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长期以来,英语语法一直是英语教学的难点和热点,困扰着广大教师和英语学习者。
在中学阶段,以语法为纲的英语教学占据了师生的大量时间,但是效果并不明显。
过去的语法研究较多地集中在教师的教上而对学习者的学关注不多。
高一是高中学习承上启下的关键时期,高一的语法学习对整个高中阶段的英语学习起着十分重要的作用,直接关系着最终的结果。
正因为此,本研究把高一学生的英语语法学习策略当作研究对象,期望能为破解高中语法学习的难题提供一些有益的参考。
本研究采用定量和定性相结合的研究方法,详细了解高一学生的语法学习策略使用情况。
调查问卷主要是根据程晓堂和郑敏的英语语法学习策略问卷设计的。
对调查结果运用SPSS进行统计分析后,总结出高一学生在英语语法学习策略的使用上呈现以下特点。
高一学生使用语法学习策略的情况处于偏低水平。
从各种语法学习策略使用频率的平均值来看,高一学生使用情感策略的频率最高,其次是交际策略,再次是认知策略,对元认知策略的使用最少。
和女性学习者相比,男性学习者往往较少使用学习策略。
学优生比学困生更频繁地使用语法学习策略。
性格内向的学生往往要比性格外向的学生较少使用语法学习策略。
根据研究结果,本文针对语法教学和学习提出了一些建议。
教师应该更新教学理念,优化语法教学方法,同时要重视情感策略和交际策略。
此外教师要关注男生、后进生和性格内向的学生。
学习者应该端正语法学习态度,积极在学习过程中实践语法学习策略;
有意识地把语法知识用于交际。
此外,本文还结合高中英语语法的教学实际,提出了在教学中实践语法学习策略的方法,总结了语法学习策略教学的原则、步骤、内容和形式。
专家推荐理由
该研究采用定量和定性相结合的研究方法,详细了解高一学生的语法学习策略使用情况。
该研究选题具有较强的实际意义,对中学生英语学习策略的培养有一定的参考价值。
论文文献综述详尽,研究方法合理,研究数据充分,分析透彻,研究结论有说服力。
文章整体思路清晰,结构完整,语言表达流畅,反映了作者厚实的专业理论基础及独立从事研究的能力。
专家签字:
闫春梅
单位推荐意见
学位评定委员会分会主席(签章):
单位公章
年月日
说明:
学科专业方向包括教育管理、教育技术、小学教育、学前教育、特殊教育、心理健康教育、科学与技术教育和学科教学,其中学科教学要说明具体方向,如学科教学(数学)。
本表可复印、附页。
目录
中文摘要I
AbstractII
1引言1
1.1研究背景和意义1
1.2研究目标2
1.3论文结构2
2文献综述3
2.1语言学习策略回顾3
2.1.1语言学习策略的定义3
2.1.2语言学习策略的分类4
2.2语法学习策略研究回顾7
2.2.1国外语法学习策略研究综述7
2.2.2国内语法学习策略研究综述8
3研究方法9
3.1研究的目的9
3.2研究的对象9
3.3研究方法及工具10
3.3.1语法测试10
3.3.2问卷10
3.3.3访谈11
3.4研究过程11
3.4.1数据收集11
3.4.2数据分析12
4研究结果与讨论13
4.1高一学生英语语法学习策略的总体情况13
4.2高一学生英语语法学习策略的差异13
4.2.1男女生在语法学习策略上的差异13
4.2.2学优生和学困生在语法学习策略上的差异14
4.2.3不同性格的学生在语法学习策略上的差异19
4.3高一学生语法学习策略上的差异对语法教学和学习的启示19
4.3.1教学方面21
4.3.2学习方面22
5语法学习策略的教学实践24
5.1语法学习策略教学的原则24
5.1.1关联和实用的原则24
5.1.2具体和普遍的原则24
5.1.3有效和可操作的原则24
5.2语法学习策略教学的步骤25
5.2.1了解策略使用现状25
5.2.2确定教学内容25
5.2.3选择教学形式25
5.2.4制定教学计划25
5.3语法学习策略教学的内容26
5.3.1情感策略和交际策略的教学26
5.3.2元认知策略的教学27
5.3.3认知策略的教学29
5.4语法学习策略教学的形式34
5.4.1集中讲座教学34
5.4.2立足课堂的语法学习策略教学35
5.4.3开设培优补弱班36
5.4.4一对一的个别教学37
6结论38
6.1研究发现38
6.2研究的局限性40
参考文献41
附录43
致谢47
中文摘要
关键词:
高一学生;
英语语法;
学习策略;
认知策略;
元认知策略;
情感策略;
交际策略
Abstract
EnglishgrammarhaslongbeenahotspotanddifficultpointinEnglishteachingandlearningandithasbeentroublingbothteachersandlearnersgreatly.Inseniormiddleschool,grammar-basedEnglishteachingtakesupplentyofteachingtime,butwedon’tgetexpectedresults.FormerstudiesonEnglishgrammarmainlyfoucusonEnglishteachers’grammarteachingratherthanEnglishlearners’grammarlearning,solittleattentionhasbeenpaidtothestudyoflearners’grammarlearningstrategies.Asweallknow,asaconnectinglinkbetweenjuniormiddleschoolandseniormiddleschool,SeniorOneisacriticalperiod,forwhichreasongrammarlearninginSeniorOneplaysaveryimportantroleinEnglishlearninginthewholeperiodofhighschool.Fortheabovereasons,thepaperchosetoresearchintotheEnglishgrammarlearningstrategiesofstudentsinSeniorOne,hopingtoprovidingsomehelpfulreferenceforthedifficultyofgrammarlearninginseniorhighschool.
InthisstudyquantitativeandqualitativemethodsareemployedtoinvestigatetheuseofgrammarlearningstrategiesofSeniorOnestudents.TheauthordesignsthequestionnaireusedintheresearchaccordingtoChengXiaotangandZhengMin’s(2002)study.AfteranalysingthedatacollectedfromtheinvestigationandtheEnglishgrammartestbyapplyingthesoftwareSPSS19.0,wegottheresultsshowingthatthefrequencyofoverallapplicationofgrammarlearningofSeniorOnestudentsisintherelativelylowrange.Judgingfromthemeansoftheuseofthesestrategies,wefindthatstudentsinSeniorOneemployedtheaffectivestrategiesthemost.Communicativestrategiesmore,cognitivestrategiesless,metacognitivestrategiestheleast.Comparedwithfemalelearners,malelearnersusegrammarlearningstrategieslessfrequently.Goodgrammarlearnersapplythesestrategiesmorefrequentlythanpoorgrammarlearners.Besides,themoreintrovertedthelearnersare,thelessfrequentlytheyusegrammarlearningstrategies.
Accordingtothefinalresultsofthestudy,thepaperputforwardsomesuggestionsrelatedtogrammarteachingandlearning.Firstly,Englishteachersshouldupdatetheirteachingconceptsandoptimizetheirteachingapproaches.SecondlytheyneedtopaymoreattentiontotrainingtheapplicationofaffectivestrategiesandcommunicativestrategiesamongSeniorOnestudents.What’smore,theyshouldcaremoreaboutmalelearners,poorgrammarleaarnersandintrovertedlearners.Asfaraslearnersareconcerned,theyoughttoholdapositiveattitudetowardsgrammarlearningandthentrytheirbesttousegrammarlearningstrategiesmorefrequentlyintheirlearningprocess.Inaddition,learnersshouldtrytousegrammarknowledgeinspeakingandwritingactivitiesconsciously.Basedontheinvestigationaswellastheteachingpracticeinseniorhighschool,thepaperalsocomesupwithsomemethodsofhowtostrengthentheteachingofgrammarlearningstrategiesinteachingpracticeandsummarisestheprinciples,steps,contentsandformsoftheteachingofgrammarlearningstrategies.
Keywords:
StudentsinSeniorOne;
Englishgrammar;
learningstrategy;
cognitive
strategy;
metacognitivestrategy;
affectivestrategy;
communicativestrategy
1引言
1.1研究背景和意义
著名语言学家D.A.Wilkins说过:
“没有语法不能很好地表达。
”语法的重要性无需多言。
长期以来,许多老师认为英语语法是老师教出来的,学生是没有能力自学的。
然而,不可否认的是,在我们国家,老师确实花了大量的时间教语法,学生也花了大量的时间做了海量的习题,但是在实际运用中依然存在着这样那样的问题。
所以,老师认为语法难教,学生认为语法难学,有些学生甚至知难而退了。
很多学生把英语学不好的原因都归结到语法上面。
另外,考试对语法学习的导向作用十分明显。
近年来中考命题语法知识和客观题都有明显的下滑,学生在测评过程中口语和写作能力逐渐退步,这一现象对英语语法学习是非常不利的,教学过程中没有突出语法学习的本质意义,造成学习质量不高,测评成绩差(刘玉颖,2011)
随着教学改革的不断深入,注意力从过去的较多关注教师的教转移到关注学生的学上面来了。
人们逐渐意识到:
只有学生想学并且知道怎样学,才能学得好。
作为语言学习的主要内容,语言学习的成功与否取决于学习者的学习方法。
老师不仅交给学生知识,而且要教会学生如何获取知识。
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》高度评价了学习策略在英语教学中的地位,它明确指出,让学生掌握有效的语言学习策略是英语课程的一项重要任务。
随着教育改革的不断深入,许多研究表明,学习策略可以促进学生的学习。
可是到目前为止,只有少部分研究者关注到了语法的学习策略,而研究高中学生语法学习策略的更少,更别说高一新生的语法学习策略了。
文秋芳和王立非(2004)发现,在最近20年里,在关于语言知识各个方面的学习策略研究上存在着极不平衡的现象。
在词汇方面的学习策略问题得到了很好的处理,但是很少有研究者关注发音、语音和语法等方面的学习策略。
因此,在新课程背景下,很有必要进行语法学习尤其是语法学习策略研究,为语法教学和学习提供新启迪、新参考(张志伟,2008)。
2007年至今湖北高考采用新题型“完成句子”,这种题型对语法的考查提出了更高的要求,这对广大高中生和一线的教师来说都是一个巨大的挑战(陈莉,2008)。
这种改变说明对语法的考查也更加注重培养学生的自主学习能力,对高中生的语法学习策略提出了新要求。
而绝大多高中学生对这种全新的语法考查方式感到很焦虑,“完成句子”题很大程度上影响了学生语法学习的动机,换句话说,就是产生了很大的反拨效应。
因此,本研究也会对提高学生应对“完成句子”题的能力产生积极的影响。
1.2研究目标
考虑到英语教学的现实性和学生的学习特点,笔者选择了以高一学生为研究对象。
对于刚刚踏入高中校门的高一新生而言,语法学习的深度和广度都与初中有较大差异,如何在初高中衔接的关键期让学生形成语法学习的正确观念,掌握语法学习的适当策略对整个高中英语学习的成败尤为关键。
然而,在经过初中的英语学习之后,高一学生在语法学习上都有着自己的态度、观念、方法和策略,这些在很大程度上都会对他们后续的语法学习产生或多或少的影响。
笔者试图依靠认知心理学和有关学习策略的研究来对高一学生的语法学习策略进行探索,并试图回答以下问题,以期为高一的语法教学提供一些新思路。
高一学生在语法学习策略上究竟有何倾向,存在哪些问题呢?
不同的学生在语法学习策略方面有何差异?
如何指导高一学生的语法学习?
对英语语法教学有何启示和建议?
在英语教学中应该怎么做?
笔者希望通过研究来回答以上问题,此次研究中需要调查的问题有:
1.调查高中生现有的语法学习策略水平
2.调查高中生常用和不常用的策略各有哪些
3.调查学困生和学优生在语法运用方面是否存在着差异
1.3论文结构
整个研究论文分为六章。
第一章是关于整篇研究的引言,包括研究背景、意义和目标,以及论文的布局。
第二章是对与语言学习策略和语法学习策略相关的文献的综述。
第三章重点关注研究方法,包括研究的对象、研究手段及工具以及研究过程。
第四章得出结论和研究分析,并保质保量的回答第三章中提出的问题,然后根据研究结果进行一些讨论。
第五章讨论语法学习策略的教学实践,包括原则、步骤、内容和形式并有针对性地指出教学的建议。
第六章是本文的结论部分,对研究的成果进行总结,并指出研究的局限性。
2文献综述
2.1语言学习策略回顾
从20世纪60年代起,许多研究者发现语言学习的成功不仅要靠老师,很大程度还要依赖于学习者本身。
于是,语言研究的重心从语言教学转移到语言学习上来。
大批研究者针对学习者的个体差异进行了一系列的研究。
这些研究表明年龄、性别、态度、动机、自信、智力水平、认知特点、性格特点和学习策略等个体因素都对语言学习的成功有着重要意义。
其中学习策略又是语言学习成功的必备要素。
因此,越来越多的语言研究者开始从不同的视角、采用不同的方法对各种类型的语言学习者在不同情境下采用的学习策略进行研究。
20世纪90年代以来,在经历了各种各样的研究和实验之后,语言研究者和教育者逐渐认识到学习策略的训练是语言教与学过程中必不可少的因素之一。
语言学习策略方面的差异是优秀的语言学习者和语言学习糟糕者之间最大的不同(Naiman,1978;
Rubin,1981)。
和其他学习者不同的是,高水平的语言学习者往往会采用更多不同类型的学习策略。
根据个别的调查,O’Malley(1985)发现:
接受过语言学习策略训练的学生英语成绩比没有接受过训练的学生要好,而且通过训练,学生的表现也好于之前。
应用学习策略有助于学生学得更好,反过来,好的学习成绩会影响学生的学习态度,增强他们学习和运用学习策略的积极性。
某种程度上可以说,学习策略是语言学习成功与否的决定性因素之一。
尽管语言学习策略的研究历史长达30年之久,但是对其定义和分类在学界一直存在着争议。
以下列出几种典型的定义和分类:
2.1.1语言学习策略的定义
不同的学者从不同的视角对语言学习策略进行定义。
Cohen(1998,2000)指出:
“语言学习策略那些被学习者有意识选择的过程,它可能促使学习者为提高二语或者外语的学习或使用而对语言信息进行存储、保留、回忆和应用。
”
O’Malley&
Chamot(1990)把语言学习策略定义为“学生用来理解、学习或者是记忆语言信息的一系列行为。
Oxford(1990)把语言学习策略表述为“学生用来让自己的语言学习更好,自控力更强和更有趣的行为与动作。
Ellis(1994)列出了关于语言学习策略的八大特征:
1、学习策略是指用来学习第二语言的一般方法和具体行为或技巧。
2、学习策略是基于问题的,即学习者用一种策略来解决特别的问题。
3、一般来说,学习者能意识到他们运用的策略,在他们注意自己的行为和思维时学习者能分辨所使用的学习策略的组成部分。
4、策略涉及语言行为(如问一种物体的名字)和非语言行为(如在被告知物体的名字时能指向该物体)。
5、语言策略能够被运用于母语和非母语中。
6、一些策略是可以被直接观察到的外部行为,而另一些是外界无法感知的内在心理活动。
7、总的来说,策略可以通过为学习者提供可处理的第二语言信息而间接促进二语学习。
而还有的策略能对语言学习产生直接影响,例如可以用于词汇和语法规则学习的记忆策略。
8、策略的运用会因为学习任务和学习者的个体偏好而出现较大的差异。
根据以上八大特征,Ellis将语言策略行动化、意识化、心理活动化和潜意识化。
尽管对语言学习策略的定义五花八门,但依然可以找到共同点。
策略就是学习者通常用来有意识地或无意识地汲取知识或使学习更有效的行为、动作和过程等等。
在众多的定义中,Oxford’s(1990)定义和O’Malley&
Chamot’s(1990)的定义是被广泛理解和运用的。
2.1.2语言学习策略的分类
语言学习策略的分类和它的定义紧密相关,因此,五花八门的定义导致了不同的研究者对语言学习策略五花八门的分类,下面列出由O’Malley&
Chamot(1990),Oxford’s(1990),Cohen’s(1998,2000),文秋芳(1996),程晓堂和郑敏(2002)提出的几种主要的分类类型。
在对小学生和中学生做了大量的实验之后,O’Malley&
Chamot(O’Malleyetal,1985a.b)在1985年提出了他的第一套有关语言学习策略的分类系统。
其他一些学者(Ellis,1994;
Brown,1994)也相继提出了自己的分类系统。
值得一提的是,O’Malley&
Chamot(1990)对他的分类做了修改,对策略做了调整,对规则和定义做了适当的更改。
Chamot’s的分类与前者相比,有了很大的进步。
然而,它依旧不够全面和系统,而且,一些定义还模糊不清,因此,实际运用起来还是很有困难。
表2-1O’Malle
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