让学习错误成为成长的契机案例分析Word格式.docx
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让学习错误成为成长的契机案例分析Word格式.docx
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校长的残忍,其他管教的冷酷,孩子们的无法无天及可怜无助,让他产生了一种改变学校现状的冲动……
2、截取的影片片段(片段二)
马修和另一位学监正走在楼梯上,突然身后传来一声惨叫,原来是学生搞恶作剧,弄伤了马桑大叔的眼睛。
按照学校的规定,肇事学生肯定会遭到严重的惩罚。
但是,马修暗自找出肇事学生之后,对他说:
“我们也许可以私下来处理这件事情。
……我可以不把你交给校长,但是我仍然要惩罚你。
你负责照看马桑大叔,直到他康复为止。
”这个学生同意了。
在照看马桑大叔的过程中,他感受到了马桑大叔的善良、和蔼、宽容。
一个星期之后,马桑大叔病情突然恶化,这个学生明显对自己的错误感到愧疚,不安地问:
“他会死吗?
”
(所观看Flash由北京师范大学05级4+2研究生陈立雪、梁莹莹、朱慧玲制作)
在这个影片片段中,我们看到,学生出现了问题行为,教师摒弃以往粗暴对待的方式而改用温和的做法对待学生,不仅使学生改正了错误,而且使学生的内心受到震撼,真正地获得成长。
那么,学生在学习过程中产生了错误,教师又应该如何对待呢?
∙影片中的教师处理方法很好,他不仅宽容了学生,还给了他纠正错误的机会,是的,有时候不是孩子不改正错误,而是没有机会。
湖北竹溪
刘雪云
(26115)
2006-8-89:
10:
∙宽容并非纵容,宽容给人以改错的机会,具有教育的灵活性.
福建南安黄建华
(15144)发表于:
2006-8-814:
53:
∙如果马桑大叔的眼睛再也不能复明的话,可能这个孩子会懊悔一辈子,再也不会犯同样的错误;
但也有另一种可能:
如果马桑大叔好了,这个孩子并不一定会有所转变。
他也可能会有侥幸心理。
他在医院门口那种担忧有可能是真正为马桑大叔的安危担忧,但也有可能是为自己将要受到更严厉的惩罚而担忧。
有时我们一颗宽容的心并不一定会被孩子理解。
苦闷呀!
!
温州瓯海
张淑琼
(12093)
2006-8-813:
14:
∙我觉得这个学生转变是可以预期的。
不管马桑大叔的病情是否好转,在学生照顾他的过程中学生已经得到了心灵的一次洗礼,这对他来说是至关重要的。
江西于都
吴晓宇
(18109)
06:
∙学生犯错误后必然要受到批评,但怎样批评,批评什么,都有很大学问。
作为教师我们要研究学生的心理特点,性格特征,对症下药,在充满爱的前提下,在民主的氛围中批评他们,他们会感到心服口服,也感到尊重的温暖,以心换心.
杭州上城
郑玉芹
(10132)发表于:
55:
∙怎样批评的学问确实要花些心思去体会,批评学生不是为了贬低学生,要真诚.
广东越秀
吴幸萍(29186)发表于:
2006-8-819:
26:
一、教师对待学生错误的误区及不良影响
(一)教师存在的误区
在现实的教学中,由于存在着许多客观的原因,比如:
我们的班级学生人数较多,不能照顾到每个学生的思维过程;
有的学生可能不能清楚地描述自己的错误思维过程;
由于教学进度的原因,不能让学生对错误进行充分的讨论等等。
因此,并不是所有的教师都能像影片中的马修老师那样,宽容学生的错误。
有些教师在对待学生的学习错误问题上还存在一些误区。
1.态度粗暴甚至挖苦
有些教师觉得题目刚刚讲完,学生一听就说懂,但一做就错。
教师恨铁不成钢,于是会冲学生吼:
“刚刚给你讲过这个问题(或方法),怎么又错了!
”甚至还有些更加偏激的做法,对学生的错误进行惩罚,如:
罚抄很多次,对经常犯错误的同学进行言行的苛责和挖苦。
2.耐心不够
有些教师比较急躁,不给学生思考的机会就直接给出正确答案,认为只要通过传授,正确的概念就会自然代替学生的错误概念。
有些教师在期末考试前发给家长的短信竟然是希望家长帮助学生“消灭错误”。
3.纠错方法为机械训练
有些教师认为,在纠正学生的错误概念时,如果效果不够理想,最好的办法就是通过不断巩固、不断记忆、不断练习加以解决,于是要求学生进行大量的重复训练。
这样做只是让学生知其然而不知其所以然,出错的可能性还会很大。
4.50℃的沸水
教师自己明白学生的错误存在,并且有对之进行利用的想法,但是,对错误的利用只达到50℃。
也就是说,教师对学生错误的利用并没有达到物尽其用。
这说明教师还需要进一步了解错误可能存在的价值,并且掌握对待学生学习错误的有效策略。
∙此文将教师存在的误区分析得很到位,我也深有同感。
但在教学过程中由于恨铁不成钢的心情,时常要犯上述错误。
这就要求我们不断提高教师自身的素质及修养。
成都青羊
张勇
(37082)
13:
∙完全避免可能不现实,毕竟教师也是人,情绪化一些可以理解。
但是,教师千万不要有高高在上的感觉,否则,对学生问题处理的方式将永远不能改变,爱学生,像爱自己的孩子那样,可能工作中会有误区,不过因为爱的存在,错误毕竟会少很多。
杨广冀
(37164)
2006-8-820:
30:
∙我认为机械训练的纠错方法有时还是挺有效的,比如语文的背诵默写,要求是错一个也不行,怎样才能减少错误呢?
我看机械训练还有必要的。
福建福清
陈海丹
(16202)
2006-8-915:
37:
∙我觉得这种态度不可取。
学生做错作业后只会狠狠发抄的老师水平实在欠佳,这不仅不能让学生真正的学懂知识,还会让他们心灵上留下阴影,产生厌学情绪。
昆明五华
董卫民
(41147)
2006-8-120:
40:
∙好一个“物尽其用”!
学生学习过程中所出现的错误也许是良好的教学契机。
教师面对错误应“理性”+“机智”。
理性地分析错误出现的原因,错误所暴露的教与学的共性或个性的问题;
机智地根据对错误的分析调整教学预设。
教学是一门艺术,只有“物尽其用”,充分而灵活的利用好教学资源,教学这门艺术才更有“艺术”的味儿。
段爱华
(18188)
31:
∙“50℃的沸水”非常形象,如何能到“100℃”既体现教师的理念,又考量教师的功力。
天津南开
程功静
(02154)
2006-8-811:
41:
(二)误区所造成的不良影响
以上种种误区对学生的影响很大,如:
有些教师总是对学生千叮咛、万嘱咐“千万不要出错,今天一点小错,会酿成明天的大错”。
这种经常性的强化,虽然会起到一定的效果,但同时也很容易养成学生谨小慎微的性格,严重的还会导致心理上的“无差错症”。
他们如履薄冰、惧怕错误,不能宽容自己的哪怕是很小的过错,偶有小错就惴惴不安,惶惶不可终日,既影响学生的心理健康,更抑制学生的创新精神。
在学校,学生们大多都很惧怕出现错误,我们从学生心理角度来分析一下:
成绩好的学生,他们具有较强的自尊心,奉行完美主义,严于自我监督、自我限制,不敢有丝毫放任,甚至过于认真。
对学习中的错误很敏感,稍有闪失便懊恼不已,恐惧自己在教师的心目中的地位跌落下来;
成绩中等的学生,他们通常的表现是成绩不好不坏,性格安分。
虽言语不多,但内心深处充满着对学业的失望和对教师的不满。
因为教师在兼顾“两头”的繁忙中无暇顾及他们,而他们最渴望得到老师的关注。
所以,对于学习中的出错处于两难的矛盾心理状态之中:
既怕出错,又希望出错后得到教师的关注,结果是受批评多而得到关注少;
成绩不好的学生,他们的情感是脆弱的,他们也是有自尊心的,其内心深处充满着对教师鼓励和称赞的憧憬与期盼。
但许多教师对他们的轻蔑不仅表现在口头上,还体现在教学行为中,所以这些学生更怕因学习出错而招致教师的批评和挖苦。
从以上所描述的误区和由误区所造成的不良影响中,我们可以看到,虽然其中某些误区的出现可能是出于客观原因,可以理解,但它们对学生而言确实是不利的。
这就需要我们教师对学生在学习中出现的错误有基本的认识,能够准确、及时地认识到并把握哪些错误是有价值的,是值得在课堂上和学生一起进行讨论的。
∙我想,这种影响多源自于老师和家长。
因为他们所受的教育就是这样的。
现在我们认识到这一点,要改起来恐怕要经历相当长的时间,我们要做的是先改变我们自己。
北京东城
方彤
(01131)
2006-8-723:
44:
∙个人体会教师不能善待学生的错误会导致两个方面的问题,一类是过敏症,即学习焦虑;
再一类是导致学生丧失自信,自暴自弃。
第二类是很可怕的。
当下农村学校流失率严重,很多情况是第二类造成的。
广西鹿寨
高启山
(32班指导教师)
2006-8-87:
∙今天的听课颇有收获,老师的追求完美心理居然给孩子们带来的负面影响这么大,这是我们这些自以为认真负责的老师所犯下的重大错误,真应该好好反思一下。
沈阳和平
李顺太
(04141)
03:
∙非常赞同上述分析,它把中间生的心理现状分析得很透彻。
我觉得教师在抓好两头外,还要促好中间。
因为中间生的可塑性较大。
张文勇
(29124)
58:
∙享受学生错误,这是对传统教育的深刻反思和批判,是对现代教育的重新认识和提升,是对教师最实在最严厉的挑战。
这是因为学习是从问题开始的,甚至是从错误开始的。
没有错,也无所谓正确、无所谓比较、无所谓研究、也无所谓发展。
出错,不可怕,可怕的是不让出错,不让出错,就是不让发展和成功。
济南历城
宿传勤
(20185)
21:
二、正确认识学生的学习错误
(一)从学生的自身成长规律来看
一方面,尝试,然后体验错误及其后果,是个体成长中的必经阶段,它能够让学生学会从纷繁复杂的情境中选择正确或最佳的方式和策略。
换句话说,犯错误是个体积累解决问题经验的过程。
我们常常说:
“教育要走在发展的前面。
”假如我们让学生重复计算“1+1”这样简单的算式,即使计算一万遍他们都不会出错,但这对学生来说毫无意义;
相反,如果我们让学生尝试解决一个有挑战性的问题,可能在解决问题的过程中他们会出现很多错误,但同时,他们也积累了很多的经验,获得了发展。
另一方面,教师往往给学生的想法划定一个“标准观念”或“标准做法”,只要学生的想法与此不同的,就被看成“错误观念”。
然而,这种做法是有悖于学生成长规律的。
为什么?
看看下面这个故事《鱼心目中的鸟》,我们或许可以找到答案。
图1
图2
一个小池塘里住着鱼和青蛙,它们是一对好朋友。
它们听说外面的世界好精彩,都想出去看看。
鱼由于自己不能离开水而生活,只好让青蛙独自走了。
这天,青蛙回来了,鱼迫不急待地向它询问外面的情况。
青蛙告诉鱼,外面有很多新奇有趣的东西。
比如说有一种奇怪的动物,它有两条腿,一对翅膀,身上、翅膀上、尾巴上都长着漂亮的羽毛,可在高空中飞翔(如图1)。
鱼认真地听着,同时在脑海里勾画出它心目中的“鸟”的形象(如图2)。
故事中鱼和青蛙的对话,可以视为一个学习的过程。
表面上看,鱼以为自己认识鸟了,头脑里已经有了“鸟”的形象;
但实际上,我们看到,它脑海里的这只“鸟”与真正在天上飞的鸟还有很大的差别。
这就提醒我们,千万不要以为:
学生认为自己已经掌握了知识,就是真的掌握了。
学生是有差异的,每个学生的生活经验不一样,他们所理解的知识也会不一样,其中难免就会有错误的认识。
这也说明,错误的产生具有合理性。
学习是学习者通过他们自己原有的知识经验和认知策略主动建构的过程,学生的错误也是他们利用自己已有的知识经验主动建构的产物。
因此,我们要正确认识到,错误是在学生成长过程中不可避免会出现的,不应一味地将错误视为“洪水猛兽”,躲之不及。
∙说的太好了,要让学生不犯错误,就做1+1嘛!
这有意义吗?
要想让学生学到更多知识,就要允许学生犯错,从失败中学到更多的知识。
福建南安
吴乃法
(15161)
29:
∙我曾玩过一个游戏:
十个人分成两组,一组用空盒子摆形状(摆五组以上的图形),然后通过口述把每个图形讲给另一组的人听,让他们把第一组所摆的图形重新摆出来。
结果能摆出与原图形一样的几率十分低。
这说明人的表达与理解是各不相同的,有时你以为自己已表达得很清楚了,可听的人在理解上可能与你所表达的有差距,这就需要我们进行深入的反思,而不能把责任都推给学生,一味地责怪他们不认真听讲。
叶结梅
(29097)
2006-8-719:
∙《鱼心目中的鸟》一文形象深刻的揭示了教师教与学生的学的关系。
在平常的教学中,经常会出现这类现象,老师按照自己的教学思路在上面,而学生却没能跟着教的思路走,产生这样的原因是师生双方的因素,学生的学习是与自身的发展和认知程度有着紧密联系的,这就要求我们教师要站到学生的角度来思考我们更加适合学生学习的教育方法。
张延明
(20170)
36:
∙读后的感觉,教师犹如这里的“青蛙”,学生好象这里的“鱼”,我们的教学何况不是如此,教师由于个人素养的不同,灌输给学生的仅是自己对一个事物的片面理解,而知识的真正本质,不可能了解透彻。
因此,我们要注重学生体验,让他们在学习的过程中,不断产生“错误”,然而通过教师的引导,变为正确的认识,这就是学习的过程。
黄建慧
(12112)
50:
∙鱼为什么会把鸟想象成“鱼”的样子呢?
那是因为在他的脑海中根本就没有鸟的印象。
反过来一想小孩犯错误也就不奇怪了,在他们成长的历程中,以前对某些事、物是一无所知的,他们是在摸索中、探索中,如果不出错误那才叫怪呢?
西藏日喀则
余学文
(42201)
2006-8-816:
∙《鱼心目中的鸟》这则故事挺诙谐的。
鱼只能重新组装自己原有的知识经验,建构起对新知识的理解,我们的学生何尝又不是这样?
我觉得这则故事还对建构主义的核心要义做出了最为直接的表达和最形象的注解。
吴春敏
(12109)
2006-8-818:
08:
(二)从教师的教学方法来看
一位老师在教学生用逆推法作证明题:
题目要证明D成立,则需要C成立,如果C要成立,则需要B成立,而B成立又需要A成立,刚好,A是题目中的已知条件,那么我们就已经证明好了D是成立的。
学生问:
“老师,我也知道这样的方法很好,但是每次我在证明的时候,就发现,要证明D成立,则需要C成立,如果C要成立,则需要B成立,但是我一旦证明到这,我就发现,要证B成立,就必须满足D成立,我就一直陷入了这样一个怪圈中,走不出来,这是为什么啊?
老师您为什么就不会掉进去呢?
老师回答:
“那是因为我备课了啊。
我不备课我也可能会掉进去。
”学生一听,终于松了一口气:
“原来老师您也会出错啊!
我还以为就我们笨,老是在怪圈里绕着出不来呢。
”老师接着说:
“是啊,我一开始也是会出错的。
可是,我备了课有了经验以后,每次当我感觉自己要掉进怪圈的时候,我就会很有意识地提醒自己,该拐弯了。
”学生异常兴奋地对老师说:
“老师,那您给我们讲讲拐弯的经历吧!
这样我们就不会陷到怪圈里出不来了。
(根据曾琦老师口述整理)
从以上的师生对话中,我们看到,即使是教师、成年人在自己的思考过程中也会出错,但正是因为备课,我们能够逐渐地从错误中积累经验,懂得了如何避开错误的泥潭,避开思维的怪圈。
然而,在教学中,我们却往往直接向学生呈现正确的学习结果,直接告诉学生正确的解题方法和技巧,避而不谈思维过程中的“拐弯”经历,忽视了知识的形成过程,从而导致学生不能对错误形成正确的认识,甚至出现了错误也不懂得如何从中积累经验。
∙直接告诉学生如何“拐弯”或许可以立竿见影见效果,但是否可以给学生一个经历错误过程的体验,从而自己找到出路呢?
沈守梅
(13195)
46:
∙从课例上看老师有时也会出错,那为什么我们不能原谅学生的错呢?
我们的成功不都是从错误的经验上走出来的吗?
河南辉县
杨国敬
(23176)
05:
∙向孩子们讲述自己犯错、纠错的经历不但可以帮助学生正确认识错误,积累纠错的经验,还可以让学生知道老师并不是高高在上的“神人”,拉近师生之间的距离。
一举两得呢!
深圳宝安
李芬芳
(30213)
2006-8-815:
56:
∙故事中老师的做法是把学生当作学习的伙伴,敢把真实的情况告诉学生。
老师不准备,一样会犯错,从而消除了学生紧张的心理,减轻了学生的学习压力。
刘志红
(29198)
11:
∙我觉得这个案例最打动我的是这位老师用很好的方法教会了学生看待错误的方法,也教会了学生学习的方法。
孙鸣
(37166)
三、错误对成长的价值
只有真正了解了错误的价值,我们才能从根本意义上去正视学生的错误。
对于学生,错误是走向完善的路标;
对于教师,错误是反馈教学的镜子。
古往今来,许多科学家的故事都告诉我们,成功是建立在失败的基础上的:
瑞典的化学家诺贝尔对炸药的研制起了划时代意义。
但是诺贝尔在研究中经受了无数次试验,但是也尝试了无数次的失败,面对失败他没有气馁,而是在失败的基础上吸取经验教训后又经过几年努力,他终于完成了安全炸药、无烟炸药等一系列的发明。
从很多科学家的故事中我们都可以发现同一个道理:
错误是有价值的。
然而,在我们所做的一项调查中,初中生相信“失败乃成功之母”,并且有过这方面体验的仅占51%;
还有23%的学生相信但没有体验,12%的学生明确表示完全不相信,15%的学生没有作出回答。
面对这样的调查结果,我们有喜有忧。
喜的是,有51%的学生是真正相信“失败乃成功之母”的,因为他们自身有过体验,当他们犯了错误、遭受失败的时候,他们不仅不会气馁,还能够从中认识到价值;
忧的是,还有一半的学生没有从失败中积累经验获得成功的体验,因此不能真正树立起“失败乃成功之母”的信念,这些学生在面对错误和失败的时候,很可能就一蹶不振。
这样的调查结果,值得我们反思,是否是因为我们在教育教学过程中过少地深入挖掘错误的价值,才导致学生没有机会完整地体验从错误走向成功的全过程?
“教学中宁要真实的错误,不要虚假的成功。
”作为教师,我们要明白,并且让学生也明白:
错误并不可怕,可怕的是看不到错误的价值。
那么,我们如何才能够看到错误的价值?
新课程遵循“以学生发展为本”的教育理念,教育目标把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机地融合、渗透在学生的整个成长与发展过程之中。
错误对学生成长的价值也可以从这三个方面来挖掘:
∙“错误并不可怕,可怕的是看不到错误的价值。
”赞同这一观点。
事物都是辨证的,当我们处理得当的时候,坏的事情可能变为好事情。
侯登强
(20110)
2006-8-85:
∙说得很好,关键我们首先要让学生正确地对待错误;
然后充分地发掘错误中的资源。
我想应该在班级中形成这样一种风气:
当某个学生经过深思熟虑思考了一个问题却得出了一个错误的答案时,老师应该向他说声“谢谢”。
于文兴
(06199)
20:
∙错误并不可怕,可怕的是看不到错误的价值。
“教学中宁要真实的错误,不要虚假的成功”。
但平时的听课评课中,弄虚作假的现象却很多。
一堂课演练了很多遍,上得很完美,评价也很好。
这也许就是我们教师的一个大错误。
任峰
(23200)
∙让学生认识到错误的价值,老师具有不可推卸的责任,但是如果连老师都不知道错误的价值,又如何让同学们去正确的认识呢?
谷明
(20084)
42:
∙我认为说得很对,“作为教师,我们要明白,并且让学生也明白:
”这点也许我们老师容易,但让学生也能真正明白就不太容易。
吴艳
(34123)
25:
(一)善用学习错误可以拓展学生的知识
学生所出现的学习错误中,通常有这样一种情况:
学生的答案整体上是错的,但是其中又有正确的部分;
或者,学生回答的内容本身并没有错误,只是因为它并不符合问题的要求。
在这种情况下,如果教师引导得当,可以将这些错误回答中的正确部分进一步拓展,成为学生知识的生长点。
[案例1]小丽背诗
在一节小学语文课上,老师让学生背诵自己所知道的描写春天美景的诗句。
小丽站起来张口就背出了四句诗:
“黄四娘家花满蹊,千朵万朵压枝低。
春色满园关不住,浅草才能没马蹄。
”老师一听,乐了,好家伙,这哪是一首诗啊?
分明是三首诗嘛!
老师就对同学们说:
“小丽真厉害啊,一口气给我们背出了三首诗。
有谁听出来了?
”有的学生还摸不着头脑,不就四句诗吗?
怎么说是三首诗呢?
有的学生则已经听出来了,回答道:
“我知道前两句是同一首诗的,杜甫的《江畔独步寻花》。
”老师说:
“很好,你能把诗句完整地背出来吗?
”学生就把正确的四句诗背了出来:
留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼。
”老师又问学生:
“那刚才小丽背的后面两句又是哪儿来的呢?
”又有同学分别答出是叶绍翁的《游园不值》和白居易的《钱塘湖春行》,并且完整地背出了相应的诗句。
老师这个时候就说:
“看来小丽的四句诗还真的是浓缩的精华啊,让我们一下子就了解了三首描写春天美景的诗,我们要感谢她。
不过……”老师的话锋一转,“为什么小丽会把三首诗混为一首诗呢?
我们让小丽自己来说一说。
”小丽站起来不好意思地说:
“我也不知道我怎么就背混了,可能是太像了吧。
”老师就让学生们观察,“春色满园关不住,浅草才
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