人教版五年级上册语文地震中的父与子4Word下载.docx
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当父亲坚信儿子在等他时,就疾步走到那里,可见父亲救儿子的急切心情,他想快些救出儿子。
父亲坚信儿子仍然活着,是因为他记得儿子说的那句话。
那我们该怎样读这段话呢?
请大家分小组讨论后练读,(个人读,评议,齐读)
(4)“他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他。
他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。
(父亲坚信儿子没有死,奋力拯救儿子,顾不得休息,可见父亲对儿子爱的伟大)
是什么是父亲没完没了地挖呢?
(是一个信念,——“儿子在等我”)
这是多么伟大的父爱!
这是多么坚定的信念,与其他失去孩子的父母相比,你还能体会到什么?
(有些父母看到废墟痛苦后绝望地走了。
而这位父亲不理他人的劝阻,只有一个信念——儿子在等他)(而且这位父亲见人就问你是不是来帮我的?
可见父亲对儿子深深的爱。
他坚信儿子仍然活着)
引读:
是呀,这深深的爱,坚定的信念——儿子在等我)(而且这位父亲见人就问你是不是来帮我的?
他坚信儿子仍然活着。
是呀,这深深的爱,坚定的信念使这位年轻的父亲不停地挖,挖了8小时……(生接)这伟大的力量正是源于那句最真挚朴实的话——“不论发生了什么,我总会跟你在一起!
(5)儿子看到爸爸来救他,自信地告诉爸爸,他曾经对同不说的话:
“只要我爸爸活着……,他总会和我们在一起。
”(从这儿可以看出儿子对父亲的信任,他坚信父亲会来救他。
即使在最危险,最艰险的时刻,儿子的信念都没有动摇。
)儿子深深地信任父亲也正是由于那句话——(生说)
指导读:
这句朴实的话终于让父子团圆,此时心中有千言万语,又激动人心的场面往往通过言语来表现,读一读父子间的对话,看看你感受到了什么?
(惊喜,自信,激动)
(6)儿子还是个无私的人,在父亲救他的时候,他让同学们先出去,要父亲先救他人,而这又是那朴实但又强有力的话语。
——(生说)
是呀!
父亲与儿子都是了不起的,父亲对儿子的爱让我们感动,儿子对父亲的信任,更让我们感动。
一句平实而强有力的话连接着两颗心,因此,阿曼达被救后,这对——(引读)了不起的父与子无比幸福地拥抱在一起。
(投影:
图片、音乐)
四、总结全文,发散思维。
1、总结:
这是一个多么感人的故事,学习后,你有什么感受?
2、学生讲。
3、感受多深呀,回家后把你们的感受对父母说一说,或是记在日记中,这就是一种积累。
设计理念:
《地震中的父与子》是人教版义务教育课程标准实验教材第九册第六单元的一篇精读课文。
讲述的是1994年美国洛杉机发生大地震时,一位年轻的父亲在废墟中经过38小时的挖掘,终于救出儿子和儿子同伴的传奇而感人的故事。
描写具体、情感真挚是本篇课文的主要特点。
作者抓住父亲的外貌、语言、动作进行描写,刻画了一位伟大父亲的形象,谱写了一首父爱的颂歌。
父亲因为有爱,坚持了38个小时不吃不喝、不休不眠地挖掘,终于救出了儿子;
儿子因为有爱,在黑暗的废墟下,同样不吃不喝38个小时,终于迎来了父亲救助的时刻。
爱与信念,创造了生命的奇迹。
本节课要引导学生潜心钻研文本,充分感悟,在读中悟情,在想象中悟形,在回味中悟神。
在听、说、读、写中落实语文工具性和人文性的统一。
教学目标:
1、从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
感悟父与子的“了不起”。
感受坚定的信念与爱的传递创造了生命的奇迹。
2、初步感受作者借人物外貌、语言的描写刻画人物形象的表达方式。
有感情地朗读课文。
教学重难点:
引导学生从课文的具体描述中感受到父爱的伟大力量──父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。
感悟坚定的信念与爱的传递创造了生命的奇迹。
教学实录:
一、回想画面,直奔主题,呈现主旨。
1、让我们一起重温一下上节课的内容。
(CAI)1994,美国洛杉矶发生了大地震,一时间山崩地裂,天旋地转。
不到四分钟,2500多座建筑物倒塌,25000人无家可归,人们都沉浸在无尽的恐惧和绝望中。
而其中,却有一对父子创造了一段奇迹。
2、师:
今天,让我们再次走进这对父子,和他们做一次心与心的交流。
请大家快速浏览课文,把那些能够震撼你心灵的场景作上记号。
还可以试着用一个词写下你的感受。
(生自读勾画写批注)
3、小组交流感受。
二、聚焦父亲,感受“爱”的了不起。
1、生找到第12自然段:
读句子,谈感受。
师:
这段话将父亲拯救儿子的艰难情景展现在我们眼前,值得我们好好品味。
拿起书,一起把这段话读一遍。
(全班齐读一遍。
请你们试着把这段话放到全文中去,上下文联系起来,边读边联想,你的眼前出现了一位怎样的父亲?
(生自读自悟)
3、品味救的艰难,感悟父爱的伟大。
①研读“长时间的辛劳和伤痛”。
A、生1:
我觉得这是位了不起的父亲。
因为这位父亲居然能在36小时,这么长时间里不吃不喝的挖掘废墟,肯定是很疲惫,又累又饿。
但他还能够坚持下去,实在了不起。
生2:
在漫长的36个小时里,一般人会睡觉吃饭休息,而父亲一直都在挖。
他忍受了一般人不能承受的长时间的疲劳。
在这段话中,还从哪里感受到父亲的疲惫不堪?
生:
“双眼布满血丝”可以看出来,显然是很长时间没有休息,睡觉了。
是啊,要知道他可是36个小时,不,准确说是38小时不吃不喝、不休不眠地挖掘,眼睛都熬红了。
你能读出你的感受吗?
生感情朗读。
B、师:
这位父亲仅仅是劳累至极吗?
生1:
我觉得这位父亲还遇到很多危险,受了很多伤。
父亲流血了,到处都是,身上、手上、脚上。
衣服破了。
你感受到他处在危险之中。
还有哪些地方能够证明父亲处在危险之中?
赶快到文中去找找根据,找到一句读一句。
消防队长……,警察……
请大家看课题,这个“中”说明什么?
地震随时可能降临,危险仍然存在。
父亲会有生命危险。
师:
(师范读)同学们,请你们闭上眼睛,让我们再去看看那位父亲,在这漫长的36小时里究竟会发生怎样触目惊心的场面?
父亲怎么会变成这样?
他挖瓦砾时手被扎破,不小心被石头砸伤,许许多多的碎石划破了他的衣服和皮肤。
突然有余震,他摔倒了,倒在了石堆里,身上碰伤了,衣服拉破了。
漫长的38个小时里,他的体力已经支撑到了极限。
谁再来读读这段文字,让我们感受到这位父亲危险的处境和巨大的伤痛。
②研读“长时间的精神痛苦”。
A、师:
随着时间的流逝,父亲在一边奋力挖掘时,他内心会想些什么啊?
我的儿子还活着吗?
受了伤吗?
能联系上下文说说这样想有可能性吗?
书上写到教学楼成为废墟,还有人劝他,说没希望了。
是啊,可能这样努力挖下去,挖出来的不是活生生的儿子,而是一具冰冷的尸体。
时间越长,这种可能性越大。
他还会想什么?
你们是不是来帮助我的?
你们的劝阻动摇不了我,我绝不停下来,我的儿子在等着我。
人们根本不理解他,也没来帮他。
要是我会觉得很无助。
是啊,人们认为他失常了,在人们眼里,他所作的一切都是徒劳的,别人的不理解,无形中也成了他心理上的压力呀。
同学们,让我们再来看看这位承受着肉体和精神双重压力的父亲,在漫长的38个小时里,这位倔强父亲忍受着孤独与苦闷,咬紧牙关孤军奋战。
他的举动堪称壮举啊!
谁再来读读这段文字?
你会读得更投入。
(指名读)
这句话为什么不直接写他总地挖了36小时,而是不厌其详的把这些表示时间的数字一个个罗列起来呢?
更加突出挖的时间之长、之艰难。
表现出父亲救子艰难的过程。
是啊,36小时也就是两个白天一个黑夜,也就是五十多节语文课,这每一分,每一秒是何等的难熬啊!
当我们体会到这点,你又会怎样来读这段文字呢?
(生感情真挚,读得十分投入。
4、在这漫长的时间里,这位年轻的父亲,承受着肉体的伤痛和精神的重担,但他决不放弃。
是什么力量支持着他这样做?
父爱的力量
他对儿子说过,不论发生什么,都要和儿子在一起。
这句话你们能理解吗?
当儿子伤心时,父亲会陪伴他。
当儿子获奖了,父亲会和他一起分享快乐。
5、师生引读“不论发生什么,我总会和你在一起。
6、这句承诺,这种信念让父亲成为了一座大山,伟岸坚强!
让我们再一次深情朗读这段话,记住这位了不起的父亲。
7、读到这里,想起连环漫画《父与子》中的一段话,与大家分享。
三、悉心关注儿子,感受“让”的了不起。
1、感受儿子在废墟中“爱的传递”的画面。
当得到父亲的救援时,他首先想到的是“先让我的同学出去吧!
”先人后己。
把安全先给了别人,危险留给了自己。
当灾难侵袭时,小小年纪能有如此表现,真了不起!
你觉得这一“让”,“让”出了什么?
让出了勇敢、勇气。
因为在地震时,很多人都会很自然的恐惧、害怕。
但他很勇敢,对生存充满希望。
文中还有一段文字也写到他的勇敢,你能读读吗?
生读阿曼达在废墟中顽强等待的勇敢画面。
漫长的30多个小时里,阿曼达在废墟下会想些什么,说些什么?
把你想到的说出来。
不要害怕,我爸爸一定会来救我们。
他会对同学说,其实我也很害怕,我不知道爸爸会不会有危险?
我们不要哭,我爸爸会来救我们的,我们会活着出去的。
谁来读这段话?
生读。
师:
真是个临危不惧的孩子。
这一“让”,还“让”出了什么?
让出了先人后己的高尚品德,了不起。
爱的最高境界是懂得爱别人。
让出了生命。
把生存的优先权让给了别人。
阿曼达简单的一“让”,在我眼中也是一种壮举。
生3:
让出了他对父亲的信任。
信赖,往往创造出美好的境界。
儿子对父亲的长期信任已经成为支撑他面对灾难、坚持活下去的坚定信念。
这一“让”,让的真不简单!
!
来,让我们一起读读这段对话,把这对父子创造奇迹的那一幕完整地展现给大家。
2、师生回扣读“不论发生什么,我总会和你在一起!
”“不论发生什么,你总会和我在一起!
3、让我们一起深情朗读最后一段,享受这幸福的时刻。
四、拓展延伸,为丰满“爱”而吟诵。
1、此时此刻你一定心潮澎湃,拿起笔就把心里想得写下来。
可以是一句话、甚至一个符号。
2、教师与学生交流感受。
3、最后,送给大家一份礼物,两篇好文章:
《地震中的撑起》《奇迹的名字叫父亲》,你们自己也可以搜集类似的感人故事,当然,平凡生活中的感动也无处不在。
相信你们用心感受之后,会再掬起一滴感动。
板书:
17、地震中的父与子
父不论发生什么,我总会跟你在一起!
爱信念
子不论发生什么,你总会和我在一起!
课堂实录
【教者注】有这样一个故事:
妈妈问女儿:
这个(英文字母O)是什么?
女儿张口就答:
O。
妈妈大吃一惊:
你怎么认识的?
女儿很自豪:
幼儿园老师教的!
第二天,妈妈以扼杀孩子的想象力和创造性为由将幼儿园告上法庭。
法庭上,妈妈给法官和陪审团讲了一件事:
某心理学家在白纸上点了一点进行测试,问题是:
这是什么?
幼儿园孩子的答案很多且想象丰富、奇特;
小学生回答减半;
中学、大学逐级减半;
研究生回答统一又准确:
白纸上的一个点。
结果,妈妈胜诉。
读罢,深有感触。
于是,学习支玉恒老师《西门豹》的教法,进行本课教学。
尽管诸多邯郸学步之举,但吾辈后生,贵在学。
贻笑大方,不必介意。
第一课时
孩子们,我们又见面了!
高兴吗?
高兴!
谁还记得我们以前一起学习过哪一课?
《鲸》。
对。
记得真清楚。
那一课我们学得开心吗?
开心!
今天,我们仍然会学得很开心。
不过,学习中有可能会让大家“伤心”哦!
不会。
好吧。
咱们上课。
课前已经把课文读过两遍以上的同学请举手。
(全部举手)很好!
请大家看课题,这个星号是什么意思?
表示这篇课文是略读课文。
谁知道什么叫略读?
就是说要简单的、简略的读。
还有一点十分重要,就是这篇课文需要大家自己读懂,老师只能简单地提示你们一下。
有信心读懂吗?
有!
很好!
能把课文读得正确流利的同学请举手。
(多数同学举手)
嗯,大多数同学都能做到了。
有的同学想举手还不敢举手,对自己没有信心是不是?
是。
请潇洒一点,凡是认为自己基本上能正确、流利地朗读的同学请举手!
(绝大多数同学举手)
好!
看来只有几个同学还没有信心。
没关系,我们再读读就能做到正确流利了。
大家还愿意读吗?
愿意。
请看,题目叫——
地震中的父与子。
平时老师和大家一起学习课文,总是提几个问题让大家读书思考,是不是?
那现在请大家以小组为单位,先读课文,边读边想,再讨论讨论,猜一猜,今天赵老师要给大家提哪些问题?
先提示一下,我一共要提三个问题。
讨论时要注意,一定要先认真读课文,一边读一边想:
老师会在哪里提问题?
如果老师在这里提问题,我们该怎样回答?
现在请各小组开始读书、讨论。
(学生小声读书讨论,教师深入学生中间指导读书、参与讨论。
【教者注】力求引导学生自主读书,合作学习。
刚才讨论时,有些同学提的问题已经接近老师要提的问题了。
看来同学们还是很会提问
题的,你们的思想即将和老师的思想产生共鸣了。
哦,对了,我有个习惯:
谁能猜准我要提的问题,将会得到我的特别奖励,你提的问题沾了一点边都行。
想知道什么奖励吗?
想!
十月一之前,我会领着这些同学到书城买书,可以任意挑选你喜欢的一本,我买单!
呀!
(嗬!
噫!
要不要再讨论讨论?
要——!
那开始吧!
(学生再次认真读书,热烈讨论,教师参与。
好了。
谁先说说?
我认为老师一定会问,这一课的主要内容是什么?
嗬!
这么肯定!
也就是说这一课主要写了什么事?
对!
你能回答吗?
能!
请你说说。
本文主要写在一次大地震中,一位父亲奋不顾身地挖了38个小时,终于救出了自己的儿子和儿子的同学这件事。
我很欣赏你用的一个词,奋不顾身。
你觉得你说的准确吗?
还可以吧!
(笑声)
我也觉得“还可以”。
(笑声)要是能把时间和地点加上就更好了。
能重新说说吗?
1989年,美国洛杉矶大地震中,一位父亲奋不顾身地挖了38个小时,终于救出了自己的儿子和儿子的同学这件事。
真想奖励你!
但是,你提的却不是我要问的。
抱歉啦!
我觉得老师会问,“父亲”为什么一直坚信他儿子还活着,拼命挖,而不像别的父亲一样认为自己的孩子已经死了。
哦,提了这么个问题。
那你能不能回答这个问题?
怕回答不全面。
知道多少说多少。
就是他一直不觉得没有希望了,因为前边说了,他给儿子说过一句话:
“不论发生什么事,我总会和你在一起。
”也就是说,不管是死的是活的,他都要见到儿子。
看,你还怕自己回答不全面,你已经非常准确又很全面地回答了这个问题,而且还从父亲的内心世界出发,抓住了一句非常关键的话:
”请坐!
问得好,回答也好!
可惜的是,不是我要提的问题。
谁再来说?
课文第二十小节说:
“父亲颤抖地说:
‘出来吧,阿曼达!
’”为什么要颤抖地说?
应该高兴才对。
你在提问时把课文读得很好。
那你说为什么?
……
是啊,挖了这么长时间,终于见到自己的儿子了,应该高兴才对呀。
可他为什么还要声音颤抖呢?
谁来帮他说?
我想他是还有点担心。
是的。
我想他是挖了很长时间很累了。
有这个原因。
挖了38个小时,不吃不喝也不睡,能不累吗?
累了时候声音是有点颤抖。
我想他是激动的。
挖了38小时才找到自己的儿子,他一定很激动。
这位同学的心地很善良,而且能够以一个父亲的思想设身处地地看待这个问题,因此,你说出了一个最重要的原因。
把这三个同学说的合起来就完整地回答了这个问题。
(面对提问题的学生)明白了吗?
明白了。
问题提得很好,激发了大家的思维。
遗憾的是,还没有猜对!
谁再来猜?
我想老师会问:
为什么说这对父子了不起?
这个问题很有价值。
作为奖励,请你把“了不起”三个字写到黑板上,写在“地震中”下面。
谁能回答,这对父子了不起在哪儿?
父亲的了不起就在于他坚持自己的信念,救自己的儿子;
儿子的了不起就在于想着自己的同学,想先救自己的同学。
回答的简明扼要!
这样的父与子是不是了不起的父与子?
是!
“地震中的父与子”能不能换成“了不起的父与子”?
能。
这个问题已经接近我要提的问题了。
最后再给大家一次机会。
谁来说?
谁认为我最有把握,请把手举得高一点。
您可能会问,为什么其他的父母不去救,只哭两声、喊两声就走了?
他们只是哭喊两声“我的女孩!
”“我的儿子!
”就走了。
是吧?
因为他们不愿见到孩子的尸首,不愿承认这个事实。
他们不想看到孩子在地震中死去的惨相。
你这是从父母的心理方面来考虑的。
有这个因素。
还有其他的原因吗?
他们以为孩子已经死了,不用救了。
他们考虑得比较现实。
看到学校的教室楼已经变成一片废墟,挖也没有用了。
还有什么原因?
这位父亲抱着活要见人,死要见尸的态度。
你说的是父亲。
她问的是那些哭喊一声就走了的父母。
因为救火队长已经说了,地震中随时可能发生大爆炸,挖会很危险。
把这几个同学的观点综合起来就可以回答刚才的问题了。
【教者注】至此,基本上疏通了课文,大致了解了课文内容。
到现在为止,同学们提的问题也很不错,帮助我们大致了解了课文内容,基本上读懂了课文。
现在大家听听我要提的问题。
课文当中有一段写那位父亲因为悲伤过渡而精神失常了。
找到那一段没有?
找到了。
读。
(生读课文)
(板书:
失常?
)我要提的问题就在这儿。
这位父亲的精神是不是失常了?
(纷纷举手)
别忙。
请大家再浏览一下课文。
你要是认为这位父亲精神失常,请找到相关的事实依据;
你要是认为这位父亲的精神不失常,也找到相关的例证。
待会儿说出你的理由。
开始吧。
【教者注】目的在于引导学生合作、探究,在感悟课文中培养其思辩能力。
认为这位父亲精神失常的同学请举手。
一、二……只有六个。
其他人都是认为父亲的精神不失常的了。
这样吧,你们这几位认为“失常”的同学请坐到那边去,那几个同学请让让。
快点!
你们几个人重新组成一个小组,从课文中找出从哪儿看出父亲精神失常的。
要动笔画。
懂吗?
懂。
我们这些同学要认真读书、思考、讨论,那几位认为父亲精神失常,我们不同意,我们要考虑那些同学会从哪儿找到理由说父亲精神失常,我们也要找到理由和他们辩论,证明父亲的精神是正常的。
(热烈讨论3分钟。
中间,老师指导“失常”组学生在黑板上写下“两眼直直、只有一个念头、挖了38小时”。
下面,我们的辩论即将开始了。
认为父亲精神失常的同学为正方……(认为正常的同学纷纷举手:
“老师!
”)请把手放下。
我知道你们的意思,你们是觉得自己一方是对的,应该是正方,是吧?
呵,辩论的正反双方与辩论观点的正确与否无关。
他们认为父亲的精神失常了,就是“是”,为正方;
你们认为父亲的精神不失常,就是“否”,为反方。
反方就是反对对方的意见的一方。
懂了吗?
懂了。
刚才正方同学找到了三个理由,一是两眼直直,二是只有一个念头,三是挖了38小时。
先看第一个理由——两眼直直。
请正方同学回答。
生(是):
【教者注】以下“是”为认为父亲精神失常,“否”为认为不失常。
别的父母喊了两声都走了,只有这位父亲还在那儿挖。
别人来劝他,他两眼直直地看着别人,一般的正常人,像我,都不会两眼直直地看人,(笑声)可他却直直地看,说明他失常了。
有道理。
反方?
生(否):
可能他的心里已经没有希望了,才直直看着别人,想请别人来帮助他。
我想帮助你一下,好吗?
(生答好)与其说父亲心里没有希望,不如说父亲心里充满了希望,充满了渴望。
他多么希望别人来帮助他啊!
正是由于他过于渴望,才——
才
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