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另一方面对所反映的对象又具有相对独立性。
逆反心理受社会存在的制约,它产生于客观存在不符合主体需要之时,并非是无缘无端的,当需要取得知足时,则不会产生。
另一方面,逆反心理不是人们对社会存在简单被动的反映,而是通过加工、改造的能动反映。
第三,从作用来看,逆反心理有踊跃与消极之分。
此刻有一种偏向,即提到逆反心理,不是以为它是好的,就是以为它是坏的,乃至以为它是一种变态心理。
把逆反心理说成是一种变态心理显然是错误的,因为逆反心理是人脑对一部份客观事物的正常反映,任何一个正常的社会成员都可能产生。
至于评价逆反心理的好与坏,必然要视具体情形而定,抽象地谈论它的踊跃与消极与否是不正确的,因此也是没有多大意义的。
其判断标准是看某一逆反心理可否对客观事物进行正确反映。
第四,从存在来看,逆反心理是相对稳固性与可变性的统一。
某种逆反心理一经形成,将持续较长时刻不易改变。
每当对象一出现,就以相同态度待之,从而表现出必然的稳固性。
可是,逆反心理又是一种可变的社会态度,在致使逆反对象的条件发生根本转变后,原有的逆反心理也会逐渐淡化,直至消失。
从十二三岁到十七八岁,是儿童生理上大体成熟,熟悉和情感有了飞速的进展,理想、信念、世界观开始形成的重要时期。
在那个阶段,由于生理成熟与理成熟的不平衡性,受自我意识觉醒等因素的影响,青少年心理进展呈现错综复杂、矛盾重重的局面,现在逆反心理的表现十分突出。
其具体表现的特点是:
一是对正面宣传作反面试探。
表现出一种不认同、不信赖的反向试探。
他们往往以社会上某些个别的不公正的事实来以偏概全地通盘否定正面宣传。
一样,也有一些青少年不能从全局动身或从必然高度上去把握现实,只是片面地夸大社会主义制度的某些不完善和资本主义制度的某些可取的地方,有时乃至进行成心无心的反面宣传。
二是对表率及先进人物的无端否定。
在教育进程中,许多教育者和家长都希望通过先进人物的动人事迹来教育感染青少年,唤起他们的热情,以期达到鼓励后进的目的。
但结果却往往适得其反。
一些先进人物被说成是沽名钓誉的“投机家”或“傻子”,无端怀疑这些先进人物的动机,进而否定他们的先进事迹。
对于身旁的表率,则冠以“拍马屁”给予排斥和嘲笑。
三是对不良偏向产生情感认同。
在一些青少年当中,打架斗殴被看做是有胆子;
与老师、领导公开对抗被视为有本领;
哥们义气等不良的行为偏向却博得了很多人的认同。
而对于乐于助人、酷爱集体、珍惜公物、遵守校规校纪的青少年则被肆意讽刺、挖苦。
四是对思想教育、遵章守记要求的消极抵抗。
有逆反心理的青少年,对于思想政治教育十分冷淡,以为思想政治教育大而空、形式化,不符合青少年的现实生活。
因此,对思想政治教育采取应付、抵制和消投对抗的态度。
逆反心理作为一种反常心理,其后果是严峻的,它会致使学生出现对人对事多疑、偏执、冷漠或产生不合群的病态性格,使之信念动摇、理想泯灭、工作消极、学习被动、生活萎靡,等等。
逆反心理的深一步进展还可能向犯法心理或病态心理转化,必需采取有效的对策来克服和避免其发生。
二、青少年逆反心理表现的类型发生在青少年身上的逆反心理是一种比较普遍的社会意理。
既常见。
也正常。
由于教育引导的时刻、内容、方式、本人的示范作用、人格特征和学生的个性特点不同,学生所产生的逆向心理活动也各异。
中学生的逆反心理能够分为:
1禁果逆反。
人们往往有这么一种偏向,越是禁止的东西,若是没有说明能够为人们同意的充沛的禁止原因,那么,禁止本身就会引发假设、推测,反而常常诱令人们产生好奇并引发探讨反射,形成与禁止相悖的意向,这就是“禁果逆反”。
心理学上移用潘多拉打开魔盒的神话,称之为“潘多拉效应”。
2超限逆反。
所谓“超限逆反”,是指一样的刺激物,由于刺激强度过大、过强,刺激时刻太长,或机械、无时刻距离地重复作用于个体,从而引发个体产生的一种逆向态度。
3信度逆反。
是一种常见的逆反心理。
其产生原因之一。
是消极经验的积累,造成对信息源的怀疑、不信赖,因此采取消极抵制态度。
与“狼来了”的寓言故事和“烽火戏诸侯”一样。
人们同意信号后本该采取踊跃态度,但由于以往消极经验的积累,则转而持否定态度。
4情境逆反。
所谓“情境逆反”,是指在特定的时刻、场合。
个体有不同的心理热点,处于不同的情感和情绪状态,若是引导者不顾个体那时所处的情境,会诱发情感障碍,使个体紧闭心扉,对引导取逆向、排斥态度。
5主逆反。
处在独立自主意识迅速进展期的中小学生,强烈地要求成人予以尊重,给他们以独立、自由支配自己的权利。
若是教师在教育学生时,过度地对学生进行控制,使之感到自己的行动自由受到要挟,这时他们就有可能拒绝本来愿意去办的事,乃至故意去做与要求相反的事,这种现象就是“自主逆反”。
6评定逆反。
这是一种因教师与学生之间评定差距过大而致使的逆向反映。
例如,教师对学生过头的批评,不仅会使学生不肯同意批评。
承认错误,而且也会使他人同情被批评者,乃至为其错误辩白。
7归因逆反。
在社会生活中,人们老是偏向于彼此了解,对他人的行为进行分析,并目不单纯知足于了解行为的性质,还需要了解其产生行为的动机。
假设学生一旦了解教师行为的动机不是利他而是别有所图时,会产生心理对抗,这就是“归因逆反”。
通常在以下情形下,容易诱发中学生的逆反心理:
过度强调自我。
中学生已经进入青春期,他们中多数有摆脱家长和教师控制的想法,独立意识增强了,这实际上是正常现象,是走向成熟的表现,可是一过度就不对了。
片面强调自我,就必然听不得他人的意见,对他人的“忠告”反感,美其名日:
“不为他人活着”,实际上是拒绝一切意见,包括正确的意见。
好奇心。
当某事物被禁止时,最容易引发人们的好奇心和求知欲,专门是在只做出禁止而不加任何解释的情形下,浓厚的神秘色彩极易引发他们的猜疑、揣度、推测,以至悍然不顾地寺根究底或亲自去尝试。
企图独树一帜。
中学生处于性格形成和寻觅自我的时期。
通过否定权威和独树一帜能够在心理上取得自我肯定的知足感。
某些特殊生活经历对心理模式的影响,比如,有的同窗爱踢足球,但踢足球误了作业,父母一怒之下,没收了他的足球,不准他以后再踢,于是他干脆逃学去参加“街道足球队”。
还有,父母讨厌子女扯谎,见子女扯谎就不分青红皂白的毒打一顿,结果往往造成子女用扯谎来逃避对扯谎的惩处还有些中学生本来安分守纪,而偶然有一次受到了莫名其妙的冤枉,就会性情大异,变得粗鲁、多疑、乖僻。
这种在特定条件下产生的与常态性质相反的逆向反映,是逆反心理的典型例子。
一旦这种心态组成了心理定势,就会对人的性格产生极大的影响,左右他的举止行为,成为他言行举止的一个大体特征。
三、逆反心理的分类防治1禁果逆反行为的预防禁果逆反行为主如果由不适当的“禁止”行为引发的。
因此,要防治这种逆反行为,必需从合理应用禁止行为着手。
具体应注意:
慎用禁令。
越是禁止的内容。
越容易引发青少年的强烈好奇心和探讨行为。
这似乎是一条心理学规律。
在许多情形下。
不由止某种事物时,人们并非必然明白这种事物,一宣布禁止这种事物,反而引发人们的好奇心,令人们的注意力转向和固着在这种事物上。
非要关注、弄清楚这种事物不可。
因此,若是能用其他的方式消除某种有害的事物和现象,就不要用禁止的方式。
耐心说服和讨论优于硬性禁止。
当教师和父母以为应当使青少年避免某些有害的事物和现象时,若是耐心地说服他们,与他们进行平等的讨论,使之明白这些事物和现象的有害性,就有可能使青少年自觉地加以避免。
相反,若是武断地硬性禁止青少年做某件情形,那么反而会激起他们的逆反行为。
禁止要说明理由。
在万不得已的情形下必然要利用禁止的方式时,必然要说明禁止的理由。
若是没有说明禁止的原因和理由,那么,禁止本身就会引发青少年的各类假设、推测,引发他们的好奇和探讨行为。
父母、教师等若是只是禁止而不向青少年说明禁止的原因和理由,会使青少年感觉禁止没有充分的理由和按照,就会对禁止的正确性发生怀疑,这会促使青少年产生犯禁的意向和行为。
2超限逆反行为的防治超限逆反行为主如果由于教育活动时刻太长引发的,因此,预防和消除这种逆反行为的主要方式,是尽可能缩短教育活动的时刻。
教师、父母等教育者,在进行教育活动之前,要做成心识的预备工作,肯定要讲的内容,把最重要的内容讲出来,可讲可不讲的内容就不讲,精心预备每次发言;
在进行教育活动时,要大体依照事前的预备进行,不能一开始发言就口若悬河、出口千言、离题万里或废话连篇,使发言时刻过度拉长,使听者失去耐心,产生逆反行为。
为了使教育活动取得切实的效果,避免超限逆反行为的产生,不同类型的演讲应注意不超过必然的时刻。
3信度逆反行为的防治信度逆反行为主如果由于对教育者缺乏信赖而产生的,因此教育者要想使青少年甘拜下风地同意他们的教育,就必需以身作则,身体力行自己所提倡的观点,只有效实际行动为青少年做出表率,才能发挥表率的示范效应,使青少年在其良好人格和模范行为的感召下,仿照教育者的行为,同意他们的观点。
4情境逆反行为的防治由于情境逆反行为产生的主要原因是教育情境不适当,因此。
在防治这种逆反行为时,应当注意:
认真选择教育情境。
社会情境对人们的心理与行为具有重要的影响,就教育活动而言,情境对教育活动的形式和效果一样有着重要的作用。
一般而言,由于教育活动性质的不同,情境对教育活动的效果有重要的、直接的影响;
对于奖励性质的教育活动而言,若是在公开的情境中进行,那么。
奖励的效果将会大大增强,受到奖励的个人会感到更大的自豪和兴奋;
对于惩罚性质的教育活动而言,若是在公开的情境中进行,那么,惩罚的效果也会大大增强,受到惩罚的个人会感到更大的羞愧和耻辱,对个人自尊心的冲击也就更大。
考虑到情境性逆反行为主如果由于个人的自尊心在他人眼前受到损害而引发的,因此,为了减轻这种负面效应,若是受教育者的问题不是极端严峻的话,批评性的教育活动最好在比较封锁的情境中进行,对这种教育活动明白的范围越小越好。
深切的批评教育若是在两个人之间进行的话,产生情境性逆反行为的可能性最小。
效果也可能会最好。
适时停止教育活动。
若是由于某种原因此发生情境性逆反行为时,最好的处置办法就是当即停止教育活动,将受教育者带离那时的情境,使其在另一个安静的情境中使激动的情绪安静下来,从头考虑问题,再也不继续进行教育活动。
若是在受教育者已经十分激动的情境中,教育者为了控制、压服对方。
或为了保全自己的体面,采取诸如找另外一个人来发言或评理、让更多的人来围观、贬低受教育者的人格、侮辱受教育者等办法,那么,就会加倍强烈地助长两边的激动情绪,使情境变得加倍不可整理,最后有可能发生加倍消极的后果。
距离一按时刻后从头开展教育活动。
在将情绪激动的受教育者带离那时的情境以后,不宜马上接着进行类似的教育活动。
因为这时受教育者的情绪尚未取得安静,心理上仍然有对抗、抵制、不愉快等妨碍教育活动的成份。
一般而言,能够按照受教育者情绪激动的程度、教育者和受教育者两边的对立程度等,肯定再次开展教育活动的时刻问隔。
情绪激动程度和对立程度较小时,距离一二天就可以够再次开始教育活动;
若是情绪激动程度和对立程度强烈,那么,再次开始教育活动的时刻距离就应当长一些,以便使两边都有充分和冷静反思的机缘。
5自主逆反行为的防治在防治自主逆反行为方面,要注意以下几点:
要尊重学生。
青少年已经具有必然的知识和经验,同时,也有很强的自尊心,若是无视这些情形,把青少年当做一无所知、没有自尊的人,对他们随意支使,在他们眼前卖弄最大体的常识。
就会刺伤他们的自尊心,使他们产生逆反心理和行为。
态度要谦虚。
教育者要以平等的态度对待青少年,即便自己对某些内容有很深的研究,也要用谦虚的口气表达自己的观点。
中国人有“满招损,谦受益”的传统熟悉,把谦虚视为不可缺少的道德。
因此,过度自大、自豪自满,只会引发青少年的鄙视和反感。
理解青少年的意愿。
青少年由于身心特点和社会地位的不同,他们的思维方式、生活方式、思想观念等,与成年人有较大的不同。
因此,教师、父母等应当站在青少年的角度,设身处地地为他们着想,考虑和尊重他们的意愿。
6评定逆反行为的防治青少年的评定逆反行为,主如果由教育者不适当的评价引发的。
为了防治这种逆反行为,应当注意:
讲行评价时注意区别不同情形。
在中学生的理智特征比较明显时,应当对事物做较低调的介绍和评价,让中学生通过自己的分析和推理,了解有关事物,得出自己的结论;
在青少年的情绪特征比较明显时,能够对事物做比较含糊的评价,使青少年能够不受评价的影响,情绪投入地体验、欣赏事物。
从情绪感染中得出对事物的评价。
在一般情形下,应作客观的、实事求是的介绍和评价;
对事物的长处、优势的介绍应当简要一些,给青少年留下自己发觉、欣赏的余地;
对事物的缺点、不足的介绍应当含糊、抽象一些,以避免把青少年的注意力引向缺点和不足。
应该避免夸大缺点与不足的现象。
在对学生本人的评价时,应该尽力使评价个别化地、有针对性地进行。
对于内倾性格的青少年,一般可作稍高的评价,以增强自信心;
对于外倾性格的青少年,一般可作稍低的评价,以引导他们正视自己,避免自豪情绪的滋长。
在评价青少年的学习、劳动等活动内容时。
应注意与这些活动相关的因素,以便使评价结论具有较高的准确性。
另外。
在进行难度较大的活动时,不容易取得成绩;
相反,在进行难度较小的活动时,就容易取得成绩。
因此,不注意活动本身的难度,就无法作出适当的评价。
还要注意青少年付出的尽力,注意活动效果与主观尽力的统一。
这是评价个人的学习、工作等的成绩时应当遵循的大体原则之一。
7归因逆反行为的防治由于这种逆反行为的发生与受教育者对教育动机的怀疑有关,因此,在防治这种逆反行为时,应当注意下列方面:
教育者要心存善意。
教育活动的根本目的是让受教育者向善、为善,变成一个有道德的、高贵的人。
因此,自但是然地就要求进行这种活动的人必需心存善意,出于仁慈的愿望和动机进行教育活动,只有如此,才能取得预期的效果。
若是教育者心存歹意,那么,这种人所进行的教育活动最终是要失败的。
因为出于不良用意和动机而进行教育活动的人。
虽然能够暂时蒙蔽受教育者,可是,这种欺骗、蒙蔽行为终究是不能长期进行下去的,一旦受教育者发觉了真相,那么,就会对教育者做出强烈的否定性反映。
虽然社会上存在很多的恶人,可是,若是教育者也想以恶制恶、出于不善的动机进行教育活动的话,那么,肯定不会达到预期的、踊跃的目的,只能形成恶性循环,使情形变得更糟糕。
进行必要的解释活动。
若是受教育者由于错误归因此确实发生了误解时,应当进行必要的解释工作。
按照情形的不同,这些解释工作能够由不同的人来做,例如,教育者本人、其他加倍适合的教育者、受教育者中的某个成员、受教育者的父母等。
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