低自己的教学评价分;
而那些有些木讷,甚至带点迂腐,但学养精深的老先生,不见得就受学生欢迎;
至于那些要求严格的教师,还会落下骂名,在学生评教时遭学生报复"
被打低分的厄运,这样的学生评教结果能有多少可信度呢?
而把学生评教分用于教师的竞争性排名,并与教师的职称晋升"
年度考核"
评优评聘等直接挂钩,更是典型的应试教学的折射!
目前,很多学校中出现教学评估中过重依赖学生意见的现象,有学生表示,对教师教学质量衡量,其主要标准就是他们的评价。
但是很多学生并不实事求是,都是根据个人喜好来评价教师,例如,违纪学生受到老师批评时,他们就报复该老师以低分!
造成结果是,老师小心翼翼上课,有的学生出现上课讲话或者违反纪律时对其不管不问;
严重的是,有的老师不得已使出浑身解数巴结和迁就学生以赢得学生给他们的高分评价。
有人为了实现这种讨好更是在讲台吹拉弹唱。
有的教师怕得罪学生以至于从不考勤,也不会批评违反课堂纪律的同学,甚至是在考试时帮助作弊,把讨好学生当成了主要任务!
高职学生而言,帮助他们培养解决生活问题的能力至关重要,从而提高他们的综合素质。
但是教师不敢如此进行教育,这样可能会引发学生不满而影响教学评价分数;
对于木讷不能“灵活”讨好却学识渊博的老教师,一般不会受学生喜爱;
对那些严格要求的老师,更可能被骂,被学生进行评教时都是低分,如此说来,这种评教制度可信度在哪里呢?
把学生评教分数和老师竞争排名挂钩,还牵扯教师的职称年度考核或者评优评聘等,只能说是应试教学的典范!
3.3.2评价手段落后
目前,相当多的学校在检验综合素质教育结果时,基本还是以传统的纸笔型测试方式为主,这种闭卷型考试方式可以检验学生学习质量的好坏,测试学生对基础知识的掌握程度,但在检验学生的其他方面潜能时,尤其在检测学生的语言行为"
心理素质"
就业创业等综合素质方面,这种过于侧重背诵的考核方式就表现出明显的不足,这也是为何创新型人才难以在学校中脱颖而出的根源之一!
当前学校检验学生综合素质的教育结果基本以成绩为准,传统笔试是主要方式。
闭卷型考试优点在于,量化考察学生的学习质量,掌握学生对基础知识的把握,但他侧重于背诵这种考核方式,因此也存在很多不足,比如不易考察学生的很多潜能,如心理素质、语言行为、就业和创业的综合素质。
至于创新型人才难以在学校被发掘,这是关键因素之一。
3.3.3评价方式单一
当前的综合素质教育评估中,很多还是置于行政主导的模式下,于是不难看到这样的情境:
一面倡导综合素质教育,一面却搞形式主义!
在评估学生的教育成长时,基本由教师单方面说了算,学生作为被评价对象根本没有发言权,其他评价主体也无任何话语权!
在对教师教学的评价体系中,又过于偏重学生单方面的意见,过分强调学生的$乐学%,没有看到青年人$忤逆%的一面,漠视了教育本身也是一段痛苦提升之路;
而且通过学生评教,将教师分为优劣等级,淡化了对绝大多数合格且普通的教师的激励,不利于学校教师队伍的建设和发展!
素质教育的评估中,大多数存在行政主导,因此会出现如下的情形:
一边打着综合素质教育的大旗,一边又在搞形式主义!
对学生教育和成长评估时,都是教师下定论,而学生虽是被评价主体,却基本无发言权,别的评价主体也更没有权力表达看法!
而对教师教学评价时,单方面偏重学生评价,过于加大了学生的评价比重,忽略了他们叛逆的思维,也忘记了教育的发展不易;
靠这种学生评教方式,把教师进行优劣等级划分,削弱了对于很多合格教师的肯定,给学校的教师队伍建设发展造成了严重障碍。
第四章对策
从上面的分析中,我们可以清楚的看到,目前我国的素质教育教学评价实施的过程中仍有许多的问题。
其中最为重要的就是在评价的过程中的学校、老师和学生之间的诚信问题。
中国自古以来就讲求诚信为本。
在当代的学生素质教育中,更应该突出对诚信的教育。
使得学生必须清醒地认识到,诚信是在社会生存下去的基础。
人无信不利,虚以诚信为本。
同时,我们也认识到,目前阻碍我国素质教育教学评价的主要障碍。
针对上述分析,本文提出以下应对策略。
由此可见,我国当前在开展素质教育教学评价时仍面临诸多问题。
最严重的问题来自学校、老师和学生在评价过程中的诚信。
诚信是中华民族的传统美德。
因此在素质教育中更应该加强对现代学生的诚信教育。
让他们对诚信有深刻认识,明白“人无信不立”的道理,要想在社会上生存,就必须以诚信为本。
我们也该明白,我国在素质教育教学评价过程中的严重障碍。
综上所述,本研究针对相关问题提出以下应对策略。
一.构建学校内部的形成性评价机制
“校本评价”是在素质教育发展到了相对成熟的阶段后,学校根据自己的教育哲学思想和素质教育发展的需要,以及学校的具体特点和条件,对素质教育的目标、计划、过程及阶段性成果进行价值判断,不断反思,不断自我评价、自我激励、自我改进,并为下一阶段教育工作的改进和发展(同时也为社会与上级主管部门)提供全面、客观、准确的信息反馈。
“校本评价”是一种自觉自律的学校内部评价机制,是学校教育者的一种高度自觉的科学管理行为。
“校本评价”旨在尊重学校的独特性与差异性,相对教育行政部门来说学校是评价主体,在评价过程中具有自主性、独立性、创造性。
实质上是校长、老师、学生、家长、专家、社区共同参与学校教育评价的开放、民主的评价过程。
要展开校本评价,学校必须建立开放的民主组织管理机制,促进多元参与。
在实施校本评价时,不仅要有一套科学可行的评价体系,而且还要建立一整套反馈、咨询、改进以及元评价的配套机制。
“校本评价”是对素质教育四个方面价值判断,包括计划、目标、过程和阶段性成果。
通过反思和自我评价,自我的激励和改进来为下一步的教育工作起到指导作用。
这是校方进入相对成熟时期时,以自身教育思想和素质教育发展的需要为依据,根据学校自身特点和现有条件做出的评价。
与此同时给上级主管部门或社会各阶层展现一个全面客观又准确的反馈。
“校本评价”作为一种学校内部评价机制,也是学校教育工作者的科学的管理行为。
以自觉自律为特点,“校本评价”既能使学校特色与差异得到尊重,针对教育行政部门,作为评价主体,同时具备独立自主和创造性。
又能实现校领导、教师、学生、专家、社区以及家长的共同参,使学校教育的评价更加民主与开
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