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教育是一种创造性劳动,在全面推进素质教育的今天,教师对创新课堂教学的认识和运用显得无比重要。
创新是教学方法最重要特征,闪烁着人类智慧的光芒,人类智力的开发离不开创新。
创新是个体主动的表现,只有学生主动了,才能在知识学习的过程中不断发展自己,素质教育才会不断前进。
在语文课堂教学中,让学生主动的发展,培养学生的创新意识,是优化课堂教学的关键,而遵循学生的心理规律,帮助学生建构良好的学习心理是优化课堂教学的重要条件。
教师要以学生的学习心理规律为基础,运用多种手段和方法,去调动学生的积极性,使其形成内驱力,促进学生整体素质的发展。
一、创设宽松和谐的氛围,增大学习意向动力
新课堂要求教师有新的课堂行为,而教师对课堂的最大影响,是营造气氛和对学生发展的激励。
教师要为新课程实施建立一个适应学生需求的、宽松和谐的氛围,而这种氛围又反映了学生学习的兴趣、师生间信息交流和整体的教学效果,对课堂效果有“助长”作用,能充分调动学生的注意力,培养坚强的意志力。
心理学研究表明,那些容易引起学习兴趣的、形象生动的、寓于想象力的内容容易引起学生的认识动机。
教师要利用实物演习、表演体会、语气描绘或多媒体技术为学生提供以文字、图形、图画、声音的情景,建立良好的交互作用的学习氛围,调动学生的积极参与,唤起学生的良好心境,促使智力与能力快速、稳步地提高。
2.1导入要精彩
教无定法,教无常规。
教学方法的选择应服务于学生,能够激发学生的学习兴趣,找好切入点,设置情况。
(一)如:
导入《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》一课时,师生问的话。
首先通过多媒体播放电影《火烧圆明园》片段,使学生了解这一事件的严重性。
然后,教师引出话题:
同学们,这部影片反映的历史事件是什么?
当学生们异口同声的答出“火烧圆明园”后,教师就用简洁有力的语言介绍圆明园有关情况:
1860年10月6日,侵略军闯进圆明园,大肆抢掠。
他们把园里凡能搬动的金银珠宝和珍贵文物统统抢走。
来不及拿或者拿不动的,就任意打碎、践踏。
最后一把火将这座经营了一百多年,被誉为“万园之园”的圆明园烧成了一堆瓦砾,如今只留下些断壁残垣(放映圆明园遗址图片),举步其中,步履沉重;
叩问历史,回声重浊……遗憾的是历史并没为我们留下多少可以见证的文字,但有一个难能可贵的例外,从遥远的国度里传来了正义的质问,原来是伟大作家雨果。
今天,我们就来学习雨果的《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》。
这样,学生带着对知识的渴求,带着对雨果的感怀之情,和教师一同走进课文。
又如:
《阿长与》一课中,教师问学生:
同学们,还记得《从百草园到三味书屋》中那个神秘莫测的美女蛇的故事吗?
学生齐答道:
记得。
然后再问学生:
讲这个故事的人是谁呢?
学生脱口而出:
长妈妈。
此时,教师趁势指出:
长妈妈是作者儿时的保姆,长妈妈知道许多事情,懂得许多道理,可以说她是民间文化的载体,对于鲁迅来说,她可是一个有影响的人物。
听到这里,许多学生就会由衷地发出赞叹:
老师,阿长真了不起!
此时,正是导入的好时机,于是教师自然引入:
可是在《阿长与》里,鲁迅却将长妈妈称为“阿长”,这是为什么呢?
作者究竟是怀着怎样一种感情来写长妈妈吗?
今天,就让我们一起走进课文,去感受作者对长妈妈深切感情。
(二)把握文章内容。
教师应结合文章的不同特点,进行加工,通过学生的积极参与,合作学习,灵活地通过读、听、看、讨论、辩论的形式来导入。
如:
学习《从百草园到三味书屋》让学生到讲台上模拟各种捕写的叫声、动作;
学习《沁园春·
雪》进行毛泽东诗词的模仿秀。
2.2批评要中肯风趣。
教师的语言特别是评价语言要尽量以正面鼓励为主,评价简洁、中肯,多用激励性的话,保护学生的自尊心,使学生保持学习的热情。
心理学认为,讽刺、挖苦的语言会使人产生紧张和不安的状态,会影响人的行为动机,导致学习积极性下降与学习效率降低。
在教学中,不管学生产生怎样的错误思想或行为,教师都要巧妙从正面肯定中给予婉转的批评,使学生得到鼓舞和激励。
有的教师在提问差生时,因为问题没回答好,就骂学生“真笨”,不仅对学生不会促进,反而刺伤了学生的自尊心,导致学生积极性受到挫伤,产生逆反心理。
2.3方法要灵活多变。
有位教育家说:
“没有笨学生,只有笨老师。
”这话有一定的道理,学生学习成绩不好,学习习惯差,在一定程度上与教师的教法不灵活有很大的关系。
教师应确信,每个学生都存在着一种尚未表现出来的积极健康的心理能量,这种心理能量一旦被激活和释放,就能对人的行为、情感等起激活、调整、组织作用,教师只有采取各种手段,发掘学生的闪光点,才能提高学生的参与学习兴趣,促使其心理素质的完善,激发其潜能,从而使学生有不同程度的提高和发展。
2.4教学情境要引人入胜。
教学过程中,师生这间的交流不仅是单向的知识传递过程,更是师生的情感交流、理智碰撞、人格感染的过程。
教师要尽量将学生的学习心理调整到最佳状态,使学生产生强大的学习动力。
2.5课堂活动要丰富多彩。
将心理教育寓于听说读写的语言训练活动中,乃是语文教学与心理教育的融合点。
只有在听说读写的过程中,不断加强学生的行为规范训练和良好的学习习惯的养成,才能帮助学生掌握学习心理规律,从而有效地缓解学生的心理压力,提高学习效率,增强学习效果,开发学生的心智潜能和创造力。
在教学中,教师可让学生听录音、看电影、分角色表演、当解说员等多种形式,让学生进入文章的角色,聚精会神地听讲,在愉快的乐声和动人的画面、有趣的表演中,理解课文内容。
二、激发成就心理,激励学习动机
“没有什么比成功更能增加满足的感觉,也没有什么比成功更能鼓起进一步成功的动力。
”可以说,每个学生都充满求知欲,都有一种成就心理。
这种成就心理,使学生形成一种积极的学习动机,使教学向预定目标发展,直至实现教学目标。
当学生产生成就心理后,教学就真正做到了“要我学”与“我要学”。
学习动机就产生了。
教师应利用这一点,根据学生的兴趣、爱好,组织开展各种活动,设法让不同层次水平的学生在活动中展示才能,创造各自成功的机会,学生在获得成功体验,享受成功喜悦的同时,又会转化为进一步学习的强大动力。
这种切身的情感体验,让学生觉得“我能行”。
从而在困难面前,坚信自己有能力去克服困难,并调动一切积极因素战胜困难。
2.1确定目标要体现主体性。
学习目标的确定应该从学生的兴趣、爱好和需要出发,学生喜欢什么,怎样学,都可以和老师,和同学共同确定下来,使学生的学习成一种自己的心理需要,成为学生学习的内驱力。
因此,教师在引导过程中,应该尊重和信任学生,允许学生提出各种学习目标或学习方法,包括与教师相反甚至错误的见解,只有这样,学生在确定学习目标的过程中,才能在同学们面前,在老师面前,无拘无束,大胆发表自己的见解,并产生自己学习的源泉。
2.2评价学生要带有赏识性。
苏霍姆林斯基说过:
“成功的欢乐是巨大的力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。
”对不同层次的学生予以适度、公正、客观的评价,能帮助学生树立信心,唤起主体意识,培养人格的主动精神。
学生只要有点滴进步,教师就应该恰如其分地予以肯定,让其尝试、体验成功的喜悦,激发全体学生积极参与,因势利导,让其努力一跳就摘到“果子”。
对不同的学生不同对待,使好的学生更上一层楼,激发中间层次的学生追赶的热情,让暂时落后的学生达到基本要求,推动全体学生不断进取,向更高的目标迈进。
2.3自主学习要加强指导性。
教师提出学习要求,让学生参与同一内容的学习,看谁学的又快又好。
学生在进行自主学习时,教师要积极地看,积极地听,设身处地感受学生的所作所为、所思所想、随时掌握课堂中各种情况、考虑下一步如何指导学生学习。
这期间,给学生的心理上的支持,使得学生的思维更加活跃,探索热情更加高涨。
三、优化学习小组,发挥群体效应
心理学实验表明,许多人在一起共做,可以促进、提高个人活动的效率。
学习小组作为一个群体活动,有利于群体成员集思广益,提高问题和解决问题的能力。
学生参与学习的形式多种多样。
个体学习、小组学习、全班学习应当优化组合。
个体学习是课堂参与的基本形式,是每个学生自主支配时间的最好方式。
让每个学生按照自己的基础、习惯、水平、方式、速度去读读、想想说说、圈圈点点、画画写写。
学生的个体学习应该“短时、多次、有层次”。
而小组学习要建立在个体学习的基础上,时间可充分些,让所有的学生都自由地发表意见,训练表达,满足学生的情感交流,起到思维碰撞,增大语言训练频率,激活学生会员参与的作用。
全班学习是学生参与成果的巩固和深化,教师应精心点拨。
这样学生才学的主动、学的投入,真正成为学习的主人。
如教学《安塞腰鼓》时,有位学生质疑:
为什么文中说“多水的江南是易碎的玻璃”?
这时可抓住这个闪光点让学生再读书并认真讨论。
学习意志力薄弱的学生受到了群体的激励和督促,立即投入到自主学习的境界中来。
四、注重期望心理,提高学习自信心
教师面对的是一个个有血有肉的个性的学生,对于性格行为独特的学生注重期望,树立其自信心,自信,在心理素质中占第一位,而培养学生的自信心的有效途径是教师对他们的希望,希望他在教师心目中是一名好学生,希望教师尊重他,信任他,这种期望的心理,可使学生感到一种莫大的鼓舞,是一种调动学生积极性的力量,促使学生积极思维,提高学生自信心。
从而把自信心转化为克服学习困难的动力,表现出超常的勇气、毅力和智慧。
课堂教学中,我们可以发现,回答问题吞吞吐吐、犹豫不决的学生往往缺乏自信,不敢回答问题的更是对学习没有自信。
因此,教师需要耐心启发引导,用期待和信任目光看着学生,用亲切的语言去鼓励学生,相信他们能够自己解决问题。
如在教学《核舟记》一文时,在体会“船头三人”着墨最多的人是谁时,教师请一位学生回答,他说“……苏东坡。
”教师投去了赞许的目光,接着说:
“说得不错,谈一下你的理由。
”这位学生先想了想,又说:
“三人中,苏轼居中,雕刻者刻得用心仔细,作者写得真切细腻,同时又扣住了'
盖大苏泛赤壁'
的主题,所以,对苏东坡着墨最多。
”教师大声说:
“表扬他。
”“哗”全班同学对他报以热烈的掌声,有了这次经历,这个学生的自信心增强了,从此克服了以前回答问题时声音低、易紧张的心理障碍。
在语文教学中,运用心理学理论,沟通学生心理,减轻学生的心理压力,能使学生积极、主动地投到学习中去,切实培养创新精神和实践能力,形成乐学、爱学、会学的良好学风,从而收到良好的学习效果。
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