古诗教学的重大突破重庆二赛场第一名《古诗二首》赏析.docx
- 文档编号:2070195
- 上传时间:2022-10-26
- 格式:DOCX
- 页数:17
- 大小:25.36KB
古诗教学的重大突破重庆二赛场第一名《古诗二首》赏析.docx
《古诗教学的重大突破重庆二赛场第一名《古诗二首》赏析.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《古诗教学的重大突破重庆二赛场第一名《古诗二首》赏析.docx(17页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
古诗教学的重大突破重庆二赛场第一名《古诗二首》赏析
古诗教学的重大突破——重庆二赛场第一名《古诗二首》赏析
在本次重庆大赛中,浙江的《古诗两首》犹如一朵奇葩,夺人眼目。
无论是评委还是听课教师,对整个课堂设计和课堂效果都赞誉有加。
可以说,本节课是第二赛场最大的亮点。
现根据冰雁记录的课堂实录稍作充实,先发上来,供大家讨论。
在欣赏这个课例的时候,希望老师们特别注意以下几点:
1、课程资源的整合。
把同一个时代的,情感有密切联系的两首诗同时放在一起,作为一个整体处理,并补充另外的诗词。
这在古诗教学中,有别于主题拓展式的处理,是一个重大的突破。
2、教学流程的设计。
整体的大气和局部的精致的巧妙结合。
3、诗歌特色的把握。
诗歌意义的理解与重点词句意蕴的开掘和谐统一。
古诗二首
执教浙江王自文
课前谈话:
还记得王老师吗?
给王老师打打招呼(学生有叫亲爱的王老师,尊敬的王老师等)
师:
能不能叫王叔叔?
生:
王叔叔(笑)
上课。
师:
今天我们要学的两首古诗,请同学们拿出课文,读读这两首诗,结合注释试着说说这两首诗的主要意思。
生读课文,教师板书两首古诗的诗题——《题临安邸》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
师:
谁来朗诵这两首古诗。
(大屏幕同时呈现两首古诗)
一生读第一首,老师指导朗读“熏”;另一名同学读另一首。
师:
咱们一起来读一读,思考两首古诗有什么相同的地方。
生齐读古诗。
生:
这两首诗的作者所处的朝代都在南宋。
师:
你们对宋王朝有哪些了解?
简单地说。
生:
(介绍南宋的历史)南宋王朝并没有吸取北宋王朝的教训。
生:
(介绍搜集的资料)
师:
是的,那是个非常复杂的时代。
(老师介绍历史背景)。
师:
谁来说说第二首诗题目的意思?
生:
秋夜将晓出篱门迎凉有感,意思是……
生:
……
师:
对这首诗的大意你能说说吗?
生:
(有点紧张)
师:
别紧张,自己怎么理解的就怎么说……
生:
(用自己的话,基本讲清楚了)
师:
沦陷区的百姓被称为——
生:
遗民(老师板书)
师:
当你看到这些、听到这些以后,你觉得“遗民”应该怎样理解?
是“遗留在沦陷区的人民吗?
生答:
是遗弃的人民)
师:
诗句中的“胡尘”仅仅是灰尘吗?
(播放音乐,展示诗句引导学生想象看到了什么?
)
生:
我仿佛看到了金兵一连串的马蹄声,践踏在人们的身上。
师:
你看到哪些人倒在马蹄之下?
生:
老人
生:
妇女
生:
孩子
师:
他们留的是怎样的泪啊?
生:
流泪
师:
那滴滴的泪是什么泪?
生答。
(痛苦,愤怒,绝望,期盼……)(师板书:
清凉)
师:
北方的壮丽山川陷落了——西湖边还是一片歌舞升平的景象;北方的老百姓在异族的欺压下度日如年——西湖上的权贵们在歌与酒之间昏昏度日;北方老百姓盼望克复中原的部队,望眼欲穿——南宋的统治者们终日寻欢作乐,早已将失地与那儿的老百姓一起忘到了九霄云外。
请大家一起来读一读。
生齐读。
师:
读了这首诗,你现在有什么样的感想?
生:
我的心里有同情,同时感觉宋朝政府真是腐败无能。
(师板书:
凄凉)
师:
是啊,他们是如此的昏庸,而老百姓却是他们的盼啊,盼啊!
读——南望王师又一年)
师:
又一年是多少年?
65年呐,……一年过去了,读!
生:
遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。
师:
5年过去了——
生:
遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。
师:
十年过去了——
生:
遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。
师:
65年过去了——+
生:
遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。
师:
他们哪里知道,自己早已被抛弃了,被那些终日沉醉在湖光山色、莺歌燕舞中的游人们抛弃了。
课件出示《示儿》,教师引读,学生再读。
师:
诗人到死都没有看到中原的统一,他的心情怎样?
生:
我感到诗人非常失望。
师:
内心的心凉之感是一种悲凉之感。
(板书悲凉)那令人心凉的南宋王朝在干什么呢?
读林升写的《题临安邸》
生:
山外青山楼外楼……
师:
那令人心凉的南宋王朝在干什么呢?
生再读。
师:
那让人悲凉的南宋王朝在干什么?
生再读。
师:
对这首诗你有什么不理解的吗?
生:
为什么说杭州把比作汴州?
师:
对于汴州,你们想了解吗?
生:
想。
(课件展示《清明上河图》,伴随音乐介绍汴州:
汴梁曾经是北宋的都城,是当时历史上最发达、最繁荣的一个城市。
北宋画家张择端的这幅全长5米多的《清明上河图》,就生动地再现了一个都城的繁华与富裕:
风景如画、街道纵横、店铺林立、人来人往、富足安宁……但是这一切都不复存在了,从城门被金兵攻破的那一刻起,从北宋的最后两个皇帝被俘成为阶下囚起就不复存在了。
山河破碎,城市萧条,人民流离失所。
汴州失守了,中原沦陷了,可是那些达官贵人又在杭州建起了自己的小朝廷,过上了暖风袭人、昏昏欲醉的日子。
杭州山外青山楼外楼的今天,仿佛就是汴州繁华似锦的昨天:
只是不知道汴州破碎萧条的今天,会不会变成杭州的明天?
。
)
师:
“直把杭州做汴州”,是啊,无论在汴州还是杭州,那些权贵们不都是日日饮酒、朝朝作乐吗?
汴州已经沦陷了,杭州的命运又会怎样呢?
那些昏昏度日的当朝统治者断送了一个汴州,难道不会再断送一个杭州吗?
生:
……
师:
你怎么理解这个醉字?
透过这个“醉”字,你仿佛看到了什么?
生:
我仿佛看到了他们花天酒地,一个个大腹便便的……
师:
通过这个醉字,你还能听到什么?
生:
……
师:
当你看到这些,听到这些,你有何感受?
生:
我感觉总有一天……
师:
请你朗读一下。
生朗诵。
(掌声)
师:
当这两首诗同时出现在我们的面前,你又有何感受?
生:
我感受到宋朝政府腐败无能。
生:
我感到了一种鲜明的对比。
痛苦的日子一年又一年,杭州的权贵们吃喝玩乐,……我觉得他们太对不起为他们流干眼泪的百姓了。
(掌声)
生:
……
师:
而西湖旁边的这些权贵们却还在花天酒地之中。
读——
生读:
师范读,一生再读。
有没有注意第二个句子——“西湖歌舞几时休”是个什么句子?
生:
问句。
师:
谁问谁?
师:
是作者在问南宋统治者。
师:
如果你是作者,你怎么问他们?
生:
(有些愤怒地)——西湖歌舞几时休?
师:
现在,请你指着那些统治者的鼻子,你怎么问他们?
生:
(愤怒程度有所提高)——西湖歌舞几时休?
师:
现在,就请你指着这个昏庸的南宋皇帝,你怎么问?
生:
(越来越愤怒地)——西湖歌舞几时休?
(台下掌声)
师:
让我们一起来问一问这个昏庸的皇帝!
生:
——西湖歌舞几时休?
师:
读了这两首诗,你有没有发现,诗人有一颗怎样的心?
生:
忧国忧民之心。
师:
面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们,面对沦陷区苦苦挣扎、度日如年的老百姓,面对野心勃勃、对江南之地虎视眈眈的侵略者,以及面对这两首诗的作者,你想对谁说些什么?
生练笔。
请五名学生学生上台。
生:
……你们对得住哪些老百姓吗?
生:
……
(学生写得很精彩,感情也很投入)
师:
强敌的入侵,面对沦陷的家园,面对人民的悲泣,一位位爱国志士站出来了,陆游就是其中一个;一个个民族英雄诞生了,岳飞就是南宋历史上一位最著名的爱国将领、民族英雄。
他的抗金事迹连同他的千古绝唱《满江红》,一同流芳百世,激励着一代又一代的人。
师:
让我们在激昂的音乐声中结束今天的这一课吧!
题临安邸秋夜将晓出篱门迎凉有感(清凉凄凉悲凉)
南杭州北汴州
秀丽壮美
醉泪
权贵寻欢金兵横行
└┘
忧国忧民
粘贴舞茶的帖子,比我整理的实录更为具体。
大家可细看王松舟老师的点评!
《古诗两首》
执教者:
浙江省湖州市安吉外国语学校王自文
点评者:
浙江省杭州市拱宸桥小学王崧舟
浙教版六年制小学语文第十二册古诗两首:
《题临安邸》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
教学时间为一课时。
1、语文课程具有综合性的特点。
遵循这一特点,语文课堂教学应该努力在整合上做文章。
三维目标要整合,课程资源要整合,教学方式要整合,在整合中提高课堂教学效率、提升语文综合素养。
2、语文课程具有审美性的特点。
遵循这一特点,语文课堂教学应该努力在情感上下功夫。
让学生在形象感知中入情、在切己体察中悟情、在展开想象中融情、在参读互训中升情。
3、语文课程具有人文性的特点。
遵循这一特点,语文课堂教学应该努力在价值上指航向。
古诗是民族精神文化的重要载体,古诗本身又是一种独特的民族文化。
古诗教学应该引领学生融入这种文化,从中洗涤心灵、铺垫精神底子。
「理念是课堂教学的灵魂与精髓,理念贯通在课堂教学的全部结构和全部过程中。
理念正,则课堂正;理念新,则课堂新;理念亮,则课堂亮。
理念设计贵在精专,一“整合”对应主要策略,一“情感”对应主体内容、一“价值”对应主导目的,大处泼墨、高屋建瓴,真有“推窗观天地,挥毫凌云烟”的气派。
」
1、借助教材注释,结合课外资料,通过独立自主地学习,正确理解两首古诗的大概意思。
2、咀嚼和体悟重点诗句的情味,在反复诵读与融情想象中,感受诗歌的情绪和意象,受到心灵的熏陶和滋养。
3、在两首古诗的对比参读中,初步感受借景抒情的表达方式,明了诗与诗之间的内在联系,体悟诗人忧国忧民的情怀。
「三大目标,层层设置、步步晋阶。
目标一,旨在疏通古诗之意思,此为表层解读;目标二,旨在体悟古诗之意味,此为中层解读;目标三,旨在挖掘古诗之意蕴,此为深层解读。
由“意思”而“意味”而“意蕴”,方得古诗学习之“三昧”。
又值一提的是,三大目标,个个融合了三维之要诀。
每一目标之表述,亦知能、亦方法、亦情感,总是水乳交融、浑然一体。
」
一、整体通读,把握诗境
1、自由读两首古诗,要求读正确、读通顺。
读后借助课文注释,试着说说两首诗的大概意思。
(教师板书诗题:
题临安邸秋夜将晓出篱门迎凉有感)
2、指名朗读古诗,一人读一首。
听听是否读得既正确又通顺。
3、全班齐读两首古诗,边读边想:
两首古诗有哪些相同的地方。
读后交流:
①作者都是南宋的诗人。
随机让学生说说对南宋的了解,教师随机补充南宋王朝贪图安逸、屈膝求和、不思收复失地的史实。
②都有景物描写。
随机设疑:
写景只为写景吗?
对此我们需要认真体会。
③都写到了人。
随机追问:
此处的“游人”指哪些人?
(南宋权贵)此处的“遗民”又指哪些人?
(北宋遗民)“遗民”的“遗”在这里当什么讲?
(遗留)
「知人论诗、整体观照,实为古诗学习之重要门径。
本案设计,巧在开课伊始,即将两首古诗和盘托出,此为整合策略之小试牛刀。
借助注释、初知大意是整合的基础,聚焦同质、求同存异则是整合的关键。
此处整合,意在铺垫史实背景、把握情绪基调、营造解读期待。
从整合入手解读古诗,实乃教学模式之一大突破也,妙!
」
二、分步解读,品悟诗情
(一)学习《秋夜将晓出篱门迎凉有
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 古诗二首 古诗 教学 重大突破 重庆 赛场 第一名 赏析