江苏省教育心理学必过内部资料大量题库Word格式文档下载.docx
- 文档编号:20744286
- 上传时间:2023-01-25
- 格式:DOCX
- 页数:37
- 大小:51.46KB
江苏省教育心理学必过内部资料大量题库Word格式文档下载.docx
《江苏省教育心理学必过内部资料大量题库Word格式文档下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《江苏省教育心理学必过内部资料大量题库Word格式文档下载.docx(37页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
20.耶克斯和多德森认为,中等程度的动机及其水平最有利于学习效果的提高。
21.根据迁移的性质不同,即迁移产生的影响效果不同,可以把迁移划分为正迁移和负迁移两种类型。
22.根据迁移内容的不同抽象和概括水平可以将迁移划分为水平迁移和垂直迁移。
23.根据迁移内容的不同,可以把迁移划分为一般迁移和具体迁移两种。
24.根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同,可把迁移分为同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。
25.学习迁移的基本理论:
形式训练说、相同要素说(桑代克)、经验类化说(贾德)和关系转换说(格式塔心理学家)。
26.根据知识本身的存在形式和复杂程度,知识学习可以分为符号学习(主要是词汇学习,还有实物图像、图表、图形等)、概念学习和命题学习。
27.根据新知识与原有知识结构的关系,知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。
28.下位学习又称类属学习,始终把新的观念归属于认知结构中的原有观念的某一部位,并使之相互联系的过程。
它包括两种形式:
派生类属学习和相关类属学习。
前者使之新观念是认知结构中原有观念的特例或例证;
当新学习的知识从属于原有认知结构中的某一观点,但并非完全包含于原有观念之中,并且也不能完全由原有观念所代表,而这仅是一种相互关联的从属关系时,便产生相关类属学习。
上位学习也叫总括学习,即通过综合归纳获得意义的学习。
并列结合学习是在新知识与认知结构中原有观念即非类属又非总括关系时产生的。
29.知识学习主要是学生对知识的内在加工过程,这一过程包括知识获得、知识保持和知识的提取。
30.知识直观,在教学过程中,主要有三种直观方式:
实物直观(观察各种实物,演示各种实验,到工厂或农村进行实地参观访问等)、模象直观(各种图片、图表、模型、幻灯片饿教学电影电视等的观察和演示)和言语直观。
31.现代认知心理学把人的记忆系统分瞬时记忆(感觉记忆,贮存信息的方式具有鲜明的形象性,完全保持输入刺激的原样0.25~2秒)、短时记忆(5秒~2分钟,分两个成分:
直接记忆和工作记忆)和长时记忆。
32.心智技能的特点:
观念性、内潜性、简缩性。
33.著名认知心理学家安德森认为,心智技能形成需要经过三个阶段,即认知阶段、联结阶段和自动化阶段。
34.我国教育心理学家通过教学实验,在加里培林和安德森等人研究的基础上,提出了原型定向、原型操作和原型内化的心智技能形成三阶段论。
35.典型的学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。
36.杜威认为问题解决是一个循序渐进的、分阶段的过程:
发现问题、理解问题、提出假设和检验假设(四个阶段)。
提出假设就是提出解决问题的可能途径与方案,选择恰当的解决问题的操作步骤。
常用的方式主要有两种:
算法式和启发式。
37.一般认为,态度是通过学习而形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或发展的倾向性。
态度结构包括:
认知成分、情感成分和行为成分。
38.品德的心理结构包括:
道德认识、道德情感认识和道德行为认识。
39.皮亚杰道德发展论:
10岁以前属于他律道德,10岁以后属于自律道德。
40.柯尔伯格:
采用两难故事法提出了道德三水平六阶段(前习俗、习俗、后习俗)。
41.态度与品德的形成过程经历依从、认同与内化三个过程。
42.1948年,世界卫生组织在其宣言中指出,健康应包括生理、心理和社会适应等几个方面,因此我们将健康分为:
生理健康和心理健康。
43.教师的领导方式分为:
集权型、民主型和放任型。
44.课堂的三大要素:
学生、学习和学习情境。
福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题,把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生。
45.波斯纳提出了一个教师成长公式:
经验+反思=成长。
教育心理学名词解释(精选)
1.心理发展:
是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
2.学习准备:
是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性,即学生在学习新知识时,那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
3.关键期:
个体早期生命中有一个比较短暂的时期,在此期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样的刺激对之影响很小或没有影响,这个时期称为关键期。
4.最近发展区:
是指儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异,实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
5.人格:
又称个性,是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
6.自我意识:
自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
一般认为,自我意识包括三种成分:
自我认识、自我体验、自我监控。
7.认知过程:
是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。
这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。
8.认知方式:
又称认知风格,是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
9.掌握学习:
是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度(通常要求成功地完成80%—90%的教学评价项目)。
10.性格:
是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
11.广义的学习:
是指人和动物在生活过程中,凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
12.技能:
是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式,它是来自于活动主体所做出的行动及其反馈的动作经验。
13.强化:
是指在刺激—反应联结中改变同类反应在将来发生的概率的手段。
14.正强化:
通过施加满足刺激来提高反应发生的概率。
15.负强化:
通过撤消某一厌恶刺激来提高反应发生的概率。
16.消退:
消退是一种无强化的过程,其作用在于降低某种反应在将来发生的概率,以达到消除某种行为的目的。
17.意义学习:
就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
18.接受学习:
是在教师指导下,学习者接受事物意义的学习。
19.动机:
是指引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
它一般有三种功能:
激活功能、指向功能、强化功能。
20.学习动机:
是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
21.学习需要:
是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。
学习需要也称为学习驱力。
22.认知内驱力:
是一种要求理解事物、掌握知识,系统地阐述并解决问题的需要。
23.学习期待:
是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
学习期待就是学习目标在个体头脑中的反映。
24.诱因:
是指能够激起有机体的定向行为,并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
25.成就动机:
是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
26.自我强化:
学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督,来强化相应的学习行为。
27.问题情境:
指的是具有一定难度,需要学生努力克服,而又是力所能及的学习情境。
28.学习迁移:
也称训练迁移,指一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验对完成其他活动的影响。
29.正迁移:
指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。
30.负迁移:
指两种学习之间的相互干扰、阻碍。
31.水平迁移:
也称横向迁移,是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。
32.垂直迁移:
又称纵向迁移,指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。
33.一般迁移:
也称普通迁移、非特殊迁移,是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。
34.具体迁移:
也称特殊迁移,指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去,或经过某种要素的重新组合,以迁移到新情境中去。
35.知识:
个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。
其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映,是客观事物的主观表征。
36.感知:
是人脑对当前所从事的活动的对象的反映。
37.表象:
是人脑对从前感知过但当时不在眼前的活动的反映。
38.概念:
反映的是活动的本质属性及其各属性之间的本质联系。
39.命题:
表示的是概念之间的关系,反映的是不同对象之间的本质联系和内在规律。
40.陈述性知识:
也叫描述性知识,是个人能用言语进行直接陈述的知识。
这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题,可用来区别和辨别事物。
41.程序性知识:
也叫操作性知识,是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。
它主要用来解决做什么和怎么做的问题。
42.策略性知识:
是关于如何学习和思维的知识,主要用来调节和控制自己的加工活动。
43.符号学习:
指学习单个符号或一组符号的意义,或者说学习符号本身代表什么。
44.概念学习:
指掌握概念的一般意义,实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。
45.命题学习:
指学习由若干概念组成的句子的复合意义,即学习若干概念之间的关系。
46.下位学习:
又称类属学习,是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位,并使之相互联系的过程。
47.上位学习:
也叫总括学习,即通过综合归纳获得意义的学习。
48.并列结合学习:
是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。
49.变式:
用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性,即变换同类事物的非本质特征,以便突出本质特征。
50.前摄抑制:
是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰。
51.倒摄抑制:
指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。
52.过度学习:
指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。
53.技能:
是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
54.操作技能:
也叫动作技能、运动技能,是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。
55.心智技能:
心智技能也称智力技能、认知技能,是一种调节、控制心智活动的经验,是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
56.学习策略:
是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
57.认知策略:
是加工信息的一些方法和技术,有助于有效地从记忆中提取信息。
58.元认知策略:
是学生对自己认知过程的认知策略,包括对自己认知过程的了解和控制策略,有助于学生有效地安排和调节学习过程。
59.资源管理策略:
是辅助学生管理可用环境和资源的策略,有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要,对学生的动机具有重要的作用。
60.复述策略:
是在工作记忆中为了保持信息,运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激,以便将注意力维持在学习材料上的方法。
61.精细加工策略:
是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
62.组织策略:
是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系,形成新的知识结构。
63.问题解决:
是指个人应用一系列的认知操作,从问题的起始状态到达目标状态的过程。
64.态度:
是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
65.品德:
是道德品质的简称,是社会道德在个人身上的体现,是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
66.道德认识:
是对道德规范及其执行意义的认识。
道德认识是个体品德的核心部分。
67.道德行为:
是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的他人或社会具有道德意义的行为,是道德观念和道德情感的外在表现,是衡量品德的重要标志。
68.从众:
是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验,跟随他们行动的现象。
69.认同:
是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响,使自己的态度和行为与他人相接近。
认同实质上就是对榜样的模仿,其出发点就是试图与榜样一致。
70.内化:
指在思想观点上与他人的思想观点一致,将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体,构成一个完整的价值体系。
71.心理健康:
是一种良好的、持续的心理状态与过程,表现为个人具有生命的活力,积极的内心体验,良好的社会适应,能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。
72.心理评估:
指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料,对学生的心理特征与行为表现进行评鉴,以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。
教师招聘考试教育心理学试题库含答案
一、选择
1.1903年,在美国出版第一本《教育心理学》的心理学家是(1.1)
A.桑代克B.斯金纳C.华生D.布鲁纳[A]
2.20世纪60年代初期,在美国发起课程改革运动的著名心理学家是(1.2)
A.桑代克B.斯金纳C.华生D.布鲁纳[D]
3.已有研究表明,儿童口头语言发展的关键期一般在(2.1)
A.2岁B.4岁C.5岁以前D.1—3岁[A]
4.儿童形状知觉形成的关键期在(2.2)
A.2-3岁B.4岁C.5岁以前D.1—3岁[B]
5.人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的
A.行为系统B.意识特点C.综合心理特征D.品德与修养[C]
6.自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的(2.4)
A.控制B.基本看法C.改造D.意识[D]
7.广义的学习指人和动物在生活过程中,(凭借经验)而产生的行为或行为潜能的相对(3.1)A.地升华B.发挥C.表现D.持久的变化[D]
A.能力B.技能C.兴趣D.刺激—反应联结[D]
9.提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是
A.苏联心理学家B.美国心理学家C.俄国生理学家和心理学家D.英国医生[C]
10.先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家
A.斯金纳B.布鲁纳C.奥苏伯尔D.桑代克[C]
11.根据学习动机的社会意义,可以把学习动机分为(4.1)
A.社会动机与个人动机B.工作动机与提高动机C.高尚动机与低级动机D.交往动机与荣誉动机[C]
12.对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机,可称为
A.近景的直接动性机B.兴趣性动机C.情趣动机D.直接性动机[A]
13.由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作
A.远景的间接性动机B.社会性动机C.间接性动机D.志向性动机[A]
14.由于个体的内在的需要引起的动机称作
A.外部学习动机B.需要学习动机C.内部学习动机D.隐蔽性学习动机[C]
15.由于外部诱因引起的学习动机称作
A.外部学习动机B.诱因性学习动机C.强化性动机D.激励性学习动机[A]
16.学习迁移也称训练迁移,是指一种学习对(5.1)
A.另一种学习的影响B.对活动的影响C.对记忆的促进D.对智力的影响[A]
17.下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象。
A.举一反三B.聪明过人C.思维敏捷D.物以类聚[A]
18.下面所列举的迁移种类领域中,有一种是错误的。
A.态度学习迁移B.情感迁移C.知识与技能迁移D.气质迁移[D]
19.下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的:
A.形式训练迁移说B.同化学习迁移说C.经验类化迁移说D.认知结构迁移说[A]
20.知识是个体通过与环境相互作用后获得的(6.1)
A.感受与体验B.前人经验C.记忆的内容D.信息及其组织[D]
21.由于反映活动的形式不同,知识可以分为陈述性知识与
A.程序性知识B.实用的知识C.直观的知识D.可应用的知识[A]
22.在实际教学过程中,知识直观的方式主要有实物直观、模象直观和
A.言语直观B.形象直观C.感知直观D.表象直观[A]
23.现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和
A.长时记忆B.内隐记忆C.操作记忆D.形式记忆[A]
24.短时记忆的容量
A.较大B.没有限制C.非常之小D.为7土2个组块[D]
25.遗忘的进程是不均衡的,呈现的趋势是
A.时快时慢B.快者愈快C.先快后慢D.先慢后快[C]
26.最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是
A.艾宾浩斯B.巴甫洛夫C.冯特D.弗洛伊德[A]
27.所谓的及时复习,应该是指
A.在学习结束立刻复习B.复习越早越好C.在大面积遗忘开始之前复习D.当天复习[A]
28.根据知识本身的存在形式和复杂程度,知识学习可以分为符号学习、概念学习和
A.公式学习B.命题学习C.原理学习D.推理学习
29.最早提出遗忘曲线及其规律的心理学家是
A.巴甫洛夫B.艾宾浩斯C.斯金纳D.威廉?
冯特[B]
30.通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作(7.1)
A.操作技能B.技巧C.操作能力D.能力[A]
31.通过学习而形成的合法则的心智活动方式即是
A.智力技能B.知识迁移C.智力D.思维程序[A]
32.学习策略是学习者为了提高学习效果和效率,有目的、有意识地制定的有关学习过程的(8.1)
A.复杂方案B.学习计划C.可行方案D.思维程序[A]
33.学习策略一般包括认知策略、元认知策略和
A.记忆策略B.资源管理策略C.思维策略D.学习方法[B]
34.对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略,一般称为
A.智力技能B.学习自觉性C.元认知策略D.自我意识[C]
35.生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个
A.新的理解B.不同的见解C.认知策略D.类比或表象等[D]
36.学习策略是学习者制定的学习计划,由
A.意识和能力构成B.规则和技能构成C.认知策略构成D.经验和方法构成[B]
37.问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的(9.1)
A.刺激情境B.即定疑问C.思维状态D.思维起点[A]
38.创造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的
A.智力技能B.思维品质C.思维程序D.能力或特性[D]
39.问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和
A.思维程序B.调查研究C.验证假设D.论证假设[C]
40.一个人的对人对已、对事、对物的态度是(10.1)[D]
A.与生俱来的B.在先天因素基础上形成的C.是实践锻炼的结果D.通过学习而形成的
41.品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向,它是
A.比较不稳定的B.受先天因素制约的C.时稳时变的D.比较稳定的[D]
42.内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致,将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体,构成一个完整的A.新观点B.认知结构C.策略系统D.价值体系[D]
43.认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响,使自己的态度和行为
A.与他人基本相同B.与大家保持一致C.被他人认可D.与他人相接近[D]
44.与依从相比,认同更深入一层,它不受外界压力控制,行为具有一定的
A.自觉性主动性和稳定性B.积极性C.适应性和社会性D.内化性和意志性[A]
45.态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的
A.知识经验B.观念和信念C.道德认识D.道德观[B]
46.态度的情感成份是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验,是
A.态度的核心成分B.动力性成份
A.态度的核心成分B.动力性成份C.非智力成分D.内化了的成份[A]
47.态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的
A.行为方式B.意向或意图C.行为习惯D.语言或行为[B]
48.心理健康表现为个人具有生命的活力,积极的内心体验和良好的(11.1)
A.社会适应B.社会化人格C.精神面貌D.精神状态[A]
49.心理健康的人能够有效地发浑个人的身心潜力以及作为社会一员的
A.积极的社会功能B.应有的责任能力C.应有的责任义务感D.道德精神面貌[A]
50.强迫症包括强迫观念和
A.怪异观念B.强迫行为C.强迫洗手D.强迫恐惧[B]
51.强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作,如果不这样想,不这样做,他就会A.什么事也做不下去B.痛苦不安C.感到惴惴不安D.感到极端焦虑[D]
52.恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的
A.严重惧怕B.原因不明地惧怕C.非理性惧怕D.持久性地惧怕[C]
53.性偏差是指少年性发育过程中的不良适应,如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难等,一般
A.不容易矫正B.容易矫正C.不属于性心理障碍D.也属于心理障碍[C]
54.教学目标是预期学生通过教学活动获得的(12.1)
A.思维品质B.学习内容
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 江苏省 教育 心理学 内部 资料 大量 题库