二年级上册第五单元备课Word格式文档下载.docx
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课时安排:
1课时
教学过程:
(一)创设情境,激趣导入
1.故事激趣
(1)课件播放:
“盲人摸象”。
(2)引发问题:
同学们为什么觉得好笑呢?
他们看到的大象真的不一样吗?
(3)学生交流:
这几位盲人只摸到大象的一部分,所以说不出大象的全貌。
2.揭示课题
在生活中,我们该怎样观察物体,才有可能做出符合实际的判断。
这节课我们就来学习观察物体。
(板书课题:
观察物体)
【设计意图】问题是探究的出发点,本课伊始,创设儿童熟悉的故事情境,旨在诱发学生产生问题意识,激活学生的思维,学生在有趣的故事中,初步感受局部与整体的关系,不仅带着愉快的心情进入新知的学习,而且为新知的学习奠定良好的起点。
(二)观察实践,自主建构
将熊猫玩偶放在桌子中间,学生四人一组分前、后、左、右四个方位围坐在四周。
1.定位观察,建立表象
(1)首次观察:
每个学生均正对熊猫观察。
(2)组内交流:
你看到了熊猫的哪一面?
是从哪个位置观察的?
(3)全班汇报:
指定一组中的四位学生依次说说自己看到的熊猫是什么样的,教师适时点拨。
(4)设疑探究:
你们看的是同一个熊猫玩偶,为什么看到的情况却不一样?
2.全面观察,丰富表象
是这样的吗?
接下来我们换个位置观察一下好吗?
(1)再次观察:
每组同学按顺时针依次到其他三个位置进行观察。
(2)交流反思:
你现在看到小汽车的哪一面?
为什么和刚才的一样呢?
3.重点观察,深化表象
(1)对比观察:
刚才有两个位置看到的熊猫的样子好像差不多,请再到这两个位置进行观察。
(2)质疑辨析:
你看到的熊猫左右个侧面一样吗?
有什么不一样?
(3)明确认识:
引导学生根据熊猫右耳朵上戴的蝴蝶结进行区分,说明熊猫的脸、四肢伸向左边还是右边即可。
【设计意图】以学生熟悉的熊猫玩偶为直观背景,让学生通过观察、比较、思考、交流,学生的思维在情境活动中激发,在想象活动中激活,在推理活动中建构,帮助学生建立清晰的表象,为下一环节的运用做好充分的准备。
(三)运用表象,发展观念
刚才我们在不同位置对熊猫进行了观察,下面老师就来考考你。
出示例1情境图:
1.情境模拟
(1)看一看:
对照情境图,先请每组的四位学生都站到小明的位置上,看看小明看到的熊猫是什么样的。
再到小红、小芳、小亮所站的位置看一看。
(2)想一想:
请学生静静地想一想上图中的四位同学看到的图是什么样子的。
2.运用表象
(1)说一说:
教师在黑板上分别贴出四个不同侧面的熊猫图片,学生说一说下面的图分别是谁看到的,教师根据学生的回答在相应的图片下板书四位同学的名字。
(2)辨一辨:
课件任意出示上图中的一张熊猫照片,判断是哪个座位上看到的,请快速站到相应的座位旁。
3.自主迁移
找一找:
除了从前、后、左、右四个位置观察,你还可以从什么位置去观察?
又会看到什么?
(例如,从上面观察,看到熊猫玩偶的头顶。
等等)
4.反思提升
(1)启迪反思:
通过刚才的观察,你发现了什么?
(2)归纳提升:
同一物体,如果从不同的位置观察就会得到不同的结果。
板书:
观察的位置不同,看到的形状不同。
【设计意图】通过情境模拟、方法迁移、想象推理等形式,帮助学生在活动中理解观察者与熊猫之间的位置关系,从而较好地实现由实物到形状图的转化,明确平面图形与立体图形之间的对应关系,进而初步体会局部与整体的关系,建立空间观念。
(四)联系生活,应用拓展
1.连一连
(1)课件出示下图:
(教材第68页“做一做”)
(2)观察推理:
图中的四位同学看到大卡车的哪一面?
分别是右边的哪幅图?
(3)独立解答:
学生各自在书上连一连,然后汇报,同时课件显示答案。
2.站一站
(1)自由观察:
每组组长将桌上的熊猫玩偶换成茶缸,每组同学围着茶缸走一圈,边走边想每个位置观察到的茶缸形状是怎样的?
(2)活动判断:
课件分别出示茶缸前、后、左、右四个不同位置拍的四张图片,学生想一想在哪个位置上能看到这一面,就马上站到相应的位置。
3.填一填
(教材练习十六第4题)
(2)想象推理:
有三名学生分别站在3个序号所在的位置,为天安门城楼拍照,右边的三幅图分别是哪个位置拍的,请把相应的序号填在括号内。
(3)交流汇报:
学生回答后显示照片的序号。
4.猜一猜
(1)课件依次出示:
电脑的背面图、盘子的底面图、茶壶的顶面图、兔子的背面图、储蓄罐的侧面图、闹钟的正面图。
(2)大胆猜测:
可能是什么物体?
分别是物体的哪个面?
【设计意图】让学生在现实情境中激活经验储备,经历应用数学分析和解决问题的过程。
大胆猜测、合情推理使学生的数学学习充满着智慧的挑战,负载着丰富的体验,学会数学思考,感受数学美。
(五)全课总结,迁移延伸
1.畅谈收获
2.小结延伸
今后在看待事物时,不能像“盲人摸象”中的盲人那样只凭某一方面的了解来判断,这是不准确的,必须从事物的各个方面来观察,才能全面地认识事物。
【设计意图】课尾小结呼应课始,有意识地将学生的思维由课内引向课外,提高学生用数学思想认识事物的能力,同时渗透辩证唯物主义思想,感受“生活数学”的魅力。
教学反思:
观察立体图形
教材第69页
(一)知识与技能
通过观察、操作、想象等活动,使学生初步掌握全面、正确地观察物体的基本方法。
(二)过程与方法
使学生经历从不同角度观察学过的立体几何图形的活动,能辨认从不同位置看到的简单几何形体的形状。
(三)情感态度和价值观
使学生感受局部与整体的关系,初步形成全面看待事物的意识。
学生会辨认立体图形从不同的角度观察到的形状,发展学生的空间观念
能根据观察到的物体的形状,判断观察的视角,建立一一对应的关系。
课件,积木,长方体、正方体等。
教学过程:
(一)动手操作,激趣感知
1.活动引入
(1)学生以小组为单位,利用长方体或正方体的积木搭一搭。
(2)组长组织组员从不同的方向观察搭好的积木。
2.导入新课
(1)教师介绍:
像这样的积木,没有确定哪个面是正面,我们通常把正对我们的这个面称为正面。
(2)这节课,我们要利用这些积木继续学习“观察物体”。
(板书课题)
【设计意图】通过搭积木这个学生感兴趣的活动引入新课,引发学生的观察,充分调动学生学习的积极性和主动性。
学生在观察中感受每个面的形状,为新课的探究做好准备。
(二)观察体验,探索方法
1.观察学过的立体图形
(1)合作探究,直观感知。
①小组活动:
将长方体摆放在桌子中间,组内同学分别从正面、上面、侧面进行观察。
②全班交流:
我站在什么位置看到了什么样的图形。
(2)初步渗透三视图。
①课件出示例2,提出问题:
小英、小强和小刚也在观察长方体,从他们的角度,这几幅图分别是谁看到的?
②学生再次结合组内的长方体模具,判断出观察的视角。
③交流:
通过刚才的观察,你有什么发现?
(从不同的角度观察长方体,看到的形状可能不同。
)
(3)观察正方体。
将正方体摆放在桌子中间,组内同学分别从正面、上面、侧面进行观察。
③设疑:
为什么看到的都是正方形?
④交流:
(从不同的角度观察正方体,看到的形状相同。
(4)师生小结。
①从不同的角度观察立体图形,看到的形状可能不同。
②站在任一位置,都不能同时看到长方体的所有的面,最多只能看到它的三个面。
(5)学生观察。
照样子观察圆柱和球,你有什么发现?
【设计意图】在本环节中,学生将用眼观察和动手操作结合起来,在亲身经历中体验,直观地感受到每种学过的立体图形正面、上面、侧面的形状,发展了学生的空间观念,培养了学生的动手操作能力。
2.解决问题
(1)猜猜看。
①课件出示一个正方形,提出问题:
我看到的立体图形的一个面是正方形,这个立体图形是我们学过的,它可能是什么?
②学生在组内讨论、猜测,并说出理由。
(2)汇报交流。
(3)讨论:
我们单凭一个面能不能确定这是什么物体?
【设计意图】结合教材内容,用“猜一猜”的方式,让学生始终保持积极的态度探索和应用知识,感受到数学的趣味性。
(四)巩固练习,深化理解
完成教材第71页练习十六的第5题。
以同桌为单位,用准备好的小正方体摆一摆,再分别从正面、上面和侧面看一看,并说一说看到的形状,最后独立完成连一连。
【设计意图】通过“摆一摆”的活动,让全体学生真正动起来,教师随时参与到各组的活动中去,从实物到图片,遵循了由形象到抽象的认知规律,帮助学生掌握全面、正确观察立体图形的基本方法。
(四)课堂总结,明确目标
1.通过这节课的学习,你有什么收获?
2.你能用我们今天的学习内容解决身边的哪些问题?
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- 年级 上册 第五 单元 备课
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