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设计意图及资源准备
一、谈话激趣,导入新课。
1、同学们,你们喜欢神话故事吗?
知道哪些神话故事呢?
2、随生回答出示课件
3、揭题
学生交流熟悉的神话故事
用交流的方式导入,一是对学生搜集信息的考察,二是对学生语言能力的培养。
另外,课件的播放也激起了学生学习的兴趣。
二初读感知,学习生字
出示词语,检测生字词
文章主要讲了一件什么事情?
学生认读,交流
巩固生字的同时,通过学生的初步释疑,了解文章大意。
三、质疑问难,培养学生的问题意识。
读了课题大家有什么疑问?
学生质疑
学贵有疑问,有疑问就会在思考中进步。
四、顺学而导,解决问题。
依次引导学生解答问题
领略“开天辟地”的神奇:
播放视频影片。
学生读中品词析句,感受盘古的精神与表达的精妙。
表演中感受盘古开天地的艰难。
通过对课文的进一步探究和有感情的朗读,深层次的走进课文,品析课文中的美词佳句
五、展开想象,感受无私。
启发想象,练习说话。
出示:
他的()变成了()。
讨论交流
结合课文展开想象,进一步走进课文,理解感受了盘古的无私。
六
回归整体,升化认识。
出播放flash课文影片2、情感升华,口语表达:
.学生面对盘古图片自由表达
对盘古说话,朗读课文
学生情感得到了升华。
教学流程图
1、同学们,你们喜欢神话故事吗?
【由学生喜欢的其他故事引入,容易激发他们的兴趣。
并随机表扬学生的课外知识真丰富。
】
2、揭示课题:
神话故事充满了幻想的色彩,神奇的想象,今天,老师也给大家带来了一个有趣的神话故事《盘古开天地》。
板书课题
3、解读课题
读题目要讲究,怎样读能按老师的要求读好,怎样读就回答了谁开天地这个问题?
生:
(强调盘古)
师:
怎样读就回答了盘古干什么?
(强调开天地)
二、质疑问难,培养学生的问题意识。
◆预习检测,达标训练:
1、我能把字写正确,写漂亮。
jià
ngzhò
ubēnxī
下()宇()()流不()
()ú
()ōng()()
逐渐祖宗创造血液
2.多音字开花
倒dà
o降jià
ng露lò
u
dǎoxiá
nglù
3、文章讲了一件什么事情?
题目读得不错,学贵有疑问,有疑问就会在思考中进步,看到题目你想知道什么?
为什么盘古天地?
盘古怎样开天地的?
盘古开天地后发生了什么变化?
解决问题:
◆第一部分:
解决“盘古为什么要开天地?
”
预设句子:
有一天,盘古醒了,他见周围一片漆黑。
1、指导朗读。
怎么读就能让人感到周围的漆黑呢?
(拉长声音,减弱)
◆第二部分:
解决“盘古怎样创造宇宙?
”
(一)预设句子:
抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈下去。
☆读中品词析句,感受盘古的精神与表达的精妙。
1、理解“抡”和“猛劈”的意思。
教师读句子,学生倾听错误之处。
有一天,盘古忽然醒了.他见周围一片漆黑,就拿起大斧头,砍下去
2、做动作体会比较“拿”“提”“拎”与“抡”;
“砍”与“猛劈”的不同,感悟盘古的力大、神勇,领悟作者用词的准确。
3、指导朗读,感受盘古劈开天地的力量和勇气。
4、领略“开天辟地”的神奇:
【用多媒体创设情境,将时空距离缩短,让学生仿佛回到了很久很久以前。
学生看得津津有味不由发出声音。
(二)出示句子:
轻而清的东西,缓缓上升,变成了天。
重而浊的东西,慢慢下降,变成了地。
当堂训练:
1、你发现了什么?
2、交流学生的发现,感悟理解词语的方法及语言表达的精妙。
a.通过“清”理解“浊”的意思,感悟利用反义词也是理解词语的好方法。
你能在写几对反义词吗?
b.在朗读中,感悟课文通过几组反义词,把天地形成的过程写得清楚、明白。
C.结合句子,进一步理解“混沌”的意思,体会联系上下文也是深入理解词语的好方法。
4、引导学生用成语概括段意。
(板书:
开天辟地)
(三)感受“顶天蹬地”的艰难
1、盘古开天地后又是怎么做的?
预设:
怕天地闭合,就头顶的天脚蹬着地。
2.角色体验、感受艰难
指名上台体验。
(其他同学可能会笑,这时引导盘古做的可是大事情啊,稍一分心天地将再次闭合,永远暗无天日。
)同学们停止了笑声。
3、引导做好动作。
转向做动作的孩子说:
“你的动作要做好,大家才好使劲阿)
学生边看边再读文。
4、进行采访,体会累
5、你这么做了一会就累,盘古这样不知道做了多少年他累吗?
等天地稳固后,他——
累倒了.
【此时学生心情沉重,教室里寂静无语。
在这个环节,学生在角色体验中,走进了文本,读懂了“顶、蹬”的意思,读懂了盘古的高大,读懂了盘古的顽强。
6、激情导读、颂扬顽强。
师生配合朗读。
一百年过去了---------------------(学生一次又一次接“盘古头顶着天,用脚使劲蹬着地)
一万年过去了----------------------------(学生一次又一次接“盘古头顶着天,用脚使劲蹬着地)
十万年过去了---------------------------(盘古头顶着天,用脚使劲蹬着地)
【在一次又一次朗读中,学生的情感一次比一次强烈,盘古顶天立地的形象也一次比一次高大。
此时,无须太多的分析与讲解,师生都已经和文本进行了高度的对话。
第三部分:
感受“化作万物”的无私。
同学们,顽强的盘古最终还是倒了下去,他怎么样了?
板书:
化作万物。
你怎么知道的?
1、自读,找到自然段的中心句,体会中心句的作用。
朗读、发现无私。
2、朗读,把文字变成脑海中的画面,感受宇宙的美丽。
(导学生边读边想象画面,抓住“飘动的云”“奔流不息的江河”等词语展开想象,感受美丽。
)
3、深情引读、感悟无私。
学生闭眼,教师范读。
男生女生合作读,男生读身体部分女生读变化部分。
【通过读,淋漓尽致的凸显出来了。
读中,学生的语感得到了培养;
读中,盘古的无私得到了感悟;
读中,神话的特色得到了彰显。
朗朗的书声中,盘古的形象丰满起来了。
4、拓展想象,丰富美丽。
①师:
盘古的身上是不是只有这些变化?
你是从哪儿知道的?
②启发想象,练习说话。
出示:
选择:
牙齿.鼻子.耳朵.头发.眉毛.手指头.脚指头…
自己思考,小组交流。
(让学生想象,同学们说得很生动,有的说;
“盘古的手指指甲变成了雪花。
”有的说:
“盘古的手指变成了五座高山,盘古的头发变成了茂盛的草地,从高处往下流的瀑布。
有的说盘古的鼻子变成了山洞、灯泡……)等等
【在拓展想象中,更激发了对盘古的敬仰和赞叹。
五、回归整体,升化认识。
盘古从抡斧猛劈到顶天蹬地(板书)天地稳固后又化作万物(板书),让我们一起怀着崇敬之心敬佩之情来聆听这篇神话故事吧!
播放flash课文影片【学生此时很投入,很伤感,达到高潮。
2、情感升华,口语表达:
a.学生面对盘古图片自由表达
此时你一定有许多话想对盘古说,请敞开心扉,说说吧!
(学生此时很激动,在音乐中说的十分感人同学说出了盘古的献身精神,替人类感谢他,有的说出了盘古的自我牺牲精神,蜡烛精神,甚至有的在说中掉下了眼泪。
可以说学生已经完全融入课文中,体会了盘古的伟大。
b.老师也忍不住想对盘古说(伴乐朗读)
我想对您说……
★盘古啊盘古.人类的祖先--
★我多想紧紧的靠近大地,藏在你温暖的环抱里.
★我多想和太阳月亮说说话,告诉你世界多美丽.
★我多想回到远古时期,和你一起开天劈地.
六、布置作业:
七、教学评价设计
姓名:
杜燕婷________
得分:
___97_______
评价项目
评
价
标
准
等级(权重)分
自评
小组评
教师评
优秀
良好
一般
较差
知
识与技能
掌握本课的生字、词
10
8
5
3
了解圆明园的园林艺术、历史文物、以及圆明园的辉煌和它的毁灭过程
能流畅地、有感情地朗读第三、四自然段
10
能够用流畅清晰的语言表达自己的观点
6
4
2
9
操作技能
熟悉运用网络独立收集、分析、处理和评价信息的方法
积极参与小组合作与交流
能制作ppt,将搜集到的材料用ppt清楚的展现出来,而且比较有创新
7
情感态度
课堂上积极参与,积极思维,积极动手、动脑,发言次数多
8
小组协作交流情况:
小组成员间配合默契,彼此协作愉快,互帮互助
9
对本内容兴趣浓厚,提出了有深度的问题。
课堂调查:
书面写出你在学习本节课时所遇到的困难,向教师提出较合理的教学建议。
我这样评价我自己:
我觉得小组间的合作还需加强。
伙伴眼里的我:
做的还可以!
老师的话:
八、帮助和总结
《花钟》是义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册第13课的课文。
该课文按照“归纳现象---揭示原因---实际运用”的思路,说明不同的花会在不同时间开放及其原因。
作者先讲观察后的发现:
一天之内,不同的花开放的时间是不同的。
并形象例举了牵牛花等9种花不同的开花时间来说明这个发现;
接着分析回答了不同的植物开花时间不同的两个原因:
开花时间与温度、湿度、光照有关,与昆虫的活动时间有关;
最后扩展开去,谈到植物学家修建“花钟”,其做法很巧妙。
课文意图是读懂课文内容,激发学生观察兴趣,初步培养学生留心周围事物,认真观察和思考的习惯。
教学重点是,在理解课文内容的基础上,理解不同的表达句式,对一些句子尝试换一种说法。
一、
教学设计的构建
基于对教材的理解与挖掘,我让学生欣赏图片入手,通过观看各种花的图片,激发学生学习兴趣。
由于第一段是本课教学的重点段,学生兴趣被调动起来,学生很快就会想认识一下这些花,我顺势问“这些画什么时候开放,你知道吗?
”学生踊跃举手,接下来顺理成章的就来学习课文的第一自然段。
在第一自然段的学习中,以感情朗读为主,学习运用多样的句式表达。
同时引导学生仿照句式表达,发展学生的创新精神。
最后学习第二自然段,了解花开时间不同的原因,并扩展想象其他花开的原因。
教学结束利用自制花钟贴出各种花名称的图片结束,从而让学生对本节课的学习有一个整体的认识。
本节课无论是板书,还是课件图片的运用,还是朗读,都让学生置身于花的海洋中,置身在一个美的旋律下。
二、
利用资源优势,发挥网络效应
(1)这篇文章属于科普短文,内容涉及到许多的花,而其中许多的花我们又都没见过,如果能让学生看到这些花的图片,将会利于对课文的理解,以及对句子的学习。
课前我查找了大量的文字信息和相关的图片资料,学生看到这么多花的图片以及有趣的花钟,都惊呆了。
“哇,太美了”学生徜徉于花的世界当中,欣赏着,有感情地朗读着。
学生的情操得到了陶冶,更使教学顺利突破难点,学生结合花的图片朗读感悟着每一个花儿开放的句子,感受到句子的美。
认知心理告诉我们,人们对知识和事物的认识往往是以直观感觉开始的,年龄越小的儿童越是明显。
他们对生动、具体、形象、色彩鲜艳的事物越容易感兴趣。
因为多媒体计算机具有提供文本、图片、静止图像、动画、声音、视频等教学信息的能力,为此,利用计算机的教学就可大大激发学生的兴趣。
(2)运用多媒体网络开拓信息通道,充分利用课件调动学生多种感官参与学习活动。
让每一个学生在没有任何羁绊的情况下自主学习,发现问题,自由操作,充分利用课件里贮备的课文文字,花的图片等,让学生在网上浏览查阅,自由徜徉,主动学习,学生通过点击自己喜欢的花的图片欣赏朗读,充分体现了学生的主体地位。
三、注重朗读,学生在读中感悟,读中积累,读中升华
这是一节多媒体环境下的语文课,但也是一节实实在在的语文阅读教学课。
课上充分利用多媒体,通过直观、形象、鲜艳明丽的花的图片激起学生学习的兴趣,学生在充分的朗读之中理解了句子,又积累了词语。
课上,一生汇报:
“我喜欢月光花,我想把这个句子读给大家听。
”学生绘声绘色的朗读。
另一生说:
“我也喜欢这个句子,你看月光花多美呀,我想把她美美的读出来。
”有一生说:
“我知道‘舒展’就是开放的意思。
”接着学生汇报其他的句子,一位男生说:
“我知道牵牛花是在凌晨四点开放”,一位女生说:
“牵牛花的样子像紫色的小喇叭,所以作者说牵牛花吹起了紫色的小喇叭,这是个比喻句。
”另一个男生说:
“因为牵牛花像喇叭,所以我认为在朗读时应读得声音清脆响亮。
”在学习睡莲这个句子时,另一个女生说:
“睡莲像个小女孩刚从梦中醒来,她一定不喜欢别人吵她,所以读时要小点声,温柔些,我读给大家听听。
”……就这样学生在朗朗的读书声中,掌握了不同句式描写的不同。
接着,我又通过出示对比句子使学生对书中描写的句子有了独特的体验。
使学生在朗读中感悟句子的意思,体会句子的不同表达方式,更使他们积累了好词佳句。
四、注重培养学生的创新思维和实践能力
语文课程总目标中这样写到“在发展语言能力的同时发展思维能力,激发想象力和创造潜能。
”教学之中,我利用语文教育的优势,激发学生身上蕴藏的想象力和创造潜能,让学生释放他生命中的能量。
学习课文第三自然段,在读完课文之后,我问:
“谁愿意猜猜这个花钟是什么样的呢?
”学生众说纷纭,设想着花钟的样子。
学习课文第一段,当学生理解了花开时不同形态的描写后,我设计让学生查看其他花的图片资料,在欣赏之后,让学生用书中那样的句式描写自己看到的花开的样子。
一生:
“银铃花摇起了它的小铃铛,丁零,丁零,真好听。
”一生:
“玫瑰花露出了它的笑脸。
”生:
“暗香舒展自己的花瓣。
”……
学习第二段时,我设计让学生猜想其他各种花开放的原因。
一生想:
“牵牛花的开花时间与光照有关,因为太阳升起时,它正好开放。
”另一生马上补充:
“我认为牵花开花还与温度有关,你想啊,晚上气温低所以它就闭合了。
教学中形成了宽松的氛围,学生得到了全面、个性的发展,学生的创新思维和实践能力都得到大大提高。
五、遗憾之处:
1、教师的评价性语言不够丰富,教师应该用更高层次的评价语来表扬激励学生。
这种评价语言正应与课文的内容相符合。
这需要我自己的不断揣摩和不断的打造。
2、在学习第二段课文时,如果能再加上关于花开不同时间的原因及更具体的知识有一个相关链接就会更好。
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