牧场之国优秀教学设计文档格式.docx
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重点难点:
重点:
在同学了解荷兰牧场特点、进一步感受乡村生活可爱的基础上,感悟课文言语的生动,丰富同学的言语积累,拓展练笔。
难点:
引导同学理解课文为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”。
教学预备:
荷兰风光图片、万马奔腾图片、朗读配乐
教学时间:
一课时
教学过程:
一、课前沟通。
做玩耍“观鞋识天下”,出示三个不同国家的鞋子,让同学猜一猜它们代表哪个国家。
(用“观鞋识天下”这个玩耍引入荷兰这个国家,从而激起同学想走近荷兰,了解这个国家的爱好。
)
二、谈话激趣,导入新课。
1、孩子们,在荷兰,不只要木鞋,还有郁金香、风车、牧场和水道这四大宝。
瞧,这就是是荷兰的国花——郁金香。
(边出示图片边引见)在荷兰,光郁金香就有200多个品种,每年的3至9月郁金香开了,水仙花开了,风信子也开了……整个荷兰就是一个万紫千红的大花园。
在荷兰境内道道水道纵横交叉,船只可以在市区水道中自在航行到市区的任何地方。
在荷兰,大小不一的风车随处可见。
荷兰,有三分之一的地方也是牧场。
2、孩子们,荷兰美吗?
想跟老师去荷兰巡游一番吗?
今日,我们就走进位于欧洲西北部的荷兰,一起去观赏那里独特的牧场风光吧!
师板书课题,生齐读课题。
三、初读全文,感受牧场之美。
1、孩子们,巡游荷兰的列车马上就要来了,你们预备好上车了吗?
(那就赶快
上车吧!
现在我们已经坐上了巡游荷兰的列车,已经预备就绪,可是我们到荷兰去,需要完成哪些任务呢?
2、大屏出示自读阅读提示,明确学习目标。
同学自读。
3、自在读课文,边读边思考:
本文依据什么挨次写的?
为何会四次发出:
“这就是真正的荷兰”这样的赞誉。
4、检验学习成果,出示生字词。
指名读,指点读好轻声词。
老师相机指点生学习生字新词的方法。
带生板书“镶”。
拆分记忆“嵌”等。
四、深化阅读,观赏牧场之美。
(一)想想课文是按什么挨次写的?
生汇报。
(按从白天到夜晚的时间挨次来写的)
(二)沟通激趣,品读课文。
1、来到荷兰,看到这蓝蓝的天,碧绿的草地,就像一幅秀丽的画卷呈现在他的面前,他被这美的景色深深地沉醉了,发出了由衷的赞誉:
“这就是真正的荷兰。
”
板书:
这就是真正的荷兰
顺势抛出问题:
孩子们,那这句话在文中消灭了几次呢?
(四次)
2、反复咏叹,肯定是看到了秀丽无比的景象,那看到了怎样秀丽的景色呢?
找出相关句子并画下来,也可以在句子旁写上本人的理解和体会。
(三)学习其次自然段。
1、沟通汇报。
相机出示句子:
“极目远眺,四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛。
生说体会。
指点生带着本人的体会朗读句子。
2、连续汇报。
“牛群吃草时格外专注,有时站立不动,仿佛正在思考着什么。
”师:
在这句话当中是把牛这个动物当做什么来写?
让同学体会句子的精妙。
指点朗读。
3、除了专注吃草的牛,你还看到了怎样的牛?
生汇报:
我还看到了仪态端庄的牛犊和无比尊严的老牛。
出示句子:
“牛犊的容貌像贵夫人,仪态端庄。
“老牛好像牛群的家长,无比尊严。
师:
在这两句当中,把牛犊和老牛分别比作什么?
将牛犊比作“贵夫人”,把老牛比作“牛群的家长”,你们觉得牛在这样的牧场上生活得怎样样?
指点读出牛儿们的闲适得意。
小结:
把牛当做人来写,且运用了恰当的比方笼统地表现出了牛的闲适拘束,使得语句极为生动,所以我们以后在写作文的时候也要学着运用拟人、比方的修辞手法。
4、师生合作读。
男女生竞赛读。
5、出示补充材料,让同学感受牧场上牛的多,读出牛的多,景色的美。
指名读。
6、师小结:
在牧场之国,牛成群,牛就是这个家的仆人,牛在这松软细密的碧绿草原上尽情地享受着鲜嫩的青草,它们在这里生活得是那样的自在与满足。
难怪情不自禁地赞誉道:
——(生齐答)“这就是真正的荷兰。
牛群吃草
(四)学习第三自然段。
在这丝绒般的碧绿草原上,牛儿们生活得是那样的自在拘束、无忧无虑,真是快乐极了!
孩子们,真正的荷兰不只是牛儿的天地,还是马儿的王国呢!
我们一起到马儿的世界里走一走看一看吧!
1、出示第三段。
指名一生做朗读示范,其余同学边听边闭上眼睛想象:
你仿佛看到了怎样的马儿?
配乐读。
生汇报:
我仿佛看到了自在奔驰在草原上的骏马……
骏马奔驰
2、你从这段话的哪些词当中感遭到了骏马奔驰的自在?
(“除了”、“没有什么”)
朗读指点,重读“除了”、“没有什么”,读出骏马奔驰的自在与气概。
呈现读。
挑战读。
3、想不想领会骏马奔驰的英姿?
出示图片。
想与骏马一起奔驰吗?
生齐读。
4、师小结:
在牧场上,没有牧人的叫卖 ,没有食物的纷争,没有强敌的进攻,马儿就是这无边草原上尊贵的仆人,它们无忧无虑、自在拘束地生活,尽情地驰骋在这丝绒般的草原,骏马和草原是那样的和谐。
难怪又一次发出赞誉:
(生齐答)——“这就是真正的荷兰”
(五)学习第四自然段。
是啊,骏马在属于本人的王国里自在拘束地生活着,多么得幸福愉快呀!
那么,牧场之国里还有其他的公民吗?
找出相关的句子。
1、生汇报,相机出示句子。
指名读。
2、读完了这段话,你觉得羊猪鸡这些牲畜在牧场上生活得怎样样?
板书:
牲畜安闲
3、宠爱这些动物吗?
把对它们的宠爱之情加入到朗读中。
4、分组读。
5、小结:
在牧场之国,牲畜安闲拘束地生活,(生再次齐答)——“这就是真正的荷兰”
(六)仿写练习,提升言语表达力量。
1、用一句话描写出牧场之国或别处的美景。
出示例句:
奔腾不息的江河,绵亘不绝的丘陵,直插蓝天的雪峰,辽远宽敞的草原:
真是江山如画!
同学仿写。
(三分钟)
2、呈现同学作品,讲评。
(七)学习第五自然段。
1、当夜晚来临,牲畜归圈了,牧场之国里又是一番怎样的情景呢?
指点朗读,留意读得轻、低、缓,读出牧场夜晚的安静祥和。
2、你想用哪个词来描述此时的牧场呢?
(生答师板书:
夜晚安静)
3、为了不打搅那些牲畜,为了不打破这份安静,我们来悄然地读读句子。
再次通过朗读表现牧场的安静之美。
齐读。
4、师总结:
晚霞消逝,夜幕降落,牲畜沉睡,一切都是无声无息的,只要远处的灯塔像恹恹欲睡的人的眼睛,闪着昏黄暗淡的光,这是多么甜蜜静谧的境界啊!
假如说白天的牧场是一首感情浓郁、韵律和谐的田园诗,那夜晚,安静的荷兰就是一首舒缓美丽 的散文诗。
所以发自肺腑地赞誉道:
五、小结升华,延长牧场之美。
1、你宠爱荷兰这个牧场之国吗?
此刻,你能用本人的话来赞誉荷兰吗?
宠爱荷兰吗?
跟你们一样宠爱荷兰,他看到牧场上如画的风景,由衷地赞誉道:
(生齐答)“这就是真正的荷兰”,且他一叹再叹,一共发出了四次赞誉,这句看似简约的话却表达了对牧场之国最憨厚、最真诚的情感,告知了我们:
“这就是真正的荷兰”。
2、同声赞誉荷兰。
让我们与一起来,表达对牧场之国这份深深的宠爱与赞誉!
师引述:
在牧场之国,牛群吃草生跟:
在牧场之国,骏马奔驰这就是真正的荷兰
在牧场之国,牲畜安闲这就是真正的荷兰
在牧场之国,夜晚安静这就是真正的荷兰
3、出示图片、总结:
丝绒般的碧绿草原,黑白两色的花牛,膘肥体壮的骏马,成千上万的牲畜,安静静谧的夜晚……这一幅幅画面组成了荷兰无限秀丽的异国乡村风光。
此时,我们和一样发出了由衷地感叹:
这就是真正的荷兰!
(出示句子。
)好一个牧场之国!
让我们记住这秀丽诱人的荷兰!
将课堂再一次推向高潮。
4、想一想:
为什么荷兰会拥有如画的风景?
生谈本人看法,师引导升华:
老师期望你们从小做起,从现在做起,爱护家乡、疼惜环境,做环保小卫士,信任在我们的共同努力下,我们的家乡也肯定会像荷兰那样秀丽富有!
六、布置作业。
1、摘抄文中你宠爱的美丽 语句,积累下来。
2、学着本课的写法,试着写一写家乡的乡村,别忘了运用恰当的比方和拟人能让你的文章更美哦!
板书设计:
22*牧场之国
牛群吃草
骏马奔驰这就是
牲畜安闲真正的荷兰
夜晚安静
【评课】
刘玲:
《牧场之国》是四班级下册第六单元的一篇略读课文,为我们描绘了牧场白天的宽广无际,夜晚的祥和安静,奇特委婉。
陈亚男老师在教学这篇略读课文时,经过反复研究,思考,确立两个教学重点:
一是让同学感受荷兰的田园风光,体会动物与人、与环境和谐统一的奇特意境;
二是使同学领悟文本在写景方面的一些特点,感受课文美丽 的言语。
在略读课的教学过程中,体现出以下亮点,值得我们学习:
一、中心问题,统领全文。
略读课文教学中,要求问题少而精,探究空间大,很多问题往往由课文的阅读提示引申而来,或是由单元导读改编而来。
这篇课文,陈老师以感受真正的荷兰为主线,在初读课文时,除了通读课文以外,还设置一个问题,“课文是按什么挨次写的?
”在反馈这个问题时,又引起同学对“为什么会四次发出‘这就是真正的荷兰’”这样的赞誉这一问题的思考,从而围绕这个中心句放开,让同学充分感受真正的荷兰是怎样的,回归课文的字里行间,查找真正的荷兰的踪迹,进行反馈。
二、全体概览,局部精读。
在初读过程中,老师并没有强调要认的字,逐一过关,而是在同学读词读句的过程中发觉问题,准时跟进,体现出略读课文的略。
在初读结束,总结同学的体会感悟,将荷兰的特点总结为四个:
牛成群,马奔驰,牲畜安闲,夜晚静谧。
在每一个环节中,老师从同学认知水平动身,层层递进,挖掘教材的深度。
比如在解读“牛群吃草”版块,留意读中找,读中悟,从而总结出那里的牛多,品种多,从而迁移到其他动物身上,通过链接这些动物的动作,姿态,让同学留意到这些言语的细节,这样同学的生疏由表及里,感遭到了这些动物在这片牧场生活的闲适拘束和愉快。
有了这样的生疏,孩子对文字的生疏深度自然加深,再次回归课文查找、品读这样的句子,已经有了本人的全新的感悟。
又比如在感受“骏马奔驰”这一板块内容时,老师引导同学关注言语文字,以及的表现手法,让同学找能体现马儿生活自在满足的词句品读,再加上图片感知,这样,同学便会细心雕琢段落,积累词语,从而有了本人的理解和体会。
这些局部的精读,让同学在自读自悟的过程中积累言语,并在写法上有所领悟,并顺势迁移。
三、练习写话,结题延长。
在感受言语文字之后,老师又适时让同学练习仿写,使得同学在实践的过程中得到写法的提升,既巩固所学,又从课堂延长到课外,添加课堂的厚度。
而且最
后用图片总结全文,使得整堂课浑然一体,直观有效,也升华了文章主题,陶冶了同学的情操。
陈艳秋:
听了陈亚男老师执教的《牧场之国》,我有感阅读教学的第一要素是“读”。
读,是一种自主学习、合作学习、自我提高的过程,通过指点学校生进行理解性阅读、积累性阅读、有体验地读、传情达意地读、有爱好地读等,来培育同学的语文素养。
首先,这篇课文是略读课文,陈老师在教学环节的支配上留意同学多种方式的朗读。
对不同方式的朗读提出不同的学习任务和要求,把朗读和感悟结合起来,充分激发了同学的朗读愿望。
从文章的全体着眼,从那些牵一发而动全局的词句切入,指点朗读。
通过传情达意的共鸣,从而领悟文章中心,深刻体会到的心灵深处,并且使同学在情感的感染中遭到真善美的熏陶,使他们的语感得以培育,心灵得以美化。
其次,陈老师在教学过程中,穿插了多媒体课件的演示,为同学理解课文内容,了解荷兰牧场的田园风光特点、加深感受起到了协助的作用,同时也活跃了课堂气氛。
再次,陈老师针对中班级语文的特点,引导同学把朗读课文、理解内容、体会的写作方法,感受荷兰牧场的田园风光特点,体会动物和人与自然和谐共处的奇特意境有机地结合起来,让同学的力量在课堂上得到了全方位的训练和提高。
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