光的传播Word下载.docx
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小激光灯、手电筒、演示课件;
2.学生探究实验器材:
小激光灯、果冻、水、蜡烛、手电筒、带孔的纸板、地球仪、乒乓球等。
【教学过程】
教学程序
教师活动
学生活动
设计意图
创设情景
引入课题
清晨,太阳冉冉升起,万丈光芒映红了朵朵朝霞,给大地带来了光明和色彩,夜晚,华灯初放,世界依然是姹紫嫣红,五彩缤纷。
还记得刚结束不久的北京奥运会,开幕式上的彩灯和焰火让人叹为观止。
大家能不能说说自己印象最深的部分。
的确,光给我们带来了一个多姿多彩的美丽世界。
今天我们一起走进色彩斑斓的光世界。
回忆、思考并交流。
联系实际提出问题,激发兴趣,引起注意。
进行新课
1.光源
多媒体向学生展示礼花的图片。
光是从哪里来的呢?
我们把能发光的物体叫做光源。
自然界和人类生活中有很多能发光的物体,它们都是光源,谁能给大家举几个例子呢?
为了使用方便,人们研究并制造了人造光源,它的发展有一段很长的历史,请看图片展示:
原始人用篝火照明,后来又出现了火把、油灯、蜡烛,现在又有了更方便的各种电灯,人造光源还在发展和改进。
2.探究光的直线传播的条件
请看老师手中的小激光器,它发出的光在远处的墙上产生一个亮点(演示)。
请大家猜测,光源发出的光是怎样传播的呢?
他的猜想正确吗?
在生活中,你们见过光是沿直线传播的吗?
举例说明。
回答得很好,但要想确切了解光的直线传播规律,同学们必须自己去探究.因为我们这节课的课题就是研究探索“光的传播”的。
激疑:
对呀!
你提出的问题很有创意.我们就是要通过这次实验来探索日常生活中光的传播问题,现在开始实验。
把不同小组实验中探索的共同问题投影在屏幕上,开始提问学生:
(1)光可以在哪些物质中传播?
这些物质有什么共同特点?
(2)光在这些物质中是沿什么路径传播的?
(3)光总是沿着这样的路径传播吗?
有没有条件限制呢?
……
让学生展示不同的答案,同时给以适当的评价(表扬或补充)。
在学生通过实验探究得到结论以后,我利用自己制作的教具来进一步演示光沿直线传播的现象。
该教具是一个大的不透明的纸箱,五个面封闭,只有一个面中间挖空,贴上透明塑料膜。
操作时,把教室的灯熄灭,拉上窗帘,保证外界环境较暗,然后将点燃的香从旁边一个面开的小口伸入箱子,待烟雾充满箱子时,再把激光笔从小口射入箱子,可以在透明薄膜的面清晰看到光在烟雾中沿直线传播。
我们生活在地球,它周围的大气并不均匀,请看从大气层外射向地面的阳光还是沿直线传播的吗?
(利用多媒体动画演示早晨太阳光线的偏转)
3.光沿直线传播的应用
光的直线传播在实际生活中有什么应用?
设疑:
有一个问题请大家讨论,开凿火车隧道时为了防止凿出的隧道不直,用今天所学的知识有办法解决吗?
教师点拨,教师用微机模拟激光准直来凿隧道,并演示掘进机在激光束的引导下工作)
请同学上来表演手影。
请看,这是生活中常见的一种光学现象,谁能用今天所学的知识来解释一下?
能否根据影子的形成,说明汽车的前灯为什么安装在车头的下部?
(提示:
夜间行车,灯光照射的路面一片光亮,表明路面是平坦的;
如果有黑影,说明路面是坎坷不平的)
对学生的回答加以赞赏性的评价。
老师还知道同学们最爱看动画片,请看:
播放《宝莲灯》
这一片段中发生了什么自然现象?
你相信月亮确实被天狗吃了吗?
用多媒体动画模拟演示日食、月食的成因。
4.光的传播速度
(设疑)光的传播速度到底有多大呢?
很早以前就有人感兴趣,让我们先来看一个自然现象:
(播放雷鸣闪电动画)打雷时闪电和雷声实际是同时发生的,我们先听到雷声还是先看到闪电?
这说明了什么?
释疑:
由于光的传播速度很大,所以测定光的转播速度是非常困难的。
第一个测量光速的科学家是伽利略,但遗憾的是他失败了。
后来经过几代科学家的不懈努力,测出的结果一次比一次精确,现在公认光在真空中的传播速度是3×
108m/s,常用字母c表示。
“光年”什么意思?
是什么的单位?
太阳、火把、手电筒等都是能够发光的物体。
太阳、闪电、电灯、蜡烛、萤火虫……
是沿直线传播的
见过,比如电影放映机射向银幕的光是直的,手电筒射出的光也是直的,在有雾的天气里,可以看到从汽车头射出的光束是直的……现在有的建筑物上打的光束也可以说明光是沿直线传播的。
我们在郊游时,老师曾说过看起来清澈见底,不太深的池水,不会游泳的人可千万不要下去,因为它的实际深度可能很深,容易发生危险。
眼睛受骗,是不是说明光不一定是沿直线传播的?
教室里各组学生选用已准备好的小激光器、水、果冻、蜡烛、手电筒、带孔的纸板、三球仪等器材进行实验。
各组选择的器材不同,实验的步骤不同,探究的问题不同,遇到的问题也不同,气氛异常活跃,此时教师要适当地向学生指导和点拨。
学生1:
光可以在空气、水、果冻等介质中传播。
学生2:
光在这些介质中都是沿直线传播。
学生3:
这说明我们刚才的猜想是正确的。
学生4:
光在空气这一种介质中沿直线传播,在水中也沿直线传播,如果光从空气进入水中,它在分界面处不沿直线传播,并演示用激光通过有粉笔末的空气进入水中时光线不是直的。
学生5:
这说明光必须在同种介质中才沿直线传播。
学生6:
用准备好的三张带孔的纸板,孔中间穿一条细线,看见灯光时细线处于直线,就说明光在同种介质(空气)中沿直线传播。
通过动画演示可知:
早晨,当太阳在地平线以下时,我们就看见了它,就是因为不均匀的大气使光线变弯了的缘故。
光在同种介质中沿直线传播是有条件的。
(释疑总结)光沿直线传播的条件是光在同种且均匀的介质中。
检查排直队,打靶瞄准时(动画演示)要“三点一线”等。
学生讨论
学生讨论后得出结论:
光在均匀介质沿直线传播过程中,遇到不透明的物体,在物体后面光不能达到的区域便形成了影子。
由作图可知,对于同样高的障碍物,如果光线从较高的地方射向障碍物,其影子比较短;
光线从较低的地方射向障碍物,其影子比较长.影子长一些有助于司机看清前面路面的凹凸情况,所以汽车的前灯要安装在车头的下部。
月食。
学生讨论、交流后回答:
月球运行到地球与太阳中间并成一直线时,太阳的光被月亮挡住,地球表面上某些地区短时间内看不到太阳就出现日食。
地球运行到月球与太阳的中间并成一直线时,太阳光被地球挡住,不能射到月亮上,月亮上出现阴影,出现月食。
先看到闪电。
光的传播速度比声音的传播速度大得多。
阅读“科学世界──我们看到了古老的光”。
光年指光在一年内所走的路程。
是路程的单位。
以生产和生活中的自然现象为对象,
让学生参与知识的获取过程
引起悬念,
激发学生的好奇心、求知欲。
。
培养学生观察、实验技能,让学生深入探讨、自主探索和总结物理规律。
发掘生活中的问题和现象,启发学生思维,在变化的情景中,激发学生去探究。
用科学知识解释实际生活中的现象。
通过现象,发现本质原因。
拓展学生的知识面
巩固深化
同学们都在路灯下走过(动画演示一个人在路灯下走过时的情形),请大家仔细观察,这里有一个很有趣的现象,看谁能最先发现。
谁能用学过的知识解释:
为什么人的影子会发生长短变化呢?
教师鼓励,多媒体辅助演示。
还有什么问题呢?
你提的问题很好!
请同学们观看我国古代伟大的思想家、科学家墨翟的介绍,并欣赏小孔成像的动画演示。
(启发)通过图片介绍和动画演示,你了解到了什么?
(引申)同学们在明确小孔成像的特点和原理后,还可用白炽灯和不透光的纸观察灯丝的像,根据小孔成像制作针孔照相机,这个“小实验”及“小制作”留给大家去研究。
人的影子会发生长短变化。
学生回答。
小孔成像是怎么回事?
能利
用这节课的知识解释吗?
我们知道墨翟是世界上第一个论述光的直线传播规律,并最早进行小孔成像实验的科学家。
培养学生的发现问题的能力和运用所学的知识解决实际问题能力。
对学生进行爱国主义教育。
梳理反思
通过本节课的学习,你在知识上有什么收获?
你能用所学的知识解决哪些问题?
你在能力上有什么提高?
对学生的回答加以肯定,并做适当的评价。
提高学生的归纳、概括能力。
让学生带着教材走向生活实际。
课外拓展
1.小制作:
根据小孔成像制作针孔照相机。
2.社会小调查:
生活中的光的直线传播现象。
培养学生的动手能力
让学生走进社会,体现从生活走向物理从物理走向社会。
【板书设计】
第一节
一、光源
自然光源:
太阳
萤火虫
水母
人造光源:
蜡烛
灯泡
火把
二、光的传播:
1.光在同种均匀介质中沿直线传播
2.应用:
激光准直
影子
日食、月食
三、光速:
c=3×
108m/s
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