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二、
理论依据
心理学原理:
心理学家的研究结果表明,兴趣、情感与教学是相互影响的。
消极的情绪能抑制智力活动,而积极的兴趣则能将其强化。
人们对自己感兴趣的东西往往就比较注意,而注意力一集中印象就大为深刻。
人们学习那些自己感兴趣、对自己有吸引力的东西,其识记效果几乎可增加一倍半。
对小学生来说,兴趣是非智力因素中最活跃的成分,是学习自觉性的起点,也是探求知识的巨大动力。
有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注、积极思考,甚至会达到乐此不疲的地步,他们不再觉得学习是一种沉重的负担。
运用得当的教学方法,提高学生学习兴趣,有助于学生书写能力的提高。
认知主义学习理论:
学生是认知主体,任何教学的目的都是为了促进学生学习质量与学习效率的提高。
认知主义学习理论认为人的认识不是由外部刺激直接给予的,而是由外部刺激和认知主体内部心理过程相互作用的产物。
我们主张既要重视外部刺激(条件)与外在的反应(行为),又要重视内部心理过程的作用,即学习的发生要同时依赖外部条件和内部条件,教学就是要通过安排适当的外部条件来影响和促进学习者的内部心理过程,达到更理想的学习效果。
教师在教学过程给予学生恰当的学习材料和书写指导,能够促进学生良好的书写习惯的养成。
3、《英语课程标准》提出:
教师要运用教育学和心理学理论,研究语言教学的规律。
根据学生的心理特征和实际情况,选择和调整英语教学策略。
在研究的过程中,我们要注重学生个体的特点,因材施教,帮助学生取得学习上的最大收获。
三、
理论假设
我们设想通过对小学中低年级段学生书写教学的研究达到促进学生形成良
好书写习惯、提高中低年级段小学生英语书写能力的目标。
四、
研究的内容:
英语字母书写教学的方法。
英语单词书写教学的方法。
书画本在中低年级书写教学中的运用。
探索培养小学生中低年级段英语正确书写习惯的途径。
五、研究的方法:
1、行动研究法:
将行动和研究相结合,边实践边研究,筛选来自实践中迫切需要解决的具体问题,不仅提高课题的即时应用价值,而且帮助教师提高教科研能力。
2、观察法:
在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察,从而直接感知和记录学生对所学阅读材料和写作的兴趣、理解程度、掌握情况及读写能力的提高等。
3、调查法:
调查目前学科现状和发展的可能性,努力使开放教学目标和操作结合实际,提高实效;
调查教师在研究中的新成果,坚持筛选新理论、新方法,提供经验原型;
调查研究最后有关指标的变化,为分析教学研究提供事实依据。
4、个案分析法:
从课例研究入手,针对教学中出现的问题进行研讨、学习,争取能由点及面,得到突破并探索出经验。
5、总结法:
通过阶段研究总结、实践交流,不断完善方案,改进研究策略,使课题研究更具科学性、规范性、可操作性、实效性。
六、研究的目标:
1、提高学生学习英语的兴趣。
2、培养中低年级段小学生的正确的英语书写习惯。
3、提高中低年级段小学生的英语书写能力。
4、培养英语教师的科研能力。
七、研究的步骤:
(一)预备研究阶段:
(2007年3月——7月)
进行课题的预研究,学习关于书写教学的相关理论,组织课题组老师写出学
习体会;
开展课题的前期数据准备工作,对教师进行前测问卷调查,写出这方面的调查报告,为研究提供第一手原始资料;
进行开题论证工作。
(二)正式研究阶段:
(2007年9月——2008年7月)
1、教师开始对小学中低年级段英语书写教学中的问题进行分析和研究。
提出教学设想,拟订本阶段的研究计划。
2、定期开展研究活动,组织课题教师上好教学研讨课,聘请专家进行评课分析,在广泛研究的基础上得出较系统的经验。
3、设计并实施字母和单词书写材料。
(三)研究修正阶段:
(2008年9月——2009年7月)
1、在上一阶段研究的基础上,总结经验,寻找不足,拟订修正阶段的研究计划。
2、继续深入开展课堂教学研究。
探索字母、单词书写教学的教学方法。
3、继续深入研究培养中低年级段小学生英语正确书写习惯的培养的方法和途径。
(四)研究研究总结鉴定阶段:
(2008年9月——2009年12月)
1、对研究进行实践层面的评估与总结。
2、对研究进行理论层面的评估与总结。
3、对研究进行鉴定。
八、预期研究成果及其表述方式:
1、对研究期间的数据资料进行分析,并撰写出课题研究报告。
2、研究教师优秀课例展示或课堂教学录像带或光盘的展示。
3、研究教师优秀论文汇编。
4、学生书写作品集。
九、课题的组织机构:
1、设立学校课题研究领导小组,负责统筹和协调课题研究。
组长:
曾伟文(校长)
组员:
盛立平(党组书记)唐冬梅(教研主任)肖利军(教导主任)
2、建立学校课题研究实施小组,负责具体实施课题研究。
何汀
周雪莲、杨榕、张禁辉
3、课题指导老师:
刘建清、卢梓忠
淳安县教师个人小课题研究方案
课题名称:
以“名片”设计为载体规范小学生英语书写的研究
负责人:
方淑兰
研究起始时间:
2010
年9
月——2011
年8
月
对研究问题的情境性分析:
(一)情境描述:
从教十年来,学生的英语书写不规范问题一直是困扰我的一个难题,翻阅中高段孩子的作业练习,他们书写中的不规范现象主要有以下几点:
1、书写潦草,草草应付
在我接手的六年级班里因为男生比较多的原因,有大部分的学生书写都很潦草以至于在批他们班作业时让我非常头疼。
有些潦草是所有的字母都连在一起,单词与单词之间没有空隙;
有些是在四线格中不循规蹈矩,总是“强出头”;
而有些又是字母变形,根本分辨不出是r还是n。
2、字母笔顺、笔画不清
规范书写英文不仅要求字母书写正确,还要求笔顺也符合规范,正确地掌握了字母的笔顺,不仅可以提高写字的效率,也容易把字写清楚、整齐、美观。
在日常教学中发现几个典型的字母还是经常出现笔顺、笔画错误。
例如:
字母dEFHMNtUXxYy都极易出现笔画错误。
3、句首字母,忘记大写
在PEP小学英语四年级的教材中开始安排句子的书写,英语句子的书写其中很重要的一点是在每一句话的开头的第一字单词的第一个字母需要大写,也就是句首字母需要大写。
每次在上ReadandWrite时,我每次都会请学生回答,句子的开头应该怎么样?
学生总能头头是道地回答出句首字母需要大写。
但是在书写时,很多学生都会忘记,特别是当这个句子只有一个单词组成时,那么学生更加容易忘记这是一个句子。
这种现象在考试中更是变本加厉。
4、印刷手写,混淆不清
虽然在每次书写教学中,教师都会教学书空示范,但是当教师擦去黑板上的书空,请学生根据书本中的印刷体抄写时,学生经常会犯不能从印刷体转过来的错误。
比如经常把I写成小写的L,J在手写大写时也总是加上最上面的一横,在写小写的y时,也总是依样画葫芦,描得跟印刷体一模一样。
这个现象在我所教授的五年级中特别多,另外还有在抄写句子时,把I自作主张换成小写的i。
5、标点符号,错标忘标
一句话中只有有了标点符号才算真正完整的一句话。
在英语书写中,教师经常会提醒学生,注意英语的句号是一个实心的点,而不是一个圈。
学生一开始可能会记得很牢,但是当学生自己开始书写时,经常会写错,比如把点写成圈,或者把点写成问好,而有的呢,干脆忽略掉了这个点,从而残缺了整句话。
(二)情境分析:
通过调查,我发现在小学英语中学生英语书写不规范的现象普遍存在。
通过分析,我认为造成以上问题的原因有以下几点:
1、教师的主观导向偏差。
由于对英语书写教学不够重视,很多老师不清楚小学生在不同年级中学校教学的具体目标和任务,没有去关注课程标准中对英语书写的要求,从而忽视了听说读写中写的训练。
2、学生把注意力集中在情景教学中,对英语书写缺乏兴趣。
为了让学生产生学习英语的兴趣,很多教师在英语课中运用多种学生感兴趣的活动来进行教学。
如游戏、说唱、课件等,这些往往能吸引
学生的注意力。
相对于热闹有趣的说唱训练,枯燥的书写训练难以引发学生的兴趣。
3、过多的书写作业使学生对“写”产生了疲倦。
从目前学生的课来看,留有家庭作业主要有语文、数学和英语。
语文、数学往往是以书写主,而此时如果教师布置的英语作业仍是简单的抄写字母作业,在英语教师看来只有几行抄写任务的作业,在他们眼中就纯粹是为了完成作业而作业,也就根本不会在乎完成作业的质量了。
4、受汉语拼音字母书写规范的负迁移。
许多小学生对英语字母的书写不规范,甚至导致写出的字母错误,主要原因是受到拼音字母的影响。
在汉语拼音字母的书写中,一次起笔书写成功的字母只占一小部分,多数字母都是分两笔书写,个别字母甚至分四次起笔。
而英语字母(小写)大多数都是一次起笔书写,两次起笔的只占一小部分。
许多小学生写英语字母(主要指小写字母),该一笔下来的字母,往往分两笔写。
在我们目前的幼儿、小学低年级的教育实践中,孩子学习汉语拼音字母早在幼儿园就已经开始了,而小学一年级上册教材则正式提供了拼音字母的书写规范,所以孩子对汉语拼音字母的书写规范记忆会非常牢固,一旦形成习惯,往往很难改变。
基于上述分析,我认为可以以“名片”设计为载体,进行如何规范小学生英语书写的课题研究。
二、对核心概念的操作定义
“名片”设计:
狭义的名片设计就是在一张小卡片上用英语写上名片持有者的姓名、年龄、学校班级、联络方式(电话、e-mail、QQ等)。
广义的名片设计可以是个人信息,也可以是自己最爱的一句话,最喜欢的一张照片的介绍、对自己未来目标的设定等等。
本课题将采用广义的“名片”概念。
小学英语规范书写:
指的是小学生能在四线格本上正确、熟练、清楚地书写字母、单词和句子,做到大小写、笔顺、连笔、词距、标点和格式正确,初步养成良好的书写习惯。
“名片”设计对促进小学生英语书写的作用:
“名片”的内容形式丰富多样,相对于枯燥的书写作业,它更容易激起小学生的共鸣,引发他们的兴趣;
“名片”中包含大量的书写训练,学生在兴趣的基础上,竞争的前提下能够自觉规范自己的英语书写能力。
三、研究指向与内容
(一)研究指向
书写教学是农村小学英语教学的一个弱项,如此长期发展下去,学生书写能力差,还会影响学生英语听说读写等其他技能的培养,阻碍学生英语素养的发展。
所以,要通过本课题的研究验证,以达到以下目的:
1、通过“名片”设计模式,让学生主动参与英语书写并进一步爱上英语书写。
2、激发学生的学习兴趣,使学生认识到正确书写的重要性
3、引导学生用规范的英文来设计自己的“名片”,提升他们的审美情趣。
(二)研究内容
1、“名片”设计的形式
本课题应用的是概念界定中广义的“名片”。
我们的“名片”不局限于普通名片,它的内容形式可以包括爱心贴士、贺卡、座右铭等;
它的外形可以是方形、圆形及一切学生可以想象得到形状。
2、“名片”设计的内容
可以让学生参与讨论确定“名片”的内容范畴:
可以包括英语名字、年龄、年级、任课老师及爱好,也可以写上自己最爱的或是最拿手的一句话,对同学的祝福或者是对自己未来的想象等等。
总之内容的设定要符合学生的兴趣爱好,让学生有兴趣参与“名片”制作。
3、“名片”设计的标准
①设计的“名片”必须的健康向上,有一定的教育意义的;
②“名片”的内容要与现阶段的学习内容相吻合;
③“名片”中出现的字母单词必须符合书写规范;
④设计出来的“名片”要有一定的美观性。
4、对学生“名片”成果的评价
①建立合理有效的“名片”评价机制。
②评价的形式。
展示:
在每个班里挑选出一些现阶段“名片”书写设计较优秀的作品,把它们放在学校展示窗内让全校老师和同学欣赏。
交流:
不同班级不同年级的同学互送“名片”,在欣赏学习了同伴智慧至于还可以增进孩子们之间的友谊。
比赛:
分年级分层次开展英语“名片”设计比赛,选出优秀选手,发给奖状奖品。
这些活动能激发学生的积极性,给学生提供了相互比较、相互交流名片设计、英语书写技巧的机会,激发学生探究英语书法之美的积极性,使他们更多地关注英语的书写,促进学生认真对待英语书写。
(四)理论价值
1.审美教育观点
从美育的角度讲,规范学生书写,是提高健康美与审美能力的重要途径。
在英语书写教学中,我发现单词、句子书写美观、规范,不仅能让学生掌握英语知识,更能训练学生对美的欣赏能力。
因此,我们要转变“书写只要写对就可以”的错误思想,通过书写教学培养学生正确的审美意识,使他们形成正确的审美观,在老师的指导和示范下书写正确、整洁、规范,给人一种美的享受。
2.小学英语课程标准依据《英语课程标准》指出,语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。
语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
我认为这里的“写”
不仅是指的写作能力,也包括书写,书写是其中的一个小范畴,通过此次的研究希望能让学生在英语书写上有所突破。
四、研究过程与方法
一、研究过程
●准备阶段
2010年9月─2010年10月。
撰写研究方案,做好前期的研究准备工作,并申报立项。
●实施阶段
2010年10月─2011年5月。
开展阶段性研究,及时总结反思,不断修正研究方案,注意过程性资料的积累。
●总结阶段
2011年6月
收集资料,总结经验,撰写课题成果
二、研究方法:
以行动研究法为主,同时结合观察法和经验总结法。
小学英语书写的问题和解决方法
(2012-11-2015:
20:
06)
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标签:
杂谈
分类:
0课题资料
王
蕊
一、规范学生英语书写的重要性
国家英语课程标准要求从三年级起开设英语课程,到四年级的时候学生能达到课程标准的一级要求,即能正确书写字母和单词;
到六年级结束的时候应基本达到二级要求;
而我校一年级就开设英语课,一周五节,可见对英语的重视程度,除了听说读常规要求外,最终还是要落实到笔头上,那么英语规范书写的重要性也就不言而喻。
二、小学生的英语书写作业最常见的问题
(一)字母书写中存在的问题
1、手写体、印刷体混淆。
2、弄不清字母书写时笔顺,怎样连笔及大小写字母的占格不知如何写,经常把该写在上中格的字母写在中下格,该占三格的却只占两格。
(二)单词书写中存在的问题
1、书写体与印刷体混淆。
规范的英语书写是用书写体的,除非刻意要用印刷体,但是有些学生把书写体和印刷体混写在同一个单词里,显得很不协调。
2、大写字母与小写字母混淆。
学生把单词pen抄成Pen,kite抄成Kite的现象比比皆是,特殊的单词如星期、月份、地名、人名的第一个字母要大写,可很多学生都会不注意把它写成小写。
3、相似形态的字母混淆。
很多学生大写I与小写l老是分不清楚,到了六年级还把Is’t抄成ls’t。
4、书写不够饱满或出线。
一般我们要求学生把四线格中间的那格写满,上顶天、下立地,这样字母显得饱满,但有些学生离线很远,字母显得很小,也有的学生超出线外,显得很浮躁。
5、单词中字母间距太大。
同样写一个单词,学生有些写起来很短,而有些学生写起来却很长。
这就是字母间距太大,单词变成了一盘散沙,没有“词感”。
6、抄错单词
抄错单词是很普遍的,如:
teacher抄成teachr,taller抄成tallen,short抄成shrt。
三、句子书写中存在的问题
1、句子末尾缺少标点符号或错写标点符号。
2、句子开头字母不大写。
3、句子中单词没有分开。
其实英语书写教学就是靠平时老师每天的关注,这需要老师的信念与坚持。
小学阶段的英语教学是启蒙性教学。
启蒙时期学习的东西,给人的印象最深刻,形成的习惯最难以改变,甚至对于一生都有重要影响。
良好的英语学习习惯的养成主要是靠教师的细心引导。
我们身为英语启蒙老师,对待小学英语学习的基础的英语书写教学,应当有计划地、有步骤、有方法地对学生进行训练,为他们进入高一层次的英语学习打下坚实的基础。
近期,我们就正在三四年级举行学生书写比赛,将优秀作品展览在教室外的展板上,吸引了不少学生前来参观,希望利用此种方式激励孩子们的书写又进一步的提高。
小学生英语良好书写习惯培养
的研究调查问卷
调查年级:
四年级三班
五年级七班
同学们,大家好,老师特别想知道大家对英语字母与句子学习的情况,想倾听你们心声,拿出你的笔来,把你的想法打出来,好不好?
请在你要选择的答案下面打对勾。
1、对英语书写是否感兴趣。
A、感兴趣
B、稍感兴趣
C、
不感兴趣
2、书写潦草,草草应付
A、经常性
B、偶尔
从没有这种现象
3、字母书写是否按照老师讲的笔顺来书写。
A、从来都是
B、经常
C、不在意
4、书写时写字姿势是否正确。
A、姿势端正
B、经常端正写
C、有时不够端正
5、句首字母,是否忘记大写。
A、从不
C、经常
6、印刷手写,混淆不清。
7、标点符号,错标忘标。
8、是否想让老师对自己的书写进行表扬。
A、是
B、否
C、无所谓
9、想让老师进行哪种形式的表扬:
A、口头表扬
B、书面表扬
C、哪种表扬都可以
10、想当小老师来展台上批改其它同学的书写作业。
A、非常想
B、有点想
C、有点害怕
11、是否想让自己的书写作业在班里进行展评。
A、特别想
12、是否想写一手美观的英语字母与句子,这将来的学习打下良好的基础。
A、想
B、太想
调查情况总结
学生们对英语书写的感兴趣只有一半。
这就和老师平时对书写方面不重视有直接关系。
对英语字母的书写顺序,在七成学生认为写对就可以了,不需要注重过程,不在意书写的笔顺,这个情况值得重视,因为现在的不良习惯可能会影响以后的学习。
句子的书写,有十分之六的孩子们经常忘记大写,不加标点。
对书写时的坐姿,孩子们有四成感到自己坐姿不够端正,小小年纪坐姿不端正会让学生体形变形,眼睛近视,这一方面值得帮助学生纠正。
5、
通过调查,发现有十分之九点五的学生都乐于让老师用不同的形式表扬自己,希望得到大家的认可。
这是激励学生热爱书写的关键因素,这是学生写好英语的法宝。
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- 形成 良好 书写 习惯