教师资格考试笔试题最后突破Word文件下载.docx
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4、人的发展规律及对教育者的要求
个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中,不断发生变化的过程,特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
包括两个方面:
一是生理(身体)的发展,机体的正常发育和体质的增强;
二是心理的发展,认识能力的发展和心理倾向、意向的发展。
人的身心发展规律:
(1)个体身心发展的顺序性:
个体身心的发展在整体上具有一定的顺序(身体的发展基本按照“从头部向下肢,从中心部位向边缘方向”发展;
心理角度,从具体形象思维到抽象逻辑思维),身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。
在对青少年进行教育时,必须循序渐进,不能“揠苗助长”“陵节而施”。
(2)个体身心发展的阶段性:
个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务,这就是身心发展的阶段性。
在教育教学的要求、内容和方法的选择上,不能搞“一刀切”,要有针对性,对不同年龄阶段的儿童应采取不同的方法,还要注意各阶段间的衔接和过渡。
(3)个体身心发展的个别差异性:
由于遗传、环境、教育和个人主观能动性等因素的影响,个体之间在身心特征上表现出来个别差异。
首先表现为男女性别的差异。
其次,个别差异表现在身心的所有构成方面。
其中有些是发展水平的差异,有些是心理特征表现方式上的差异。
要求教师深入了解每个学生的身心发展状况和水平,做到“有的放矢”和“因材施教”。
(4)个体身心发展的不平衡性:
个体身心发展的不平衡性表现在两个方面:
一方面是指身心发展的同一方面的发展速度,在不同的年龄阶段是不平衡的。
另一方面是身心发展的不同方面的发展速度不平衡。
发展关键期或最佳期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。
教育必须适应人的发展的不平衡性,在人的素质发展的关键期或最佳期内,施以相应的教育。
(5)个体身心发展的互补性:
互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系,它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。
互补性也存在于心理机能与生理机能之间。
要求教育应结合学生实际,扬长避短,长善救失,注意培养个体的自信心和努力的品质。
5、影响人身心发展的四因素(遗传、环境、教育、个人主观能动性)
(1)遗传(基础因素):
①遗传素质是人的身心发展的物质前提(生理前提),为个体的身心发展提供了可能性。
②遗传素质不能预定或决定人的发展。
③遗传素质具有可塑性。
(2)环境(条件因素):
①为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象;
②环境对个体发展的影响有积极和消极之分;
③人在接受环境时,具有主观能动性,不是消极被动的。
(3)教育(主导因素):
学校教育在人的身心发展中起主导作用用,主要有以下三个原因:
第一,学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。
第二,学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的,相对而言效果较好。
第三,学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。
要认识到学校教育对个体身心发展的主导作用不是无限的,必须要以遗传素质为基础,以外界环境为条件。
因此,我们不能夸大教育的作用,而是应该实事求是地看待学校教育在个体身心发展中的作用。
(4)个体主观能动性(动力因素):
个体的主观能动性是人身心发展的动力。
个体的活动是个体发展的决定性因素。
教育者应该适时地向学生提出要求,引起学生的内在需求和动机,并鼓励学生采取积极的行动去努力。
6、我国当前的教育方针和教育目的
我国当前的教育方针:
十八大报告指出,坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务,把立德树人作为教育的根本任务,培养德智体美全面发展的社会注意建设者和接班人。
努力办好人民满意的教育。
我国当前的教育目的:
全面贯彻党的教育方针,坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务,与生产劳动和社会实践相结合,培养德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
7、五育并举,五育之间的相互关系
五育并举,由蔡元培先生提出。
在全面发展教育中,各育是相互联系的,但又相对独立,各自发挥不可替代的作用:
(1)德育在全面发展教育中起着灵魂和统帅的作用,为其他各育提供方向性保证;
(2)智育起着前提和支持的作用,为其他各育提供知识基础和能力基础;
(3)体育起着基础作用,为其他各育提供物质基础;
(4)美育起着动力作用;
(5)劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用。
8、教学的概念、任务、意义
教学是在教育目的规范下、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
我国现阶段的教学任务:
(1)首要任务:
传授系统的科学基础知识和基本技能;
(2)发展学生的智力、体力和创造才能;
(3)培养社会主义品德和审美情趣,奠定学生的科学世界观基础;
(4)关注学生的个性发展。
教学的意义:
(1)教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式;
(2)教学是对学生进行全面发展的素质教育,把学生培养成为合格人才的基本途径;
(3)教学是学校工作的中心工作,学校工作必须坚持以教学为主。
9、教学过程的四大规律
(1)直接经验与间接经验相统一的规律:
学生以学习间接经验为主;
学生学习间接经验要以直接经验为基础,教学活动应该组织学生参加一定的实践以获取直接经验。
将二者有机的结合是提高教学效能和教学质量的重要条件。
(2)掌握知识与发展能力相统一的规律;
掌握知识是发展能力的基础;
能力发展是掌握知识的必要条件;
掌握知识与发展能力互为发展的条件,两者是辩证统一的关系。
(3)教师主导与学生主体相统一的规律:
教师在教学过程中处于组织者的地位,应充分发挥教师的主导作用,只有通过教师来组织调节或指导活动,学生才能迅速地掌握知识、掌握技能、发展品德,实现身心的全面发展;
学生在教学过程中处于学习主体的地位,应充分发挥学生的主体能动性,只有当学生积极参与教学活动,教师对学生的指导和调节才能起到相应的作用;
要建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系。
(4)传授知识与思想教育相统一的规律:
知识是思想品德形成的基础;
学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础;
传授知识和思想品德教育有机结合。
10、教学工作的基本环节(备课、上课、课外作业的布置和批改、课外辅导、学生学业成绩的检查和评定)及要求
备课:
备课是教师教学工作的起始环节,是上好课的先决条件。
要求:
做好三方面的工作——钻研教材、了解学生、设计教法;
写好三个计划——学期教学进度计划、课题计划、课时计划。
上课:
上课是教学工作诸环节中的中心环节,是教师教和学生学的最直接的体现,是提高教学质量的关键。
教师要上好一节课的基本标准是:
一要使学生的注意力集中;
二要使学生的思维活跃;
三要使学生能够积极参与到课堂中来;
四要能够使个别学生得到照顾。
目标明确、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、气氛热烈。
课外作业的布置与批改:
通过作业的检查和批改,教师可以及时发现学生的知识或技能的缺陷,加以纠正,并作出评价,对学生的进一步学习提出建设性意见。
要求作业内容要符合课标和教科书的要求,具有代表性,有助于学生巩固和加深理解所学的基础知识,形成相应的技能和技巧,培养学生的能力;
作业分量要适当,难易要适度;
提出明确要求,规定完成时间;
教师要经常检查和批改学生的作业。
课外辅导:
从辅导对象实际出发,确定辅导内容和措施。
学生学业成绩的检查和评定。
11、我国中学教学原则
直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则、科学性与教育性相结合的原则、量力性原则
(1)直观性(与发展理论思维结合的)原则
这个教学原则反映了中学生认识活动中感知与理解、形象思维与抽象思维的关系。
一方面,教学中教师要通过实物、模型和语言等手段,丰富学生的感性知识,使学生形成清晰的表象,从而为学生正确理解书本知识和发展认知能力创造良好的感性条件。
另一方面,中学生正处于逻辑思维能力发展的关键阶段,教学中教师要注意引导学生对学习材料进行分析、综合、抽象和概括,发展学生的理论思维、抽象思维能力。
(2)启发性原则
教学的启发性原则是根据教学过程中教师教的主导作用和学生学的主体性相统一的规律提出来的。
教学活动要靠教师的启发诱导,使学生处于积极的状态,充分发挥学生的主动性。
因此,教学中教师要把学生置于主体地位,激发学生的学习兴趣和求知欲,启发学生积极思维,引导他们独立思考、主动探索、生动活泼地学习,自觉地掌握科学知识和技能,发展自己的能力。
同时,教师要善于建立民主、平等的师生关系和生生关系,创造民主和谐的教学气氛。
(3)巩固性原则
教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能,使它们长久地保存在记忆中,能根据需要迅速地再现出来,以利于知识技能的运用。
(4)循序渐进原则
教学要按照学科基础知识的逻辑顺序和学生认知发展的顺序进行,使学生系统地掌握基础知识和基本技能,促进学生智力和认知能力的发展。
学生的认识活动是一个由简单到复杂、由低级到高级的向前发展过程。
坚持循序渐进原则,就应当按照学科知识的系统性进行教学,注意各学科之间的联系,按照学生认识活动的顺序进行教学,由浅入深、由简到繁。
(5)统一要求与因材施教相结合的原则
中学生个体之间往往存在着知识基础、学习能力、智力水平以及思维方式的差异,因此教师的教学要处理好统一要求与因材施教的关系。
教学既要面向全体学生,提出统一的学习要求,促进他们在德、智、体诸方面全面发展,又要针对学生的个别差异,采取多种不同的教学措施,使学生的才能和个性得到健康发展。
贯彻这一原则,教师首先要深入了解学生的发展特点和能力水平,然后坚持集体教学和个别指导相结合的方式进行教学。
(6)理论联系实际原则
教学中要把书本知识与实际知识结合起来,让学生从理论与实际的联系中去理解知识,引导学生运用所学的知识去分析和解决问题。
教学中要联系社会生活的实际、联系学生自身发展的实际,只有让学生把知识的讲授与生动的实践相结合,把学习知识与运用知识相结合,才能解决好教学中的间接经验与直接经验、理性认识与感性认识、动脑与动手的关系。
一方面,教师要切实加强基础知识的教学;
另一方面,教学要联系实际,教师要引导学生把知识运用于实际,进而发展学生的技能、技巧,培养学生的能力。
(7)思想性和科学性相统一的原则
教学中要以马克思主义为指导,引导学生掌握正确的知识,同时结合知识对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观的教育。
保证教育的科学性,发掘教材的思想性,补充有价值的资料、事例或录像,不断提高自己的专业水平和思想修养。
(8)量力性原则(可接受性原则)
教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展,是他们能接受的,但又要有一定的难度,需要他们经过努力才能掌握。
了解学生的发展水平,从实际出发进行教学,考虑学生认识发展的时代特点。
(9)目的性原则
师生要明确中学教学的总目标以及每一项教学活动所要达到的教学目标,从而使教学活动促进每一个学生德、智、体等方面的发展。
一切教学活动都要围绕教学目标来进行,一切教学措施都要服从并服务于教学目标的要求。
教师要根据中学生的年龄特点和身心发展规律,采取多种方式把教学目标内化为学生的学习目标,从而达到教育目的。
12、保持、遗忘规律和原因
保持是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程,它是记忆过程的第二个环节。
但是,在保持的过程中,识记的材料会发生不同程度的变化和遗忘。
遗忘是指对识记过的材料不能回忆或再认,或者表现为错误的回忆或再认。
德国著名心理学家艾宾浩斯以无意义音节为材料,依据保持效果,绘制了著名的“遗忘曲线”。
这条曲线表明,遗忘在学习之后立即开始,最初遗忘的速度很快,随着时间的推移,遗忘的速度逐渐下降。
遗忘是由规律的:
遗忘的进程是不均衡的,其趋势是先快后慢,呈负加速型,并且到一定的程度就不再遗忘了。
关于遗忘的原因,主要有以下几种理论学说:
①消退说:
这是一种对遗忘原因的最古老的解释。
这种理论认为,遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退,以至最后消退的结果。
它起源于亚里士多德,由桑代克进一步发展。
②干扰说:
这种理论认为,遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。
干扰说可用前摄抑制和倒摄抑制来说明。
前摄抑制是先学习的材料对识记和回忆学习材料的干扰作用。
倒摄抑制是指后学习的材料对保持回忆先学习的材料的干扰作用。
这种理论的代表人物是詹金斯和达伦巴希。
③压抑(动机)说:
这种理论认为遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的,如果这种压抑被解除,记忆也就能恢复。
例如,由于情绪紧张而引起的遗忘,考试时常见。
这种理论的代表人物是弗洛伊德。
④提取失败说:
“舌尖现象”从信息加工的观点来看,遗忘是一时难以提取出要求的信息,一旦有了正确的线索,经过搜索,那么所要的信息就能被提取出来,这就是遗忘的提取失败理论。
这种理论的代表人物是图尔文。
13、怎样培养中学生记忆能力
(1)明确记忆目的,增强学习的主动性;
(2)理解学习材料的意义;
(3)对材料进行精细加工,促进对知识的理解;
(4)运用组块化学习策略,合理组织学习材料;
(5)运用多重信息编码方式,提高信息加工处理的质量;
(6)重视复习方法,防止知识遗忘。
14、问题解决的过程
所谓问题,就是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
问题解决是由一定的情景引起的,指向一定的目标,应用各种认知活动,经过一系列的思维操作,实现从问题的初始状态到达目标状态的过程。
发现问题、理解问题、提出假设、检验假设。
15、学习动机的形成培养以及激发
学习动机是引发和维持个体学习活动,并将学习活动指向一定学习目标的动力机制。
学习动机包括推力、拉力和压力三种因素。
学习动机有两个基本成分:
①学习需要;
②学习期待。
学习动机的形成培养:
(1)了解和满足学生的需要,促使学习动机的产生;
(2)重视立志教育,对学生进行成就动机训练;
(3)帮助学生确立正确的自我概念,获得自我效能感;
(4)培养学生努力导致成功的归因观。
学习动机的激发
1)创设问题情境,实施启发式教学。
创设问题情境是指提供能使学生产生疑问、渴望从事活动、探究问题的情景,使学生经过一定的努力能成功地解决问题的学习材料、条件和实践。
2)根据作业难度,恰当控制动机水平。
3)正确指导结果归因,促使学生继续努力。
改变学生不正确的归因、提高学习动机可以从两方面入手:
一是“努力归因”,无论成功或失败都归因于努力与否的结果。
二是“现实归因”,针对一些具体问题采取现实归因,以提高学生克服困难的能力,增强自信心。
4)充分利用反馈信息,妥善进行奖惩。
16、怎样促进学习迁移
(1)关注知识经验,完善认知结构:
学生原有认知经验的丰富性、概括与组织性、可利用性。
(2)选择教学内容,安排教学过程:
精选教材;
合理编排教学内容;
合理安排教学程序。
(3)教授学习策略,提高迁移意识:
仅教给学生组织良好的信息还是不够的,还必须使学生了解在什么条件下迁移所学的内容、迁移的有效性如何等等。
结合实际学科的教学来教授有关的学习策略是达到这一目标的有效手段。
17、中学生常见的情绪问题和良好的情绪培养方法
中学生常见的情绪问题
(1)忧郁:
表现为情绪低落,心情悲观,郁郁寡欢,闷闷不乐,思维迟缓,反应迟钝等。
忧郁情绪是学生群体中一种比较普遍的消极情绪表现。
长期的忧郁会使人的身心受到严重损害,使人无法有效地学习、工作、生活。
(2)恐惧:
在中学生常见的恐惧情绪有社交恐惧和学校恐惧。
社交恐惧表现在怕与人打交道,遇生人特别是异性时面红耳赤、神经紧张,严重时拒绝与任何人接触,把自己孤立起来,对日常生活、学习造成很大的妨碍;
学校恐惧表现为对环境不适应,紧张、焦虑,害怕去学校。
这种紧张情绪有时会导致一些诸如呼吸困难、心跳加快、出汗发抖、腹痛泻等症状,个别严重者会演变成情绪障碍。
(3)孤独:
孤独感是青春期中一种常见的情绪感受,是自然正常的,它标志着中学生的独立意识、自我意识的发展。
但是,长期孤独会使人变得消沉、脆弱、萎靡不振、痛苦,进而严重影响身心健康,影响正常的学习、生活和人际关系。
(4)愤怒:
中学生由于思维片面、偏激,控制冲动能力较差,容易产生愤怒情绪。
愤怒会使人的神经系统出现紊乱,容易诱发高血压、脑溢血、神经衰弱等症状。
暴怒会使人丧失理智,甚至导致违法犯罪。
这四大情绪问题,对有的中学生来说,是极容易出现的,一旦出现,要及时地进行调控,避免身心健康受到严重损害。
中学生良好情绪的培养方法
调节和控制情绪一般可以从以下方面进行:
1.敏锐觉察情绪
敏锐地觉察情绪就是能够自我觉察、了解自己当时的主要情绪,并能予以命名,且大概知道各种感受的前因后果。
2.平和接纳情绪状态
生命中的一切的情绪印象都有它该有的意义。
以平和地心态接纳发生在生命中的一切。
负性情绪也有它存在的价值。
坦然接受自己的情绪,不苛求自己、不过于追求完美,以平常心来面对自己的情绪上的波动。
3.正确调整情绪
善于及时调整自己的不良心态。
其中包括能够保持一个正确的理性认知;
善于采用多种方式及时宣泄自己的情绪;
在遇到生活中的挫折时能够积极地自我暗示;
或使自己的情感升华。
有效控制情绪的方法包括:
(1)宣泄:
采用一定的方法和方式把人的情绪体验充分表达出来。
如放松训练、气功、瑜伽等。
(2)转移:
从主观上努力把注意力从消极或不良情绪状态转移到其他事物上去的自我调节方法。
(3)调节认知功能:
主要是运用艾利斯ABC合理情绪疗法合理改变认知。
对自己习惯化的思维方式进行重解,看到问题的不同角度,以更宽广的视角理解自己和他人。
(4)积极的自我暗示:
运用内部语言或书面语言以隐含的方式来调节和控制情绪的方法。
4.有效表达情绪
学会正确表达、合理宣泄情绪。
在恰当的时候以恰当的方式表达自己的情绪体验。
不要把情绪隐藏在心里,情绪不会因为压抑而消失,累积的情绪越多,心里的压力就越大,总有一天会爆发出来。
有效表达包括:
(1)选择恰当的方式;
(2)进行完整客观的情绪表达。
5.保持和创造快乐的情绪
我们可以通过陶冶性情的艺术类兴趣爱好、身体锻炼、创造愉快的生活环境等来保持和创造积极快乐的情绪。
指导中学生情绪调节的方法
1.教会学生形成适宜的情绪状态。
2.丰富学生的情绪体验。
3.培养学生正确看待问题。
18、品德的结构及良好品德的培养方法
品德的结构包括四种基本心理成分:
道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。
1.道德认识
道德认识亦称为道德观念,是对道德规范及其执行意义的认识。
它主要是指一个人面对矛盾冲突的情境能自觉地意识到是非善恶,进而能就行动作出缜密的道德抉择。
道德认识是个体品德的核心部分。
2.道德情感
道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验。
道德情感内容主要包括爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、自尊感和羞耻感。
其中,义务感、责任感和羞耻感对于儿童和青少年尤为重要。
道德情感是道德行为的直接动因。
道德情感的表现形式主要有三种:
直觉的道德情感、想象的道德情感和伦理的道德情感。
3.道德意志
道德意志是一个人自觉地调节行为,克服困难,以实现一定道德目的的心理过程,通常表现为一个人的信心、决心和恒心。
意志行动过程包括:
头脑中产生各种可供选择的行动方案;
预测各种行动方案的结果;
衡量行动后的利弊得失;
按自己的决定行动;
现实生活中结果的出现;
接受行为结果的反馈;
反馈影响心理结构。
4.道德行为
道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现。
道德行为是衡量品德的重要标志。
看一个学生的品德,主要不是看他认识到什么,而是看他是否言行一致。
一个欲望强烈丽缺乏自制的人,在行为上可能与他的是非观念相矛盾。
促进中学生形成良好品德的方法
1)有效的说服:
教师经常应用言语来说服学生改变态度,在说服的过程中,教师要向学生提供某些证据或信息,以支持或改变学生的态度。
教师的说服不仅要以理服人,还要以情动人。
教师进行说服时,还应考虑学生原有的态度。
2)树立良好的榜样
3)利用群体约定:
经集体成员共同讨论决定的规则、协定,对其成员有一定的约束力,使成员承担执行的责任。
一旦某成员出现越轨或违反约定的行为,则会受到其他成员的有形或无形的压力,迫使其改变态度。
教师则可以利用集体讨论后作出集体约定的方法,来改变学生的态度。
4)给予恰当的奖励与惩罚:
奖励有物质的(如奖品),也有精神的(如言语鼓励);
有内部的(如自豪、满足感),也有外部的。
给予奖励时,首先要选择、确定可以得到奖励的道德行为。
其次,应选择、给予恰当的奖励物。
再次,应强调内部奖励。
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