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关于初中英语教学之形成性评价应用
关于初中英语教学之形成性评价应用
第一章形成性评价的研究综述
1.1概念和特点
形成性评价是指在教育教学活动进行的整个过程中,目标着眼于教育活动过程中不
断地了解教育活动进行时发生的状况,以便能及时对活动来进行调整,进而提高教育
活动质量而进行的评价。
形成性评价旨在为改进教育教学的活动的质量而有目的有设
计的了解活动的优点和弊端,不单单是单纯判断学生个人成绩优劣。
在实施的过程当
中,要在整个教育教学活动过程中有计划地进行各种方式的评价。
形成性评价是一种
针对学生的学习过程而做出的评价,目的在于发现和认识学生的学习能力和学习潜
力,努力提高他们的学习素质。
通过观察和记录学生在日常学习的过程中的表现和学
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生在各个阶段所取得的各项成果和成绩,学生们反映出的情感变化、学习态度提升、
学习方法转变等各个方面的发展而做出的判定。
主要目的是为了鼓励学生能继续努力
学习,用各种方式帮助学生有效地调整和控制自己的学习情况,同时培养他们的相互
合作的精神。
形成性评价重视和强调学习的整个过程,重视学生们在学习中得到的体
验;强调人与人之间的相互作用,强调在评价中的多种因素的相互影响和相互作用,重
视师生之间的相互交流。
在形成性评价中,老师的职责是确定教学任务、收集教学资
料、与学生共同讨论、在与学生的共同讨论中渗透教师的指导作用,与学生共同评
价。
形成性评价是一种在开放的、宽松的环境中进行的可持续性评价。
它评价的内容
包括知识、技能等各个方面,包括学生的学习兴趣、学习态度、学习策略、文化意
识、参与意识、合作精神等。
形成性评价具有以下几个显著的特点:
首先是学生的主
体性。
由于学生有不同的个性,存在着各自不同的爱好,因此我们要承认学生的个体
差异,进行评价时要对学生的知识、智力、能力、情感等各方面因素来进行考虑,要
让学生学会进行自我评价和学生之间相互评价,帮助学生们更加充分更加全面地认识
自我。
这些都充分体现了教育改革要求以学生为主体的特点,符合素质教育的以人为
本的教育宗旨。
1.2国外研究现状
以量化分数为考评标准的终结性评价虽然数据准确,具体针对学生个人,但是它只
是强调结果,忽略了学生在语言发展水平的过程中的变化,不利于教师及时发现问
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题,及时采取措施纠正或改变教学方式和内容。
形成性评价最早是由美国芝加哥大学
的哲学家斯克里芬提出。
所谓形成性评价,是指通过诊断教育方案或计划、教育过程
或活动中存在的问题,为正在进行的教育活动提供反馈信息,从而提高正在进行的教
育活动的质量的评价。
(斯克里芬,1967)它是一种在事物发展进程中所做出的评价,
具有反馈的功能。
形成性评价的目标是在教育活动过程中不断了解教学活动进行的状
况以便能及时对教学活动进行调整,进而提高教学活动质量进行的评价。
这类评价将
原来预定的发展目标作为评价依据,意在为提高教学活动的质量水平而有目的的去关
注教学各个方面和环节的优点和弊端,目的不仅仅是单纯的考试分数。
继斯克里芬之
后,美国教育学家布鲁姆首先将这一评价方式引入到课堂教学中。
布鲁姆将教学评价
分成三大类:
诊断性评价、形成性评价和终结性评价。
布鲁姆认为,形成性评价是在
教学过程中为了获得有关教学的反馈信息,为改进教学,使学生知识能达到掌握程度
所进行的系统性的评价,即为了促进掌握那些尚未掌握的内容而进行的评价。
最新中学英语生命化课间教学分析
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一、引言
(一)选题依据
二十一世纪,社会和科学技术的发展为人的发展开辟了广阔的空间、提供了更多发
展机遇,同时也使人本身面临着极大的挑战生态环境恶化带来的生存危机、科技和经
济的发展带来的道德滑坡和人文精神的衰微以及激烈竞争所带来的精神危机等等。
教
育在此过程中也深受其负面因素的影响,表现出功利主义教育和唯科学主义教育的取
向,教育不是培养人的教育,而是向学生灌输知识的教育;教育只教人掌握何以为生
的本领,放弃了引导受教育者对为何而生的思考。
因此,人的生命所具有的活力和
创造力,生命的自由发展与提升成为现当代多个学科关注与探讨的对象。
在教学过程
中,关注学生的生命价值,尊重学生的生命存在、弘扬学生生命的自我发展己成为当
今世界的一种趋势。
由于在教学过程中,存在着很多漠视学生生命的现象,突出表现
为课堂教学中师生之间缺乏沟通;模式化教学忽略生命情感的孕育;教学与关注生命全面
发展目标的冲突;教育片面强调升学率,忽视对生命的关怀和对生命意义的探寻等等,因
此一些学者发出了让课堂焕发生命的活力的呼唤。
在传统的英语课堂教学过程中,教
学就是教师讲授,学生接受的过程。
教学以教师为中心,学生在课堂上实际扮演着配
合教师的角色。
教师是课堂的权威,具有话语霸权,教师单向讲授的教学方式、教师
控制下的英语课堂管理和学生绝对服从的英语课堂知识,使学生对英语学习失去兴
趣,英语在课堂中只学习书本知识,对生活知识涉及很少,远离学生的现实生活。
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(二)本选题的意义
1.理论意义:
本文立足于教育教学发展前沿,通过收集资料、实地访谈、个案调
查,研究中学英语生命化课堂教学这一生命系统的基本要素及其相互关系,并试图建
构一种超越当前教学范式的生命化英语课堂教学新理念,初步形成生命化英语课堂教
学理论体系,选题具有一定的理论前沿性。
2.实践意义:
首先,本文将英语课堂教学视为一个运动的生命系统,有助于消除英
语教学中教师中心论和学生中心论的弊端,优化中学英语教学过程。
其次,本文
对英语课堂教学中教师、学生和教材要素的挖掘,有利于纠正教学中对生命要素的片
面理解,促进中学英语生命化课堂教学的开展。
最后,本文通过对中学英语课堂上教
师、学生的研究,对营造具有生命化的中学英语课堂教学,促使教育回归到人的全面
发展上来具有重要意义。
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2.1多元智能理论
学习和评价的观点都由原来的一味强调学生学习的结果转向关注学习过程,由原来
的被动反应变成积极的意义建构,从评价具体的、独立的技能转变成整体和跨学科评
价,从注重元认知(自我监控和学会学习的技能)和认知技能(动机和别的影响学习和成
功的因素),转向注重知识和技能的应用从零散的事实的积累和技能转变为强调知识
的应用。
认知心理学认为只有当学习者对自己的学习目标明确时,自己能够对自己的学
习情况进行自我评价,学习效果才能达到最好。
多元智能理论是由美国哈佛大学的发展
心理学家加德纳提出的。
多元智能理论打破传统的将智力看作是以语言能力和逻辑-数
理能力为核心的整合的能力的认识,而认为人的智力是由言语/语言智力、逻辑/数理智
力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省
智力、自然观察智力和存在智力等九种智力构成,并从新的角度阐述和分析了智力在
个体身上的存在方式以及发展潜力等。
(加德纳.《心智的架构》(Framesof
Mind).1983.)。
根据加德纳的理论,学校在发展学生各方面智能的同时,必须留意每一
个学生只会在某一、两方面的智能特别突出;而当学生未能在其他方面追上进度时,不
要让学生因此而受到教师责罚。
过去的多元智能发展主要集中在幼儿园,因为教育专
家认为,培养学生的多元智能发展应该由小做起,并慢慢推广至其它的层面。
然而,
广义来说,多元智能理论的框架不单单只能在小学及幼儿园的层面推广,在中学、大
学、甚至研究院或在职培训也是适用的。
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2.2建构主义理论
皮亚杰是认知发展领域最有影响的一位心理学家,他创立了日内瓦学派,用于研究
儿童心理认知和发展,掌握儿童心理的变化。
皮亚杰建构主义的基本观点是,儿童是
在与周围环境相互联系,相互发生关系的过程中,自身自发的建立起对周围世界的认
识,并逐渐积累直至建立起自己的知识认知架构。
(皮亚杰,1986)在皮亚杰的认知结
构说的基础上,科恩伯格对认知结构的性质与发展条件等方面作了进一步的研究;(蒋
福明,2006)斯腾伯格和卡茨等人认为在人建构认知过程过程中,个体的主动性会起到
非常关键的作用,并对这方面做了深入的研究和探索;维果斯基并提出了最近发展区
的理论,认为学习者的在形成个人的认知架构过程中,他所处的实际历史阶段、社会
环境、文化氛围等等,会对他产生一定的且十分重要的影响。
(余震球选译,1994)维果
斯基区分了个体发展的两种水平:
现实的发展水平和潜在的发展水平,现实的发展水
平即个体独立活动所能达到的水平,而潜在的发展水平则是指个体在成人或比他成熟
的个体的帮助下所能达到的活动水平,这两种水平之间的区域即最近发展区。
在此
基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了活动和社会交往在人的心理机
能发展中起到的作用。
这些研究丰富和完善了建构主义理论的内容,并且为建构主义
理论应用于实际教育教学提供了很多参考和条件。
建构主义理论强调学生对知识的主
动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
人的主体能动性在与客观教学环境
相互作用的过程中建构自己的知识框架,即要求学习者积极主动地参与教学。
教学决不
是教师给学生灌输知识、技能,而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建
构知识的过程,课堂的中心应该在于学生而不在于教师,教师在课堂教学中应该是引
导者、促进者和帮助者。
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第三章形成性评价的研究和实验....11
3.1研究目的........11
3.2研究对象........11
3.3研究方法........11
3.3.1学生自评....11
3.3.2学生互评....12
3.3.3教师评价....12
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3.4研究工具........12
3.4.1调查问卷....12
3.4.2档案袋......12
3.5研究过程........14
第四章数据统计与分析......20
4.1问卷调查数据统计与分析......20
4.2课堂观察数据统计与分析......21
4.3作业情况数据统计与分析......22
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4.4考试成绩数据统计与分析......24
第五章结果与讨论....26
5.1实验结果和影响........26
第五章结果与讨论
通过教学实验实践,研究者真实地体会到形成性评价的具体实施对学生学习所产生
的巨大影响。
通过学生进行自我评价,和参与同伴评价,首先是改变了学生以往只会
用考试成绩来评价自己的学习能力和看待判断其他同学优良中差的观点;其次,培养了
学生学会思考问题,不只是从一个方面考虑,学会了综合分析问题的能力;第三,提高
了学生的观察能力和客观的评价事情的能力,树立起学习的信心和责任感,学会主动
地参与学习;另外,形成性评价的实验能使学生学会去发现自己的长处和别人的优点,
增强了学生的参与意识,培养了学生的团体合作的精神。
在长期的学习过程中,师生
互动,生生互动也促进了师生之间、学生之间的交流与合作,帮助学生成长为社会公
共关系中的人。
通过对课堂表现的调查表的分析,笔者发现强调以鼓励为主的形成性
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