全县小学城乡集体备课教师培训新华学校李银乐校长讲座电子稿11Word文件下载.docx
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在一再解释,说明课改的意义后,统考成绩整体略有提高,才算获得了家长的认可。
因此,做家长和学生的工作很重要。
(四)3.2.1教学模式阶段:
在初一年级搞试点,模仿杜郎口一段时间后,出现了好多问题,为解决这些问题,我们举行了大型的教师论坛6次,分层次去杜郎口,包括学生代表7次。
随时解决课改中出现的问题,使课改得以进行下去,在模仿的过程中,感觉杜郎口的很多做法在我们这里行不通,如多媒体如何用、时间问题等,也就意识到需要形成适合自己的教学模式,在这个时候,市里每县派一名校长到洋思中学挂职学习,县教育局把这个指标给了我们学校,张校长派我带着课改的一些疑惑去洋思中学学习了一个月,当时我执笔写了一万多字的考察报告,包括对杜郎口、洋思中学和我们学校课改的一些思考,当时对新华学校课改就形成了一个这样的基本思路:
结合洋思中学先学后教、当堂训练教学模式、杜郎口的做法和我们学校的实际形成自己的教学模式,当时杜郎口还没有形成336教学模式,我们学校教学模式的环节操作就基本形成,呆一会还要详细介绍,叫个什么名字呢?
张校长曾经用几个英语单词命名,TS教学模式,ThreeSdeps(三环节)、TeachingandStudenting(师生互动)、TrueStudy(真正意义的学习),因为这样一般人不好理解,后来经多方征求意见,最后定为3、2、1教学模式。
截止到2005年12月31日在我校召开聊城市初中课改现场会,新华学校课改的雏形基本成型,那就是以31教学模式、主题班会、实践活动为三大核心课程,以校园文化建设、多媒体教学、家校协同教育和小班化教学为配套工程的“三核心四配套”课程体系,按现场会上的定位,就是打造城市课改的典型。
(五)学科321教学模式阶段:
在321教学模式初步定型后,不断完善深化推广,进行了2年多的时间,在三个年级全面推开的过程中,感觉到统一绝对化的模式限制了学科教学的特点,甚至有些学科的老师感到迷茫,不知道怎样教了,于是,我们召开各教研组长、备课组长会议,查找问题和解决的办法,经过连续两个会,基本达成了共识,就是将321教学模式的理念和特征确定下来,各学科论证自己的模式,只要体现这些理念都是321模式,于是,我们分学科进行论证,各学科组先拿出初稿,然后,业务领导全部参加进行论证,并整出课例,就形成了现在321教学模式校本教材上的学科应用部分。
这次修订是对321教学模式的一次提升,解决了制约学科课堂发展的瓶颈,给予了学科课改发展的空间。
(六)321教学模式完善阶段:
本学期开学后,教育局请李炳亭站长到我县作报告,感到高效课堂的一些做法更接近课改的实质,于是我们又请李站长到校对课改进行诊断指导,经总结形成了现在推广的321教学模式。
当时,学校内部思想有点混乱,是照搬李站长的高效课堂,还是在原来基础上完善提高,最后,还是统一在对321教学模式的完善上,保留我们已经成型的好的师生都适应的做法。
各学校在课改过程中都应这样做,一定不要朝令夕改,人云亦云,一定要形成自己的东西。
这个模式后面我还要介绍。
二、“3.2.1”教学模式的基本理念和特征
1、面向全体学生。
让每一位学生全程积极参与课堂各环节的学习,尤其是后进生如何调动、课堂参与面要重点体现。
2、以学生为主体。
要彻底打破教师主宰课堂的局面,让学生自主的高效预习、积极合作、充分交流、展示答疑、反馈巩固,真正让学生通过自己主动的学掌握感悟知识。
3、以教师为主导。
教师在课堂上的任务是指导预习、组织讨论展示、进行精讲点拨,针对反馈深化教学,是组织者、引领者、合作者、促进者的角色。
教师要精心备课,调控好课堂。
教师对学生学习的指导要具体、到位,包括预习指导、讨论时的巡回指导、展示时的点拨,矫正时的补充都要要精心准备、具体到位、恰到好处。
4、体现民主平等。
新型课堂上教师是平等中的首席。
教师要走进学生、参与关注、指导学生的学习,要让学生充分发表意见,让学生在学习时解除心理障碍,不再惧怕、迷信教师,真正通过自己的感知获得对事物的认识。
5、落实开放课堂。
课堂开放包括学习内容、学习空间、学生思维和教学结果的开放,最主要的应该是让学生的学习不受禁锢和约束,提问可以不举手,课堂可以不端坐,学生思维活跃,但又不脱离学习主体,能积极主动的参与学习,联系已学知识和生活经验,同时生成一些新知识。
6、使用分组教学。
根据同组异质原则和班级人数合理分组,并实行动态管理,要有对各组学习活动参与表现的评价机制,要保证各组不同层次学生参与活动的机会,要让低层次学生有较多参与展示的机会,并形成组长负责制、兵教兵、兵督兵的机制,可试行生生课代表模式。
7、高效自主学习。
预习、训练要快速充分,讨论展示要全神贯注,补充质疑要积极主动。
8、实现有效互动。
即师生交流、生生交流合作要有效、高效、活而有序。
9、再现知识获得过程。
尽量避免先告诉学生结果,再进行验证训练的学习方式。
10、与实践充分接轨。
学案上问题的设计、展示问题的设计、拓展感悟和提升都要给学生搭建与实践接轨的平台,同时教给学生分析实践问题的方法,形成分析问题和实践应用的能力。
11、体现拓展感悟。
拓展感悟是课堂知识的延伸,可以是学习体会、感悟、实践应用、课本剧、即兴写作、仿写、英语写作等。
12、快节奏、高效率、大容量。
3.2.1课堂,把学习过程还给学生,以学生学习为主,必然在进度上要放慢。
因此,只有通过构建快节奏、高效率、大容量的课堂来解决学习进程慢、任务紧的问题。
三、“3.2.1”教学模式的含义
“3.2.1”课堂教学模式,以“自主、合作、探究”的有关理论为依据,贯彻“教师为主导,学生为主体,教材为主源,问题为主攻,训练为主线,思维为主轴”的“六为主”教学原则,通过“三个教学环节,两种学习方式,一个最终目的”的模式体系,落实学生的主体地位,实现学生的自主发展。
其中“三个教学环节”指的是“自主预习,交流展示,反馈提升”,并且这三个教学环节是依次通过“课堂引入、预习指导、自主预习”、“结对交流、小组合作、全班展示”、“反馈测评、拓展提升”共八个教学流程进行操作的;
“两种学习方式”指的是“自主探究、合作交流”,具体地说,就是在自主探究的基础上,按照生生互动,师生
互动的方式,进行结对、小组、全班三个层次的合作交流;
“一个最终目的”指的是“以真正意义的学习为出发点和归宿”,包括学生在教师指导下独立学习,学生在自主学习的基础上进行结对、小组、全班三个层次的合作学习,包括学习时的交流、展示、补充、争辩,教师点拨以及师生互学,教学相长,并在学习中生成新知识;
整个课堂使学生落实真学、实学、学会、会学。
四、“3.2.1”教学模式的基本结构
八个教学流程序
一个最终目的
两种学习方式
三个教学环节
自主探究
交流展示
合作交流
反馈提升
三·
二·
一课堂教学模式
课堂引入
真正意义的学习
预习指导
自主预习
结对交流
小组合作
全班展示
反馈测评
拓展提升
五、“3.2.1”教学模式的组织形式
分组教学是3.2.1教学模式的核心组织形式。
在分组方式上,“3.2.1”模式将每班学生按成绩、智力、特长、性别进行均衡分组,按同组异质原则划分,若每班54人,可分成9个学习小组,6个层次,每层次9人,每小组6人,每小组每层次1人,从高到低为1.2.3.4.5.6,
小组长及每小组的学生按成绩每月一调换,实行动态管理。
六、“3.2.1”教学模式的基本操作流程
“3.2.1”课堂教学模式的“三个教学环节”环环相扣,构成一个有机的整体。
其中,“自主预习”是基础,“交流展示”是核心,“反馈提升”是保证,“自主预习”不到位,“交流展示”就谈不上精彩,学生对问题的解决就不可能彻底,反馈提升可以检测学习效果进行反馈补救,同时对学习内容进行拓展应用,以巩固学习效果。
所谓“自主预习”就是在教师的启发引导下,学生以“教材为主源,以问题为主攻”独立自主地进行阅读、标记、思考,动手动脑,自主探究,解决基本问题,初步达成学习目标,生成学习内容的问题和疑点。
这一环节是通过“课堂引入、预习指导、自主预习”三个教学流程进行操作的。
所谓“交流展示”就是在教师的调控指导下,通过对学、组学、群学的方式,以学生不断解决问题为主线,以思维的不断深化为主轴,交流展示学习的成果和不断解决发现的疑问,通过生生互动,师生互动,逐步解决存在的问题和学习障碍。
自主学习能解决的,对学时不交流,对学时能解决的,组学时不讨论,组学时能解决的,全班不展示。
,这样就较好的避免了无效学习,大大提高了学习效率。
这一环节是通过“结对交流、小组合作、全班展示”三个教学流程进行操作的。
所谓“反馈提升”就是对学习目标进行回归性的测评矫正,并对学习内容进行拓迁移运用和拓展提升。
这一环节是通过“反馈测评和拓展提升”两个教学流程进行操作的。
其中这“八个教学流程”的具体操作如下:
(一)、自主预习
1、课堂引入:
用简捷的语言、多媒体图片、实物情景等由生活常识、社会热点、知识铺垫等引入或直接引入课题,用时大约1-2分钟。
2、自学指导:
课前下发导学案,教师给学生明确自学的内容、方法、时间,保证学生在导学案的引导下高效自学,用时大约1-2分钟。
3、自主预习:
学生依据导学案上的问题和学法提示快速自学教材,可以采取默读、标记、做题等方式,记忆巩固简单的问题,找出自学解决不了的问题,教师进行巡回督导,了解学生自学情况,并进行个别点拨,但不要无故干涉全体学生的自学活动,这一过程大约6-10分钟,具体时间应以绝大部分学生预习完成为标准,自学完成早的学生可以记忆或进入结对交流环节。
(二)、交流展示
4、结对交流:
两人结对核对自学成果,进行“兵教兵”,重点讨论交流解决自学时解决不了的问题,找出两人不能解决的共性问题,结对交流以在原座位上站立交流为主,根据对学的需要也可到黑板上、地面上进行,教师巡回了解结对学习中的难点、疑点、易错点,并对个别小组进行指导,此环节用时大约4-6分钟,具体时间可由小组掌握,根据结对交流的进度自然进入小组合作环节。
5、小组合作:
将结对交流时解决不了的问题提交到小组,共同讨论,由组长主持讨论解决结对交流中存在的问题,进行组内展示和有针对性的“兵教兵”,可以集中到小组黑板上进行讲解,小组合作结束后将小组合作解决不了的问题板书到小组黑板上,教师可以穿插到各小组中进行指导,重点关注需要展示问题的板书,此环节用时约4-6分钟。
6、全班展示:
教师根据各小组板书在黑板上的问题分配任务,一般问题不会太多,每个问题可由多个小组讨论解决,教师进行指导,然后由解决较好较快的小组进行展示讲解,其他同学可以补充和质疑,教师对重难疑点问题和解题步骤、注意事项等进行精讲点拨,此环节是课堂的高潮和关键环节,用时约6-10分钟,此环节教师要注意对各小组学生活动情况进行量化评价和及时鼓励。
(三)、反馈提升
7、反馈测评:
学生限时做反馈检测题,检测题可以设计在学案上,也可以直接选用课本、教辅上练习题,完成后核对答案,在教师指导下学生对错误较多的问题进行矫正,教师进行点拨评价和补救,此环节用时约5-6分钟。
8、拓展提升:
教师出示本节内容与生产生活、社会热点接轨的综合性、拓展性题目或是仿写、英语写作等进行拓展训练,学生解答,教师点拨;
也可让学生设计拓展性题目或结合本节所学内容进行总结、谈收获、感悟和体会,此环节时间可以根据内容灵活掌握,一般用时3-5分钟。
“3.2.1”教学模式下的课堂以导学案为引导;
以学生自学、对学、群学的方式,不断发现问题和解决疑难;
打破端坐、举手、提问的约束,以小组、黑板、地面为舞台,学生探究、展示、补充、质疑;
教师巡视、指导、反馈、点拨,整体调控课堂;
实现由教到学、由知到思、由灌到趣的转变,真正形成快节奏、大容量、高效率的“学、思、乐”的课堂。
七、“3.2.1”课堂教学模式操作的注意事项
1、一般情况下,语、数、外、物、化等科目一般采取预习、展示分开的方式,史、地、生、政等则采取一堂课完成的方式,根据教材情况也可灵活掌握,甚至每节课之间没有明显界限,根据实效原则,以上环节滚动进行。
2、预习到位、课堂记忆和展示演练是展示充分、保证学习效果的关键,要给予学生充分的时间,并进行引导和督促。
3、完成课堂学习任务的关键是课堂节奏,所以,要让学生熟悉课堂各环节的操作,学会自主学习、合作讨论、提问发言、补充争论、有序抢答、表演展示、拓展运用,养成真正投入学习的良好习惯,树立节奏意识、效率意识,在初期上课时每个老师对每一个细节都要经常指导、反复训练,从而让学生养成良好的学习习惯,保持课堂的紧张有序状态。
4、落实学科特点,丰富和发展3.2.1教学模式的内涵,将3.2.1教学模式看作一种灵魂、一种理念,不能死搬硬套,形成3.2.1教学模式整体框架下的各科操作模式,每科也可再分为多种课型,如语文再分为古文、诗歌、现代文、阅读、作文等课型。
5、课堂与生活实践接轨,将课堂上枯燥的理论知识渗透进生产、生活的血与肉,提升课堂的生命力,如生物课中植物种子的萌发就让学生培养种子,观察萌发过程,结合农业生产学习播种的注意事项,这样课堂就不再枯燥。
6、在吃透教材的基础上,重点备学生,即怎样调控课堂,教师的主导作用的发挥要恰到好处,点在当点之处,经过老师的点拔、总结和评价,使学生茅塞顿开、触类旁通,举一反三,使所学知识更加明晰化、系统化、科学化,使学生既学到了知识,掌握了方法,又锻炼了能力。
7、教师对教材要创造性的使用,需要整合的整合、需要打破节次界限的打破节次界限。
8、要解决好新课改中自主探究和合作的关系,自主探究是基础,在自主探究的基础上才能合作交流,使合作不流于形式,充分提高课堂效率;
要解决好新课改中动与静的关系,实现动静结合、活而有序;
真正落实好教师主导和学生主体的关系;
解决好新课改与现代化教学手段应用的关系,提高课堂的直观性,提高课堂效率;
处理好继承与创新的关系,保留和吸收传统教学的精华。
八、3.2.1教学模式操作的误区
误区之一:
将3.2.1模式的操作模式化,认为各个学科每堂课都按3.2.1模式的8个环节严格操作,没有灵活、没有创新。
3.2.1模式应该是一种理念和思想。
在体现3.2.1理念和特征的前提下,根据各学科的特点在各学科操作中应该是形式多样、灵活多变的,只有这样,我们的3.2.1课堂才有生命力、才有激情、才是有血有肉的课堂。
误区之二:
只看表面课堂活跃,讨论、展示流于形式,成为表演秀,学习活动层次低,没内涵,真正好的课堂应该看学生思维是否活跃以及学习的层次、深度和容量。
对不需讨论展示的问题要在预习时解决,同时提取出需要讨论展示拓展的问题。
简单的内容也要学生走讨论展示的环节,费时低效。
可以当堂演练、记忆。
误区之三:
教材上没有、学生讨论不出的问题如活动,也要学生讨论,可以通过教师指导解决。
误区之四:
将黑板学生板演作为3.2.1模式的唯一特征。
自主预习、交流展示、巩固反馈是课堂的基本操作流程,自主、探究、合作是课堂需贯彻的基本理念,真正意义的学习是3.2.1模式的根本目的,但贯彻的具体方式是多种多样的,时间长短可灵活掌握。
误区之五:
将教师一言堂变为学生一言堂。
没有互动和交流,没有拓展和延伸、没有与实践的联系,教师指导、巡视、反馈、点拨不到位,致使学习效率和层次处于较低的水平上。
误区之六:
学生预习、讨论、展示习惯不到位,平时没有注意习惯的培养和矫正。
每堂课都要注意学生学习细节的指导和习惯的培养。
误区之七:
课堂与学案两张皮。
教学案编写罗列习题过多,缺乏精选,不能将教材内容问题化,不能很好体现重难点,没有学法指导,起不到引导学生预习教材的作用,不能有效引导学生预习和讨论展示,建议学案问题化设计,将参考资料上的习题充分整合,避免重复训练。
误区之八:
不能有效的将学科特点与3.2.1教学模式有效结合。
致使本学科课堂操作时出现迷茫,将好多已成熟的好的做法丢弃掉,要找结合点将各学科过来一切好的做法丰富到3.2.1模式中,才能形成有各学科特点的应用模式。
误区之九:
严格按所有问题所有组分任务,造成展示时间过长,耗时低效。
可以通过自学、对学、群学,将绝大部分问题自学、记忆、解决的基础上,通过交流自然产生难的重要的需要拓展的问题进行全班讨论展示。
误区之十:
预习完全放在课下,导致学生应付做学案,不能真正预习教材。
自主预习环节应主要放在课堂上,可与预习指导、基础知识的记忆、巩固、训练,重难点的反馈,及教师巡回指导相结合,将基础问题解决在预习课上,展示课可压缩时间、压缩问题,仅展示难的、重要的、需要拓展的问题,进而解决时间不够用的问题。
误区之十一:
有些课堂松散、学生学习不投入,课堂节奏慢、效率低、容量小。
全体学生全堂不分形式毫无顾忌的紧张投入的学习是3.2.1教学模式的最典型特征,是落实真正意义学习的具体体现,我们应该全方位营造这种氛围,真正实现快节奏、高效率、大容量。
误区之十二:
不在课改、课堂上下功夫,不关注学科或本人课改的层次,一味抱怨,不寻求问题解决的方法。
要重视结合课堂教学实践进行新课程理念的学习、注重发现问题、研讨解决问题,不断提高课堂层次和教师专业水平。
九、零作业和三色教学案
教育应该让学生在轻松愉快中学到知识、提高能力,从而全面提高学生的素质,为学生的终生发展奠基。
学生能否轻松愉快学习的关键在于学习主动性的调动,而减轻过重的课业负担是前提条件。
因此,我们结合新课程改革的实施和当前初中教学的现状,对“零作业”教学进行初步的探索。
(一)、“零作业”教学的含义
“零作业”教学,是使课后训练变为前置预习,着力提高课堂效率、加快课堂节奏、扩大课堂容量,让学生在课堂上主动、积极的进行自主合作与探究学习,在保证学生完成课程标准要求的基础上,课下去掉一切训练性、书面的作业。
“零作业”教学并非让学生在课下无事可做,而是创造性的布置一些学生乐于接受的实践活动类作业,如小实验、小调查、小制作、课本剧、预习新授内容、对学过的内容查缺补漏、演练性学习、整理纠错本、课外阅读、社会实践、创作感悟提升等,上课前可以由部分学生板书上课需要的较为费时的图形及问题。
导学案必须在课堂上下发,防止课下学生预习不到位或只有部分学生完成预习,老师们要树立问题全部在课堂上解决的思想,让每一个学生在课堂上全程处于积极的学习状态,努力打造高效课堂,这样既让学生学的高兴,减轻了学生的课业和精神负担,又培养了学生自主学习、总结反思的良好习惯和实践能力,可谓是一举多得。
(二)、实施“零作业”教学的措施
1、精心备课和编写导学案是落实“零作业”教学的关键。
各学科组通过集备,精心设计学案,即导学提纲。
本节的知识点均以提纲或问题的形式展现出来,教材、教辅等教学资料上相关的训练题目也精选在学案中。
学案印发给相关的每位学生和老师,预习时学生以学案为依据,有些内容可以在教材上标记,不能直接在教材上标记的问题用笔写在学案右侧的空白处,教师的教案也以学案为基础,针对学生学习的相关内容和学情进行设计,重点设计课堂活动、学法指导、点拨内容和教学的方法措施。
这样大大减少了学生训练内容的机械重复,大大提高了课堂的有效性,减轻了学生的课业负担。
附:
导学案的编写程序和注意事项
编写程序:
(1)整合不同章节的教材,梳理教材中的知识点、重难点和易错点,为教材重组和重难点的突破提供依据。
(2)找出知识间的联系和层次递进关系。
(3)依据学生的认知规律、知识间的联系和递进关系,结合学生的认知基础将教材中的知识点、重难点和易错点设计成富有启发性和引导性的问题。
(4)针对设计的问题,尤其是重难点和易错点设计合适的学习指导。
可以是知识铺垫、思路点拨、疑难解读、易错点提示、记忆口诀、学法介绍、知识缺陷补充等,起到导兴趣,导学法,导思路,导行为的作用。
将设计的问题和对应的导学方案组合,形成以问题和习题为主要形式并附以学习指导的导学提纲。
(5)有针对性、典型性、层次性的精选教材和教辅中的习题,按对应的知识点和难度梯度编写反馈检测题。
(6)找出本节内容与生产生活、社会热点有关的综合性、拓展性题目或是仿写、英语写作等拓展训练题,与导学提纲、反馈测试题一起形成导学案。
注意事项:
(1)导学案编写要考虑学生现有的知识结构、认知水平和本节课的知识、能力目标。
(2)问题的设计既要有坡度又有启发意义,要注意问题的铺垫,重难点必须有学法的指导,疑点和易错点要有学习提示,以便于引导学生顺利的解决问题,让导学案真正成为学生课堂学习的“拐杖”。
(3)既要考虑到知识的层次性,又要考虑学生的不同层次。
(4)导学案编写一定避免习题的简单罗列。
(5)反馈测试和拓展训练的一部分可从教材和教辅上直接选题,也可从教辅和网络上选题。
(6)要建立导学案把关机制,导学案不过关的不能交付印刷,不改进的不能上课。
2、注重教学过程,落实三色教案和三色预习笔记,是实现“零作业”,提高教学效率和质量的重要环节。
“三色教案”,一种颜色代表老师的一次备课或反思行为,第一色是指教师在集备基础上编印的导学案(黑色);
第二色是教师在集备基础上的自主备课,即个性化备课(兰色);
第三色是课后对本节课的反思(红色)和修正。
“三色预习笔记”的色是学生自主、合作、探究性学习的具体体现。
第一色是学生自主预习时在学案上自主完成的学习任
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