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再泵油,当回油管中有回油时,再将手泵旋紧松开高压管在喷油器一端的螺帽,燃后再耗几次,如此逐缸进行,使各缸喷油器中充满燃油。
2.检查看管路是否畅通。
3.清洗滤清器或调换滤芯。
4.检查进油管是否漏气,进油管接头的网是否堵塞,如排除后仍不供油,应检查管路和输油泵。
5.将喷油器拆出,接在高压油泵上,耗喷油泵柱塞弹簧,观察喷雾情况必要时应拆洗,检查并在喷油器度验台上调整喷油压力量规定范围或更换油器偶件。
排除方法
起动时应将手柄位置推到空载,转速700-900r/min左右的位置。
2电起动系统故障:
(1)电路接线错误或接触不良
(2)蓄电池电力不足
(3)起动电机电制与换向器没有接触或接触不良
检查接线是否正确和牢靠用电力充足的蓄电池或增加电池并联使用修整或调换炭刷,用木砂纸清理换向表面,并吹净、或调整刷簧的压力。
3气缸内压缩压力不足:
喷油正常但不发火排气管内有燃油
(1)活塞环或缸套过度磨损
(2)气门漏气
(3)存气间隙或燃烧室容积过大
更换活塞环,视磨损情况更换气缸套检查气门间隙、气门弹簧、气门导管及气门座的密封性,密封不好应修理和研磨检查活塞是否属于该机型的,必要时应测量存气间隙或燃烧室容积。
4喷油担前角过早或过迟,甚至相差180°
;
柴油机喷油不发火或发火一下又停车
检查喷油泵传动轴接合盘上的刻线是否正确或松弛,不符要求应重新测整
5配气相位不对按第二章的方法复查配气相位
6环境温度过低起动时间长不发火概括实际环境温度,采取相应的低温起动措施
2.柴油机功率不足
11燃油系统故障:
加大油门后功率或转速仍提不高
(1)燃油管路、燃油滤清器进入空气或阻塞
(2)喷油泵供油不足
(3)喷油器雾化不良或喷油压力低
按前述方法排除空气或更换燃油滤清器芯子检查修理或更换偶件进行喷雾观察或调整喷油压力,并检查喷油嘴偶件或更换。
2进、排系统故障:
比正常情况下排温较高烟色较差
(1)空气滤清器阻塞
(2)排气管阻塞或接管过长、转弯半径太小弯头太多
清洗空气滤清器芯子或清除纸质滤芯上的灰尘,必要时应更换:
以及检查机油平面是否正常。
清除排气管内积碳;
重装排气接管弯头不能多于三个,并有足够大的排气根面。
3喷油提前角或进、排气相位变动:
各档转速性能变差
检查喷油泵传动轴处两个螺钉是否松动,并应校正喷油提前角后扳紧必要时进行配气相位和气门间隙检查。
4柴油机过热,环境温度过高:
机油和冷却水温度很高,排温也大大增高检查冷却器和散热器,清除水垢;
检查有关管路是否管径过小,如环境温度过高应改善通风,临时加强冷却措施。
5气缸盖组件故障:
此时不但功率不足,性能下降,而且有漏气、进气管冒烟有不正常的敲击声等现象。
(1)气缸盖与机体结合面漏气,变速时有一股气流从衬垫处冲出:
气
(2)进、排气门漏气
(3)气门弹簧损坏
(4)气门间隙不正确
(5)喷油器孔漏气或其铜垫器损坏;
活塞环卡住、气门杆咬住引起气缸压力不足
按规定扭矩拧紧大螺母或更换气缸衬垫,必要时修刮接合面缸盖大螺柱螺帽松动或垫损坏拆检进、排气门,修磨气门与气门座配合面更换已损坏的弹簧重校气门;
间隙至规定值;
拆下检修、清理理换已损坏的零件。
6连杆轴瓦与曲轴连杆轴颈表面咬毛:
有不正常声音,并有机油压力下降等现象拆卸柴油机侧盖板,检查连杆大头的侧向间隙,看连杆大头是否能前后移动,如不能移动则表示咬毛,应修磨轴颈和更换连杆轴瓦。
77涡轮增压故障:
出现转速下降;
进气压力降低,漏气或不正常的声音等
(1)增压器轴承磨损,转子有碰擦
(2)压气机、涡轮的进气管路沾污阻塞或漏气检修和更换轴承清洗进气道、外壳、揩净叶轮;
拧紧接合面螺母等
3.柴油机运转时有不正常的杂声
在语文教学中塑造健康人格
语文教学在人格塑造方面有着无以伦比的得天独厚的优势。
它能够融知识教育、能力训练、道德培养、情操陶冶于一体,采取理论灌输、耐心疏导、情感感染、榜样示范、实践锻炼等多种方法,使学生既获得了知识、培养了能力,又受到情与理的潜移默化,从而陶冶情操、净化感情,塑造健康人格。
如何在语文教学中塑造健康人格呢?
具体途径有三:
一、充分发挥语文教学的思想教育功能,高扬共产主义、爱国主义、集体主义的旗帜,激发学生在完善自我中塑造健康人格。
学生的语文素质主要包括三个方面:
语言素质、文学素质、思想道德文化素质。
而二者对学生的人生观、道德观、价值观乃至社会意识形态的树立影响至深。
这主要根源于语文教材中相当一部分课文本身具有强烈的思想性、政治性、教育性,而且是政治教材无法替代、比拟的。
语文教师可以充分利用语文教育特有的形象性、情感性、生动性,在潜移默化中对学生进行共产主义、爱国主义、集体主义教育。
达到提高学生人格思想素质的目的。
守卫本土是动物的本能,这成了有思想的人类爱国主义、民族主义的渊源。
岳飞“壮志饥餐胡虏肉,笑谈渴饮匈奴血”(《满江红》),“还我河山”的呐喊;
文天祥《过零丁洋》“留取丹心照汗青”,高尚的民族气节溢彩流芳;
陆游“僵卧孤村”“尚思卫国成轮台”(《十一月四日风雨大作》),感人泪下;
《冯宛贞》率众痛击英法联军,激起民族万丈豪情;
《最后一课》像一只警钟唤醒学生学好祖国语言文字,洋溢着浓郁的爱国情……
教材中礼赞对党、对革命事业、对共产主义忠贞不渝的内容也不少。
“无名战士”不惜牺牲宝贵生命珍藏七根火柴,因为红军大部队正遭遇着恶劣环境的挑战,党更需要保存火种(《七根火柴》)。
学生切身感受到:
在党的利益、人民利益、集体利益面前,个人利益是何等的微不足道。
《生命的意义》则更激发青少年学生确定正确的政治方向,把握青春,去探求生命的永恒实在意义。
文学是人学,文风体现着作者的思想情操和道德风尚。
教师授课时不要只从文学的意义上去讲授作家作品,而是要联系学生实际树立人格榜样。
比如,讲朱自清时,势必要讲朱自清反对帝国主义侵华政策,宁可饿死也不领“救济粮”的坚贞民族气节和炽烈的爱国之情。
榜样的力量是无穷的,不少作家的良好性格和伟大的人格渗透到学生的潜意识中,成为他们自觉不自觉仿效的楷模。
二、充分发挥语文教学的审美教育功能,在审美陶冶中塑造健康人格。
如果说通过思想教育塑造健康人格偏重于“晓之以理”,那么通过审美教育塑造健康人格主要是“动之以情”。
审美陶冶作用于除语文认识能力以外的其他心理因素,包括情感、意志和个性心理特征,即我们常说的非智力心理因素。
大纲》明确指出要培养学生健康高尚的审美观。
语文教材中相当一部分课文是文学作品,这为进行审美教育提供了便利条件。
我们可以充分发挥作品的审美陶冶功能,引导学生体会作品的语言、形象、感情,指导学生辨别真假、是非、美丑、善恶,提高鉴别欣赏能力,以饱含情感的“可讲因素”诱发学生感应的心灵,使之在美感共鸣中得到净化,达到人格塑造的目的。
这一功能的充分发挥,给语文教师提出了较高的要求。
教师宜通过表情范读或指导朗读、生动描述或指导创造性复述、指导课本剧以及多媒体教学手段等方式,以富含艺术性的教学语言开启学生形象思维,激发情感,引导学生进入美的境界,体会文章中寄寓的喜怒哀乐爱恨等丰富而深刻的感情。
“感人心者,莫先乎情”。
“披文入情”法已经被越来越多的教师认同并运用于教学实践。
有位教师上《背影》一课,首先动情地讲起了自己的父亲,学生听得入神感动,然后纷纷讲起父亲如何关怀、培育自己成长,全班沉浸在浓重的情感氛围中。
教师看时机成熟,水到渠成地进入了新课教学。
我在讲《背影》一课时,怀着对父爱的深刻体验去动情地讲授,学生们情绪受到冲撞,好几个学生不能自抑,不止一次地流下了滚烫的泪。
此时无声胜有声。
我想,不用说教,把孝心献给父母的观念早已深刻在每个人的心底。
“爱美之心,人皆有之”。
学生对美是追求的,教师则要引导他们寻求真正的美——人性美。
大量的写人记事文章正是很好的美育教材。
《一件小事》里车夫勇于负责,正直无私;
《窗》中临窗病友忍痛给他人带来快慰和享受;
《散步》中“我”作为中年人扶老携幼,表现出承前启后的庄严的使命感;
《魂》中小姑娘牺牲自己利益制止了一场野蛮的冲突,让人看到中华民族的希望。
教师引导学生对这些人物事迹进行审美注意,在获得美感享受的同时,净化心灵,汲取塑造健康人格的有益养料。
此外,调动学生学习的积极性,引导学生对美进行再创造,也有益于塑造健康人格。
在这一过程中,学生将自己的审美经验与审美客体融而为一,在创造美的同时也创造自身。
学习《晋祠》,学生深深陶醉于祖国优美的自然风景和悠久的历史文化中,此时教师出这样一个训练题:
由对周柏唐槐的描写展开想象,写成抒情散文片断。
学生思路大开,有的想到古老的中华民族虽经沧桑却生机勃发,有的想到老年人饱经风霜又焕发青春,都很精彩。
学了《窗》后,学生无不认为不临窗病友冷漠、自私、忘恩负义、见死不救的性格可鄙。
于是在续文中让他转化,醒悟过来后继续给其他病友带来欢乐;
还有的同学颇有心计地让他饱受精神折磨,从中体现了豁达、与人为善助人为乐的审美取向。
三、走出课堂,在生活实践中塑造健康人格。
“读万卷书,行万里路。
”“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。
”在思想教育和审美陶冶中汲取完善自我人格的情感力量,只有通过生活实践才能内化为具体的信念和行为方式,进而形成稳定的性格特征。
新《大纲》也明确地将开展“主动性、独立性和创造性”的课外活动作为语文教学的一项重要内容。
为此,教师要恰如其分地组织课外活动,为学生提供一个个积极的人格实践的机会。
以往的教师节,学校都要要求学生向老师献一点爱心,亲自制作个小礼品什么的。
今年,我们组织教师节演讲会。
学生为了写好教师教育教学生活的文章,利用课余、假期时间进行采访。
在这一过程中,增进了对老师的感情和理解,磨练了意志,锻炼了思维能力,这对弘扬尊师重教精神不能不说是一种实际的作法。
课外活动要“寓教于乐”,让学生学得轻松、有兴味,使之生动活泼的性格得到发展。
它可以和课堂教学适当配合,但不必处处配合。
我每个学期都要带学生游玩一两次,“登山则情满于山,观海则意溢于海”,师生从中饱览祖国大好河山的秀美景色,陶冶情操,了解风土人情;
锻炼观察思维能力,激发学生对大自然、对生活的热爱和积极进取的人生态度。
学生课外有饲养小动物的爱好,我也支持。
因为在这过程中他必然要学习有关知识,学会观察,提高语文能力,也有利于塑造耐心、细致、沉稳的性格。
值得强调的是,语文教学中重视健康人格的塑造,决不是说可以忽视常规训练和学习习惯的作用。
认真书写、保持书面整洁、高质量地按时完成作业等看似琐屑的小事,同样能塑造学生严谨、求实、勤奋等良好性格。
阅读教学中的学法指导
在“升学率”的重压之下,语文教师陷入了重教不重学的怪圈。
为应付考试,不得不把学生变成“教参的翻版”,变成“长脚的书橱”。
然而现代科技的迅猛发展向教学提出了更高的要求。
教育应较少致力于传递和储存知识,而应更努力寻求获得知识的方法。
看来教师的作用已不仅仅只是“传递、授业、解惑”而更应加强学法的指导。
语文教学是基础教学,强调“学法”指导,重新确立学生的主体地位,必将给令人窒息的现状带来很大的改观。
下面本人仅就阅读方面列举几种较为可行的阅读方法。
一、框架阅读法
这是一种着眼于文章整体的阅读方法。
根据某一类文体的内容特点和规律性,经过分析和归纳,形成一个个结构“框架”。
在学习有关方面的内容时,便可按已有的“框架”去归纳和对比,迅速找到相应的内容,更好地把握记忆。
如学习议论文《谈骨气》《反对自由主义》《开动机器》等即可采用此法。
论文具有论点、论据、论证三要素,那么这三个要素就可以构成议论文的阅读框架。
按这一框架,我们在读以上几篇文章时,就要看它们提出了什么样的论点,怎样提出来的,用了哪些内容作论据,是怎样用论据来证明论点的,也就是使用什么样的论证方法。
边读边考虑框架中所涉及到的内容,读完以后就会对这一类文体的内容和特点掌握得更清楚全面。
当然,框架阅读法的关键在于制定出适合的“框架”。
而且该“框架”要具有高度的概括性和广泛的适用性。
一般教科书的知识体系,如记叙文的六要素,小说的三要素,就是现成的框架。
具体的阅读依靠框架的引导,而框架又不断受具体阅读内容的补充、丰富和完善,这样便能使阅读既多快好省,又不失其灵活性。
从而掌握的知识也会越来越丰富,越来越条理化,越来越巩固。
二、逆向阅读法
“逆向”是与“一般”“习惯”相悖的。
即阅读时不按常规先阅读文章内容,而是看到文章标题或文章论点时,先考虑这样的标题,这样的论点让我自己来写该如何写。
如在阅读《驳“实惠”论》一文之前。
同学们先对“学雷锋,不实惠”的观点发表自己的看法。
同学们有的说“学雷锋,做好事,不收钱不留可谓‘名利双失’对自己来说不是太吃亏了吗?
”有的说“邵逸夫做好事捐给咱们大陆那么多钱造图书馆建医院,对大陆来说不是挺‘实惠’的吗?
”有的说“倘若当‘张亚奇’在路边苦苦挣扎时,有一位雷锋式的好人,热心把他送进医院,对亚奇来说,难道仅仅用‘实惠’二字能概括吗?
不,因为雷锋为她挽回的是用金钱所无法换回的性命……”在大量的个人观点发表后,再去阅读课文,审查作者巍巍的论证思路,发现巍巍正是从逻辑上,从人生观上,从揭示“实惠”论的本质是“拜金主义”和“利己主义”三个方面来层层驳斥“学雷锋不实惠”的观点。
与刚才同学们自己的想法比较,其差别是明显的。
这样的阅读对文章的理解会更深刻,留下的印象也更强烈。
综上所述,我们可以归纳出逆向阅读法一般遵循的顺序是:
问题──思考──求证──对照──彻底理解。
同时也可以看出,这种阅读方法的核心是独立思考,只有强调善于独立思考,充分调动思维的积极性,才能收到良好的效果。
三、立体交叉式综合阅读法
完形心理学认为,人类的学习不是对个别刺激作出个别反映,而是对学习对象作出反应,即一种整体性的把握。
因此“肢解课文,着眼局部的分析”是一种极端。
然而本人认为“仅从整体入手,忽视了局部乃至细节的研究同样也是一种极端,正确地阅读理解方法应是‘整体、局部、细节、大整体’诸要素的主体交叉和综合。
”
如在阅读《大明湖》一文时,有些同学认为这是作者通过对大明湖美的景色的描写来抒发对祖国大好河山的热爱。
而有些同学则认为除了热爱之情外,还有对当时黑暗社会的某种揭露和不满。
两种意见其实反映了两种完全不同的阅读理解方法。
确实,《大明湖》全文写了济南的优越地理位置,优美自然风光,悠久的历史文化内涵,赞美热爱之情似乎溢于言表。
但实际上《大明湖》一文又只是《老残游记》这一小说的节选,就小说的总体而言,则主要是通过老残游程中的见闻和活动对当时某些官吏的残暴昏庸、社会的黑暗有所揭露。
况且《大明湖》一文中还有一句值得玩味的话“如此佳景,为何没有什么游人?
”这不禁使我们想起《五月的青岛》中老舍的感慨,“那时的青岛将不再属于青岛的人”“且让我们欣赏这五月的青岛吧!
”其间透露出的复杂的情感是不言而喻的。
而此处───《大明湖》一文蕴含着作者的情感也应是复杂的多重的。
四、比较阅读法
“有比较才有鉴别”在阅读过程中对有关内容不断进行比较、对照和鉴别,既可以开阔眼界、活跃思想,使认识更加充分、深刻,又可以看到差别,发现矛盾,把握特点,提高鉴赏力。
具体有同中求异比较法和异中求同比较法。
(一)同中求异比较法
在看似相同的内容中,仔细寻找细微差别,往往会有不到的收获。
如在学习《孔乙己》一文时,大家注意到:
写孔乙己到酒店喝酒受人嘲笑、奚落后,同样表现孔乙己死爱面子,自欺欺人的情景,在文中前后两处的描写却极不相同。
A、孔乙己睁大眼睛说:
“你怎么这样凭空污人清白……”“什么清白?
我前天亲眼见你偷了何家的书,吊着打。
”孔乙己便涨红了脸,额上青筋条条绽出,争辩道:
“窃书……”
B、“取笑?
要是不偷,怎会打断腿?
”孔乙己低声说道,“跌断,跌,跌……”他的眼色,很像恳求掌柜,不要再提。
A处虽不可辩却硬要辩故意混淆“偷”“窃”的概念,迂腐可笑、自欺欺人。
B处无法辩而不得辩。
虽已写服辩但还是遭闷打,无可奈何,只能自欺欺人,谎称“跌断”。
如果说A处的“自欺欺人”还能为孔乙己争回一点所谓“读书人的清高”的话,那么B处的“自欺欺人”已完全陷一种弱者的可怜的“哀求”。
A到B处的变化,正显示了孔乙己从窘迫到穷途末路的生活轨迹,透露出悲剧的色彩。
(二)异中求同比较法
所谓异中求同就是从个别中寻找一般,在个性中寻找共性。
如对《故乡》中闰土人物形象的分析,除了可以通过少年闰土和中年闰土的前后变化来分析,还可结合其它的人物加以比较来分析:
如本文中的杨二嫂、《祝福》中的祥林嫂、《阿Q正传》中的阿Q。
这些人,尽管他们所处时代不同、地域不同、身份各异,但他们都是旧社会下层人民群众的形象,他们同样热爱生活向往自由,但又同样愚昧麻木,最终被封建制度无声无息地吞噬,却又对自己的命运百思不得其解。
找到这些共同特点,我们就会对鲁迅以“改造国民性的思想出发”揭示痛苦,引起疗救的注意和“哀其不幸,怒其不争”的写作动机有新的认识。
阅读方法的列举已此已告一段落,但还必须指出的是阅读的方法总是常规的,关键的不是那些法的知道于否,也不是对法本身的理解于否,而是在学生运用“得法”于否。
同一方法同一老师相授,学生或得法或不得法,悟的能力,过程各不相同,不能悟者,授之以渔,又有何用?
故此从“知法”→“得法”其路漫漫,教师要在整个过程中自始自终强调学生的自主参与。
唯其如此才能真正实现从“学会”到“会学”的飞跃。
浅谈中小学语文课的素质教育
中国教育改革和发展纲要》指出:
“全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质。
”国家教委副主任柳斌同志《实施素质教育中的几个问题》的讲话中提到:
“施行素质教育,其中最主要的有三个问题:
第一解决基础教育是面向少数学生,还是面向全体的问题。
这个问题非常重要。
第二解决基础教育是进行片面的教育,还是全面发展教育问题。
第三要解决的问题,是使学生机械发展还是生动活泼地发展。
”《纲要》和《讲话》为中、小学语文课由应试教育向素质教育转轨,为面向21世纪的基础教育指明了改革方向和奋斗目标。
中、小学语文教育是提高整体文化科学素质的奠基工程,是发展上述整体素质的必要前提和条件。
因此,搞好中、小学语文课素质教育,是关系到提高整体民族文化素质和教育素质的世纪大事。
一、构建整体科学文化的基础
众所周知,中、小学语文课,是一门综合性极强的学科,它即是学好其它各门学科的基础,又是构建整体科学文化的大厦的基础之基础,也是人类社会重要交际工具和思想交流不可缺少的手段。
学生在学习与掌握语文知识的过程中,不仅可以打下坚实的文化基础,而且能够凭借这门工具去接受思想政治教育、培养高尚的道德品质、陶冶情操、提高审美情趣、发掘他们自身的智力因素和非智力因素。
语文课这种特殊性质,决定了它在加强与提高学生全面素质方面具有其它学科所不可替代的独特作用。
由此可见,在各门学科中,中、小学语文课尤须重视强化对学生的素质教育,构造好坚实的科学文化的基矗。
二、强化中、小学语文课素质教育
应该肯定,我们中、小学语文课的教育教学,无论在全面贯彻党的教育方针,体现语文的工具性质,加强语文基础知识与基本技能训练方面,或是探索文道统一原则,渗透思想政治教育,培养社会主义道德品质等各个方面,都做了大量工作,积累了比较丰富的教学经验,取得了不少可靠的成绩。
但受“应试教育”思维的束缚,片面追求升学率“至高无尚”,使基础教育仍陷入难以自拔的误区。
目前,重点幼儿园、重点小学、重点初中、重点高中、重点班、重点学生的塔尖久攻不下。
这些学校只是供少数“英才”,大款和特权阶层用“高分”,几万之重金,手中权力去择校而设。
学校在升学率指挥棒左右下,全力以赴为升学考试组织安排教学、教师、资金和奖金。
凡是与应试无关的其它活动则一律禁止,考什么教什么,不考就不教,三年的课讲二年。
每天撂在学生面前的是各种各样的复习资料,数也数不尽,做也做不完的模拟考试题,这些题不是要求学生在理解的基础上融汇贯通,消化吸收,而是指令性地按着现成答案去死记硬背。
即使有的学生背会满脑子答案,暂时赢得了高分,考上了上一级学校,而实际上,他们的听说读写语文能力非但没有提高相反却在整体素质上下降了,滑坡了。
为了弥补这一根基的不足,在这些学生升入上一级学校之后,学校不得不用大量时间去采取补救措施。
如果不这样补救,势必影响其它课程的学习质量和全面素质的提高。
如高考升入我校的大专学生,不得不重新开设听力课、说读课、书法课等来补救中、小学时期语文课因应试教育而留下的听说读写素质先天不足,否则毕业后不能胜任教师工作。
这些进一步告诉我们:
在所有各门课程中,加强中、小学语文课素质教育显得更为重要了,因为它是决定整体素质教育提高的基矗。
三、强化中、小学语文课素质教育的两个途径
中、小学语文课素质教育应从哪里入手?
我的看法主要有两点:
第一、从教的角度看必须把提高语文教师自身的全面素质放在首位。
道理极其明白:
在语文教与学的矛盾中,教师是起主导作用的,教师的这种主导作用制约着学生的学习积极性和主动性。
所以只有把语文教师自身的全面素质都提高了,才能有效地带动与影响学生语文素质的全面提高。
湖南省某市一个中学,大面积推行素质教育经验中,有一条很重要的经验是:
学校与教师签定了转化差生的责任制,转化要承包到人,其中某班有位许×
学生,入学时他的学习成绩、听说读写素质、学习习惯、行为规范都比较差。
在教师转化差生的集中攻势下,经过两年,他的成绩跃居为全班第一,并在全校1000多“名同学中参加“十佳”竞循…。
这个奇迹的出现,用该校校长话来讲,就是:
“教育好差生,是教师最大的德行,是教师最高水平的体现。
”可见只有高素质的教师,采用高素质的教育行为,才会把原来的“差生”培养成高素质的优秀学生。
第二,从学的角度看必须在教师的主导作用下,针对学生的特点,因材施教,充分发挥学生的主动性和积极性,让学生以自学为主线,通过主动活泼的学习方式,乐于接受教
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