初三作文之怎样上初中作文课Word格式文档下载.docx
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二、从基础做起,教给学生基本“套路”
众所周知,虽“文无定法”,但同时也有“文贵有法”之说。
即使某人是武林天才,也不可能在他连“站马步”都不会的情况下就能练就“降龙十八掌”。
我们教学生写作文,也必须从最基本的功夫教起,让学生掌握习作的基本“套路”。
这里,我想以写“读后感”为例加以说明。
书上说:
写读后感,“读”是基础,“感”是重点。
这话千真万确,无可非议。
但是,这话太空了-------“读”,怎样去读,才算打好了基础?
“感”这个重点怎样确立?
这些都是未知数。
在教学实践中,我总结出了写读后感的“基本套
路”-------先用简明扼要的语言概括所读内容,然后提出自己的观点,即读后感的中心意思。
继而用充分的论据论证自己的观点(所读文章的内容理所当然地成为论据之一)。
最后重提所读之文,强调或倡导自己的论点。
实践证明,这一基本“套路”行之有效。
用上这一“套路”,就完全能克服“原文抄写一大篇,感想却只写一两句”的弊端。
到了初三,在学生已掌握这一“套路”的基础上,应从理论上加以指导。
向学生明确,“读后感”这种体裁,属于议论文范畴,应按议论文的要求去构思。
再从技巧上告诉学生,读后感与原文的关系是“不即不离”--------“不即”就是不能大量抄写原文内容,末尾来个“我感到……”;
“不离”就是紧扣原文,不能与原文不脱节,否则那就不是读后感了。
也许有人担心,照这样指导,学生写出来的作文岂不是“千篇一律”?
其实,这种担心是不必要的。
因为,同读一篇文章,每个学生的感受不可能一模一样。
另外,在论证时,所用论据也不可能“如出一辙”南阳名师张惠灵先生曾这样说:
“把所读内容作为第三个论据最为合适”,难道他就不担心“千篇一律”?
所以,我认为语文教师应大胆地教给学生习作的一般“框架”,帮助学生掌握写作的基本思路和技巧。
三、各种体裁的作文指导要点
(一)说明文的指导
说明文写作指导要点有二。
其一,用“多角度、多侧面”这六个字来解决写什么的问题。
因为在一般学生看来,写说明文最头疼的莫过于“无话可说”。
以我们的教室为例,这个教室与其他教室不都一样吗?
四壁、桌凳、黑板,还写啥呀?
其实不然。
先说“角度”:
安全角度、照明角度、采光角度、人文角度等等;
再说“侧面”:
地面、天花板、四壁、桌凳、环境……看,这不就有话可说了。
其二、要写出特征。
这是个难点。
以《我们的学校为例》,写花园式学校,不行!
现在绝大多数学校都是“花园式”;
写“师资雄厚”,写“光辉历史”,写“环境宜人”……都不妥。
因为,你有,我有,大家都有,特色何在?
这就要求教师引导学生从实际出发,调查、研究、分析,从相同之中找不同------特征,就是该事物与其它事物的不同点。
就原英庄二中吧,她在古代遗址“淯阳城”之畔,这是任何一所学校所没有的。
再就“胡营”为例来说,这是一个再普通不过的村子,但你仔细考察,它就“与众不同”啦:
一个不到两千人的自然村,既非乡镇政府所在地,也非集贸市常但它特殊呀!
这里竟有十几家酒楼饭店,商铺林立,生意火爆,光糖烟酒、副食批发就有五六家。
它不是集市的集市,不是街的街,简直就是个“小上海”。
抓住这些去写,胡营的特征便栩栩如生地展现出来了。
因此,“多角度,多侧面”的灵活运用,可以解决学生写说明文“无话可说”的问题,在对事物进行分析、推敲、甄别之后,“特征”也就有了。
(二)写人文章的指导
写人的文章在记叙文中是大量出现的。
写人物的外貌、动作、语言、心理,以刻画人物的性格特征,这是人所共知的常识。
但照此思路写下去,肯定泛泛一般,绝无特色。
按文学概论的理念,写人必须写出人物的“特点”。
《小二黑结婚》是赵树理的名著,除了他扣合了当时的政治形式之外,本人认为,它最突出的特点并不在于写了“小二黑”、“秀芹”,而是那个“三仙姑”。
闺女就要谈婚论嫁,他还头顶花手帕,脚穿绣花鞋,脸上呢,赵树理真会写,擦了粉的脸,就像驴粪蛋上下了霜,多解呀!
一般学生写人,以写老师为例,无非是精心备课、耐心辅导、领学生去卫生所看病,如此等等。
老得掉了牙,谁喜欢读?
换换口味吧。
例如,我校原来有一位刚刚从师院毕业的年轻漂亮的女教师,他虽在二中的时间不长,却给老师和同学们留下了极深的印象。
这咋不可以成为我们指导学生习作的材料呢?
她,往讲台上一站,嗬!
时尚新潮,玉树临风,一个个简直被迷住了。
更加让人家丰富的知识、友好的态度所吸引,而进入忘我的境界。
这说明,我们的视野当开阔些,我们的观点当更新些。
总用一种观点、一种理念去指导学生,一来易产生逆反心理,二来束缚了学生的思维。
那种“经验式”的指导,很可能导致学生的思维进入“死胡同”。
鉴于此,本人的观点是,在指导学生写“人”时,务必抓住人物的“特色”,用具体的事写出人物的“特色”。
比如写教师,写他精心备课,背学生去卫生所看病等,看似感人,其实苍白无力。
要知道我们的教学对象是乡村的娃娃,他们虽有乡村儿童生活的一些积累,但他们读书很少,习作机会又不多,大多数同学都没有良好的阅读习惯和坚持写日
记的习惯。
到了初三,在学生已掌握这一“套路”的基础上,应从理论上加以指导。
其一,用“多角度、多侧面”这六个字来解决写什么的问题。
写人的文章在记叙文中是大量出现的。
【篇二:
上传:
王奕生更新时间:
2012-5-2518:
46:
10
作文难写,这也是很多学生的心声。
那么,语文老师,怎样上好作文指导课呢?
一、发挥学生的主体作用。
作文指导课要充分发挥学生的主体作用。
首先把学习的主动权还给学生。
让学生通过读题,找到作文“要写什么,为什么写,怎样写”,教师只在学生不懂或有困难的地方帮助解释即可。
其次,教师要注意教给学生学习方法,培养学生独立审题,独立作文的能力。
因此,在作文指导课上,教师要教给学生一些规律性的东西,如审题的规律、确立中心、选材的方法、布局谋篇的方法等,只有这样,才能使学生在以后的学习中自如写作。
再次,鼓励学生说真话。
让学生把自己所听到的、看到的、想到的以及做过的事真实记录下来,哪怕是错的也要如实记录。
只有这样,作文才能有血有肉,令人信服,作文的质量才能得到保证。
二、帮助学生拓展思路。
第一,教师要指导学生多角度去考虑问题。
面对话题,多方求问就是激活思维的有效途径。
比如:
围绕话题“钱”,可以自问“谁在赚钱”、“他是怎样赚钱”;
“谁在用钱”、“他又是怎样用钱”;
“钱的作用有多大”、“钱是不是万能”;
“学生在花钱问题上有哪些不同的表现”;
“未来的世界里钱还会不会存在”等等。
多角度解读话题,使学生的作文立意更深刻、更新颖。
第二,教师要善于指导学生从小事中抽取出带有本质性的东西,丰富学生作文的选材。
教师一方面要引导学生发现生活中的小事,一方面要引导学生从这些小事中提炼出中心,这对丰富学生作文的素材,开拓学生作文的思路是十分重要的。
三、读写结合。
教师要把读和写结合起来,让学生通过“读”去解决写作当中遇到的实际问题。
典范的文章,非常适用于“写”的指导。
尤其是教材在安排训练上,很多都照顾到了“读”与“写”相结合。
在教学中,教师可以引导学生回忆些范文的写作特点,也可以在学生写作中,遇到实际问题时,引导学生再读课文,从中受到启发,找到方法。
“读”也可以是教材外的内容,在选取内容时,通常是为了解决作文中的某一问题,而选取一个片断,让学生通过阅读,对作文的一些方法有所感知和领会。
四、作文与做人相结合。
作文指导课,教师很少关注学生的思想动向,造成一些学生在作文的立意上出问题。
【篇三:
浅谈如何上好初中作文点评课】
浅谈如何上好初中作文点评课
桃江玉潭实验学校初中部曹芬
好的作文就像一幅意蕴深厚的艺术画,有留白的隐蕴,也要有出彩的惹眼,妙笔生花的水平离不开长期的阅读和积累。
一个用心生活的人,喜欢记录的人一定是一个会写作的人。
他懂得去观察,所见所闻所感都可以成文,只要他爱写。
我们常说:
兴趣是最好的老师。
可是很少有学生有浓厚的写作兴趣。
然而,作文教学在语文教学中占有极其重要的地位,但有许多学生害怕写作文,提笔就抓耳挠腮,半天写不出一个字,用学生自己的话,就是:
“不知道要写什么”。
因此,教师把大量的时间和经历都放在了指导学生写的方面。
而轻视了作文的讲评。
我认为初中作文要重视点评课,因为只有学生知道自己作文中的成功与不足各是什么,才能得到及时、正确的评价,领略到成功的愉悦感,同时,对作文中存在的许多问题得不到落实和弥补。
这样不仅能够激发学生写作的兴趣,还能提高学生的写作能力。
可见作文讲评课是作文教学中不可缺少的一个重要环节。
因此,教师不仅要上好作文指导课,更重要的是要上好讲评课。
因为担任了玉潭写作兴趣班唯一的任课教师已经有一年,积累了些许经验,下面,我就谈一谈自己在作文讲评方面的点滴做法:
一、尊重学生的作品,不吝惜鼓励
学生在作文里的一字一句都代表了他那个年纪对自然对生活的感受,老师在评价作品的时候应该摆正自己的姿态,不要以成人的价值观、道德观去评价一个几岁的少年。
只要稍稍翻阅近年来的中考资
料,我们就可以知道“课改”后的试卷上,有关短文的阅读,经常会出一些题目,让学生去评价或谈谈自己的看法。
这类题的要求,很明显,只要学生说得有一定的道理,都可按正确的答案给分。
我想,作文的评价,也应该如此。
例如:
31班刘世强同学在写《家乡的小河》这篇作文时,他是按照春夏秋冬的顺序写了家乡小河不同的景色,其中在写夏天的景色的时候,他回忆起了童年的时候,每次放学回家总喜欢叫上三五个伙伴去河里游泳,而且最有趣的是,当其他小伙伴在河里憋气比赛的时候,因为比赛的伙伴中有一个男孩曾经借了他一块钱没有还,于是他偷偷的撒了一泡尿。
至今回想起来,觉得那时的自己真是太聪明啦!
于是我给了他这样一句评语:
童年的你天真调皮,游泳的时候撒尿也算是童年的趣事,但那时是真正的聪明吗?
如果他后来还了你的钱,你会心有愧疚吗?
后来,他回复我说:
“我觉得如果没有他在我就不会干那样的可笑的事,那时的聪明也不是真正的聪明,兴许那一块钱他真的忘记了,不是故意不还给我的呢。
乐于助人应该不求回报吧!
”我又给他画了一个开心的笑脸。
因为我觉得他的回答比他写作文时,思想已经丰富多了。
因此,我认为在作文评价中,我们老师应“尊重学生意愿,不吝惜鼓励”,学生的习作内容,不管是写光明的、积极的,还是阴暗面、消极面的,只要文字流畅、语句通顺、说理清楚、具有真情实感,都应给予肯定、鼓励。
决不能通过我们的作文评价,让学生写作的兴趣减弱,创新的意识衰退,甚至人性扭曲,应该站在学生的角度去认识学生的作文。
学生的世界里自有他的酸甜苦辣,只要他们能用自己的
表现方式写下来,敢说敢写,放开手脚,写出自己的真情实感,突出一个“真”字,这样的文章就应该称作好作文。
二、结合学生实际,有针对性地进行讲评。
首先,教师应对全班同学的作文进行全面系统的总结,发现优点,找出共性的问题,以便有的放矢。
讲评课上选取有代表性的文章,并以此为例进行整篇分析,肯定成功的一面,指出不足之处及问题存在的原因。
如在讲评《军训让我成长》时,将事先选好的文章输入电脑,让学生看着大屏去朗读去体会该篇代表作。
随后向学生提问,这篇作文写得好不好?
好在什么地方?
你是怎样写的?
最后对优点加以肯定,予以鼓励。
对于存在的不足,让学生提出疑问,找出存在问题的原因及解决的办法。
此外,我们班有个别同学是没有参加军训的,个人认为是可以不要去写你没干过的事情,写也写不出真情实感来。
所以对于这类同学,我会让他们看作文书,看看好作品是怎么写的,让他们去分析文章的优点和缺点,然后去学习你能运用到下次写作当中的方法。
其次,努力发现作文中的闪光点和文章中的精彩片断进行讲评。
让学生知道,一篇较好的文章也不可能十全十美,一篇较差的文章也会出现较精彩的片断。
比如说40班朱京鑫同学在写有趣的一件事时,他的题目为《电脑争夺战》。
文章语言十分幽默,人物的语言、心理描写十分生动。
虽然他的开头和结尾三言两语,平平淡淡,不吸引人,但是因为有了鲜活的人物描写,整个事件变得有趣了起来。
所以教师在批改作文时应努力发现并及时搜集一些优美的句子、新颖的开头、
自然的过渡句、较好的结尾等,并不失时机地将这些闪光点在讲评时展现在学生面前,让他们尽情地去欣赏,去品味,去体会其妙处,并强调指出写文章铸炼语言的重要性,哪怕是一个字、一个词、一个句子,只要用得恰当,也会给文章添彩。
让每一位同学都有“取别人之长,补自己之短的机会”,同时,通过精彩片断的讲评使学生领略到成功的愉悦感,并激起写作的兴趣。
再次,作文讲评要抓住作文中出现的错误的字、词、句等细微之处进行讲评。
在初中阶段,学生作文言语不顺,用词不准确,写错字白字,错误地使用标点符号等现象时有发生,要克服这些缺点,也要在作文讲评中更正。
我常做的是:
把易错的字集合起来,在课上请两个基础不一样的学生上黑板进行听写,这样全班同学都能引起重视,也培养了他们认真细致的习惯。
三、采用多种方式,认真评改学生作文。
“认真”评改学生作文,这是提高学生作文的有效途径。
1、教师批改是示范。
教师批改,一定要牢记“认真”二字,踏踏实实地做到“眉批、总批”相结合。
对学生作文中好的词、句子都要画下来,在旁边写上评语,而不是只在最后进行总的评价。
对于错字、病句更要圈画出来。
让学生改正,不细心的老师就会培养出粗心的爱写错别字的学生。
对于内容不具体,思路不清晰,详略不得当等问题都要一一指出。
评讲时,也要让学生认真地去读一读,想一想,老师为什么要做这样的修改,这样的修改是不是好。
读完了,想好了,再同桌、前后交换阅读,
这样的讲评有很大的实效性。
同时,也为培养孩子自改和互改起了示范作用。
一定不要吝惜对学生的夸奖!
2、学生批改是进步。
叶圣陶先生说过:
“作文教学要重在培养学生自改的能力。
”作为教师在新课改下,要摆正位臵,改变传统的老师一手完成的现象。
学生批改,它包括自改和互改两类。
“自改”和“互改”均为学生批改。
这种形式,实质是发挥学生的自主性,鼓励学生大胆而积极地参与,相互学习,共同提高。
学习别人是如何触及生活、触及自然的,是如何展开大胆而合理的想象的,是怎样以真情实感写出新颖的文章来的——这实质是一种互相合作学习的过程。
放手让学生批改,不但减轻了老师的工作负担,又培养了学生动手、动脑的能力。
还积累了丰富的写作素材,有些同学之间平日里生活有隔阂的,通过看作文的方式,还能消除误会,化解矛盾。
正所谓是“一举两得”。
当然,学生自改,并不是老师不管,完全由学生自己去做。
老师应该给学生出示自改的要求,给批改人也要打个分数。
这样才能更好的调动学生的积极性。
在刚开始学习自改时,要求不宜提得过多。
慢慢地等学生有自改经验后,适当增加自改的要求。
3、写好总评,多读佳作
总批的评语,应围绕“当好学生的引路人”写上适当的、学生易于接受的评语,要知道过多的否定会使学生失去写作的热情。
教师要尊重学生的劳动,要用一分为二的观点,以满腔的热情去发现学生的“闪光点”,用激励性的评语予以热情洋溢的肯定和褒扬,或放大亮
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