乡下人家教学设计Word文档格式.docx
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这节课我们就跟随作者陈醉云一起走进乡村生活,走进这平凡的农家小院,去领略田园生活的美好。
(板书课题)
2、①请同学们快速浏览课文,找一找文中的哪句话写出了作者的感受?
谁来读读?
(出示句子:
“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景”)
②理解“独特”“迷人”的含义,进而理解整段话的含义。
(“独特”是指“独有的,与众不同的”;
“迷人”是说“吸引人”,这句话是说乡下人家,在任何时候,在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。
)真是这样吗?
同学们,我们赶快来读一读课文,从作者的语言描述中去发现乡下人家“独特”、“迷人”的美吧。
二、讲读
(一)1、那么,作者都写了哪些独特、迷人的乡村风景?
谁来说一说
2、交流。
这么多美丽的场景,咱们尝试着把它们写成一首小诗吧。
出示填空:
屋前搭(瓜架),门前(种鲜花),(屋后春笋冒),院里(鸡觅食),河中(鸭嬉戏),(门前)吃晚饭,夜静催眠曲,乡下人家美。
让我们一起美美地读读咱们写的这首小诗吧!
(二)多美的乡村呀!
请选中你最喜欢的画面,尽情发挥,呆会把它美美地读给同学们听听。
1、屋前搭瓜架
哪位同学被屋前的瓜架给吸引了?
请你读出来给同学们听听。
出示句子:
“青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。
”(生读)(展示相关图片)
“别有风趣的装饰”指的是什么呢?
(农家屋子前攀着爬上屋檐的绿绿的藤和叶,点缀其中的青的、红的瓜,色彩明丽,纯朴自然,而且瓜棚夏天还可遮凉)
为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢?
(它特殊、不同,与城里的房屋门前不同)你能联系自己的生活实际谈谈这美景与城市究竟有何不同吗?
当你看到城市里高楼林立和
“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”会有什么感觉?
(威严,冷漠)
与城里的威严、冷漠比较,乡下更怎么样啊?
对,更显可爱。
那能用你的朗读来表现乡下人家的“可爱”吗?
老师也想读读,你觉得老师读得如何,那你就像我这样有感情地读好吗?
大家再齐读读。
从同学们的读中老师感受出了这种可爱。
2、门前种鲜花
对于一些热爱生活的人来说,在屋前搭一个瓜架是不够的,你找找还有什么?
(花)谁被这些花给陶醉了?
你来读读,请同学们闭上眼睛想象画面。
(生读)
出示句子“有些人家,还在门前的场地上种几株花,芍药,凤仙,鸡冠花,大丽菊,它们依着时令,顺序开放,朴素中带着几分华丽,显出一派独特的农家风光。
”(展示图片)
①你眼前出现了什么画面?
你描绘的画面可真美。
②朴素和华丽本来是相反的,为什么课文中却说“朴素中带着几分华丽”?
(乡村风光本是朴素的,鲜花的开放却使之增添了许多明丽的色彩,所以……)时令:
季节
虽然是很常见的花,但是它们开得是那么的漂亮,依着时令顺序开放,一年四季都有花,这真是一派独特的农家风光。
这样热爱生活的人家你向往吗?
让我们一起美美地读吧!
3、屋后春笋冒
我们从门前来到屋后,那里有什么?
(竹)又是一道独特的风景。
独特在哪里?
(课件展示图片)
出示句子“几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。
”
(1)你从中读懂了什么?
(春雨后,竹笋长得很多很快,真是生机勃勃)从哪个字可以体会出?
(是从“探”字中体会到的)
(2)探出来与长出来有什么不同?
(“探”字用拟人的手法让人感到嫩笋的迅速长势,如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头,充分展示了春季勃勃的生机。
)
(3)你能边读边做这个动作吗?
(4)多可爱的一群小笋芽啊,告诉老师你探出头来想干什么?
你用充满好奇、调皮地语气读读(点击不同图片)
(5)于是它们不停地往外冒,多富有情趣的一幅画面啊!
我们一起读读。
4、院里鸡觅食
刚才我们眼前出现的画面都是植物,这里还有小动物呢,谁来读读描写鸡觅食的句子。
(1)你为什么会这么读?
男女生比赛读,女同学读前半句,读出鸡妈妈的尽职尽责,男同学读后半句,读出鸡爸爸的斗志昂扬。
(像将军)
5、河中鸭嬉戏
那河中的鸭子呢?
谁读读?
你从哪些词中读出了什么?
(从“游戏”中读出鸭子们生活的很自由很快乐;
从“从不吃惊”中知道了这种自在、轻松、和谐的场景在农村是很常见的。
)请带着我们丰富地想象再读读这段话。
6、门前吃晚饭
夏天到了,你傍晚出去散步,看到的是什么?
自由读。
出示句子“天边的红霞,向晚的微风,头上飞过的归巢的鸟儿,都是他们的好友,它们和乡下人家一起,绘成了一幅自然、和谐的田园风景画”如果让你画这幅画,你会画上什么?
(红霞、微风、归巢的鸟)朗读时要把红霞、微风、鸟儿重读。
其实把强调的词语重读也是一种读书方法。
谁还想读?
你读时想到了什么?
(小结)你们看,在农村,红霞、微风、鸟儿和乡下人家构成了一幅自然、和谐的图画。
(板书:
自然、和谐)从同学们积极的发言中,老师感觉到你们是个和谐的班级,我们的学校要构建和谐校园,我们的城市在创建文明城市,我们的国家正在构建设和谐的社会,和谐是美的最高境界!
让我们带着我们的理解再来朗读这句话。
7、夜静催眠曲
秋天的晚上,人们在纺织娘织织织呀的叫声中进入梦乡,你们听!
(听夹杂着纺织娘叫的催眠曲)听着这样歌声入眠,一定是一种享受啊。
三、拓展
1、课文写了乡下的春天、夏天、秋天,很遗憾作者没有写冬天,那么你想象中乡下的冬天是怎样的?
用语言描绘一下,说给同桌听。
((出示文字“拓展:
想象一下,乡下的冬天是一幅怎样的图画呢?
”及相关图片)不过老师的图片仅供参考,同学们可以大胆想象。
四、总结
有了同学们这一幅冬景图啊,现在我们真可以大胆地说——乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
作者把乡下人家写得多美呀!
屋前搭瓜架、门前种鲜花、屋后春笋冒、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏、门前吃晚饭、夜静催眠曲。
多么自然、和谐的画面!
多么独特、迷人的风景!
生活是写作的源泉,同学们,只要我们善于观察生活、分析生活,一定也能写出这么优美的文章。
五:
作业
1.有感情地朗读课后的的小诗《在天晴了的时候》,想一想作者描写了哪几种景物,是怎样描写的,说说你的感受。
有兴趣的同学可以背诵下来。
2.抄写课文中优美的句子、段落。
板书:
乡下人家
独特、迷人
自然、和谐
《乡下人家》说课稿
我说课的内容是人教版小学语文四年级下册的第21课《乡下人家》。
本次的说课我设计了说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计五各方面。
一、说教材:
《乡下人家》编排在第六组,本组主题是"
走进田园,热爱乡村”,旨在让学生通过学习,感受充满诗情画意的田园美景,体验自然质朴的乡村生活,体会作者的表达方法,丰富自己的语言积累。
《乡下人家》是本组第一篇精读课文,起到初步实现并辐射这一主题的作用.文章语言质朴,采用白描和勾画的写法,按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写,展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活,也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园,装点自己生活的美好品质。
这既是一篇美文,也是一组美画,读之,正如作者所言“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景”。
根据新课标的基本理念和学生的学习特点,根据教学内容和教学对象的特点,这节课的教学重点:
引导学生随文想象画面,感受乡村生活的美好。
从平凡的事物,普通的场面体会乡村生活的美。
二、说教法:
教学方法的选择要符合学生的年龄特点及认知规律,因此我选择了导读法、图示法、情景教学法等来组织教学,指导学生充分体会乡下人家自然、质朴的美,从而激发他们对乡村生活的热爱。
三、说学法
终身教育的理念并非要求教育为学生提供更多的知识,而是让学习者更多的掌握学习的方法和途径,真正使他们学会学习。
因此,在本课的教学中我力求学生掌握以下方法:
自读感悟法、对比法、读说结合法、读写结合法。
四、说教学过程:
语文教育界前辈刘国正老师提出语文训练要讲求“实”与“活”。
所谓“实”指教学体现务实态度,扎实教风,学生在不同阶段学有所得,从而使课程目标落到实处。
所为“活”,指教学要目中有“人”,要以学定教,顺学而导,从而使教学充满生命的活力。
(一)创设情境,顺势导学。
学习写景的文章,直观的视觉感受不仅能激发学生的学习兴趣,也可以加深对文本的感受。
上课伊始,我用多媒体展示乡村生活画面,使学生再次感受到乡下美景,为后面想象画面做好了铺垫。
(二)默读课文,整体把握。
本课分为两课时,经过第一课时的学习,学生对本文的内容有了初步的了解,因此我围绕“课文向我们描绘了哪些乡村美景?
”这一问题提出阅读期待,引导学生潜入文本,默读课文。
(三)品读课文,感悟美景。
■引导学生抓住关键词欣赏画面
几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。
出示句子,让学生读一读,体会句中哪个字用的好,为什么?
学生通过读,可以体会到“探”字用的好,因为“探”字让人感到嫩笋的长势之迅速,展示出了勃勃的生机。
■引导学生运用对比法进行体会
青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。
引导学生将乡下人家房前屋后的瓜藤与高楼门前的石狮子作对比,通过具体事物的想象,一动一静,乡下人家瓜藤的可爱与独特便留在了学生的脑海里。
通过“读文想象画面——凝练概括画面——动情欣赏画面”,充分感受到乡下风景的独特、迷人。
(四)课堂小练笔,学法迁移:
为了进一步学习作者描写景物的方法,培养学生的写作能力,我设计了一个小练笔:
请试着运用本文中学到的写景方法,课后写一段话,介绍家乡的一处美景,表达自己的喜爱之情。
五、说板书设计:
板书是教师备课中构思的艺术结晶,是学生感知信息的视觉渠道,可以帮助学生明确知识结构,正确把握知识内部的各种联系,我设计的板书简洁明了,能让学生一目了然地感受到课文写作顺序和修辞方法,突出本课的语文知识。
教学内容:
人教版第八册《21、乡下人家》
教材分析:
《乡下人家》编排在第六组,本组主题是走进田园,热爱乡村。
意在让学生通过朗读,感受充满诗情画意的田园美景,体验自然质朴的田园生活,体会作者的表达方法,丰富自己的语言积累。
《乡下人家》是本组第一篇精读课文,它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。
本课的教学目标,一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静,感受作者对乡村生活的向往,对生活的热爱之情;
二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面,描写乡村生活的特点。
读文感悟,学习写法是本课的教学重点,也是难点,因为我们的孩子住在农村,文中描绘的景与物大多是学生熟悉的,而文章的语言看似平淡,那如何从熟悉的景物中看出新意,从平淡的文字中读出美感,是本课的难点。
为突破这一重难点,教学时,我以读代讲,通过
自读时想象画面,自悟时体会情味,交流时畅所欲言的方式展开教学。
二、教学设计的理念与思路。
阅读是个性化的过程,不能以教师的思维而取代学生思维,所以,我在引导学生阅读的时候,强调以学生为主体,让他们自读自悟,说一说感兴趣的景色,抄一抄优美的句子。
关注他们情感的生成、个性的体验和生活的联系。
阅读不仅仅是人文性教育,更不可忽视的是语文基本技能的训练,课标提出这一学段的学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文、理解词句的意思、积累课文中的优美词句、精彩语段等要求。
所以我引导学生在解读课文的过程中,同时进行词语的运用,朗读的训练,写法的提炼,使人文性与工具性融为一体。
三、教学过程的安排及意图。
根据课文任务量,我将用两节课完成教学。
第一节课的任务是通读课文及精读课文第1~4自然段。
第二节课的任务是品读5~7自然段及识字。
下面我说说第一节课的安排与意图。
1、激趣导题。
通过教师语言描绘,引导学生观察插图,让学生对乡下生活有初步的感受,再引入课题,这样过渡比较自然,又能激发学生学习的欲望。
2、中心引领,品读佳句。
抓住“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
”让学生选择自己喜欢的部分进行学习。
首先(品读第一自然段)直奔“构成了一幅别有风趣的装饰”这一要点,让学生在读中感受美景,在比较中享受乡村生活。
接着(品读第二自然段)通过读一读句子,图文结合,拓宽学生想象花的颜色、香味及“雨后春笋”的画面,引领学生感受乡村生活的美好。
其次(品读第三自然段)创设情境,让学生边读边演,并用“有的…有的…有的”想象说话,享受乡下人家的生活乐趣。
最后(品读第四自然段)通过小练笔,培养学生想象能力及口头表达能力。
3、渲染诗意,总结全文。
根据板书设计总结课文,再出示诗歌让学生读一读、背一背,激发学生对乡下生活的热爱。
板书设计:
屋前搭瓜架
乡下人家 门前种鲜花
(迷人、独特)
屋后春笋冒
院里鸡觅食
河中鸭嬉戏
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