学年部编版语文五年级上册第一单元课时教案Word格式文档下载.docx
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(语言精练形象,节奏感强,充满韵味,富有意境。
3.自由朗读课文第1~5自然段,体会白鹭诗一般的“精巧美”。
为什么说白鹭是一首精巧的诗呢?
打开教科书,读一读第1~5自然段,边读边想边画——从哪些地方可以看出白鹭的精巧?
(整体感知,鼓励学生说出自己的理解,感受白鹭的外形诗一般的“精巧美”。
4.集体交流,引导感悟。
相机使用多媒体展示白鹭的外形图和与其他鸟类的对比图。
第2自然段——概括描写:
白鹭颜色、身段搭配的“和谐美”。
色素的配合 身段的大小)(引导学生抓住关键词进行体会,并通过观察课件中的白鹭感受它外形的和谐优美,读出“和谐美”。
第3、4自然段——对比描写:
白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭相比,有其独特的“小巧美”和“寻常美”。
(引导学生在对比中感受白鹭的美:
精巧、匀称、和谐、平凡、自然、质朴。
伴随音乐,读中感受如诗般精巧、优美的白鹭。
第5自然段——具体描写:
白鹭颜色的配合、身段的大小真是无可挑剔。
(引导学生观察白鹭的近景图,说出白鹭的外形,读中体会白鹭形体等都很适宜,像诗一样精巧、优美。
白鹭真是一首“精巧的诗”啊!
古往今来,人们常说:
诗中有画,画中有诗。
读读课文第6~11自然段,也许大家能从“白鹭”这首诗中找到优美的、富有诗意的画面!
三、赏读第6~11自然段,感悟白鹭的“韵味美”。
1.范读课文第6~11自然段。
(音乐稍低)
2.指名交流捕捉到的关于白鹭生活中的画面:
此刻,你仿佛看到了白鹭生活中的哪些画面呢?
觅食 栖息 飞行)
3.布置自读自悟任务:
哪些画面深深地吸引了你?
用心读一遍,画出使你回味无穷的词句,并写下你的感受。
4.学生自读自悟自写,教师巡视指导。
5.学生集体交流,相机使用多媒体展示画面,师生边读边悟。
第一幅图——白鹭觅食(第6自然段)
(1)指名读并说出读后的感受。
(2)展示画面“觅食图”:
是啊,白鹭觅食恬静安详,如诗般迷人!
(3)欣赏画面并为其取名:
多美的一幅画,你们能给它取个名字吗?
白鹭水田钓鱼图)
(4)精读第一句,体会拟人手法的绝妙,体会白鹭与水田的和谐。
文中不说白鹭“叼鱼”,却说它“站着钓鱼”,你是怎样理解的?
(5)指名给画配上画外音。
(6)指导学生有感情地朗读这一自然段,读出诗一般的韵味。
第二幅图——白鹭栖息(第7自然段)
(2)展示画面“栖息图”:
是啊,白鹭垂钓美妙绝伦,白鹭登高栖息更是别有一番趣味。
这一幅画,你们能给它取个名字吗?
白鹭枝头独立图)
(4)看看图,读读画面下的文字(第7自然段前两句),再说说你们的感受吧。
(5)指名交流感受。
(6)出示画面隐藏的文字:
“人们说它是在望哨,可它真是在望哨吗?
”质疑激趣,启发想象:
你们说,在晴天的早晨,白鹭悠然登高,独立于小树的绝顶,真的是在望哨吗?
(7)指名给画配上画外音。
(8)配乐齐读课文。
的确,郭沫若先生的这一疑问,能引起我们无限的遐想,多么耐人寻味的生活画面啊!
用心读一遍,读出自己的感受吧!
第三幅图——白鹭低飞(第8自然段)
(2)展示画面“低飞图”及第8自然段的内容。
(3)欣赏画面并为其取名。
白鹭空中低飞图)
(4)指导朗读,读出内心的悠然和快乐。
白鹭低飞,给人以美的享受,给人以无穷的乐趣!
看白鹭乘着夕阳归去,是一件多么快乐的事情啊!
让我们一起来感受一下吧!
当我们再次聚焦白鹭生活的画面时,不得不惊叹于白鹭身上呈现出的诗一般的美!
6.展示白鹭生活场景组合图,进一步感受白鹭的美。
(1)展示白鹭生活场景组合图,配乐让学生静静地欣赏。
(2)质疑:
此时此刻,你觉得白鹭美吗?
它有美中不足的地方吗?
(3)集体交流,体会“白鹭本身就是一首优美的歌”,说出自己的内心感受。
(4)教师描述:
是啊,“白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗”!
(5)全景图中显示第11自然段的内容:
白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗。
(6)齐读第11自然段。
让我们和郭沫若先生一起,面对这可爱的小精灵,发出内心的赞叹吧!
韵味无穷的诗)
四、赏读全文,归纳提升。
1.赏读全文。
也许白鹭这首精巧的诗,这首韵味无穷的诗,深深地感染了郭沫若先生,因而这篇如诗如画如歌的美文诞生了。
细细品读,感受字里行间饱含的作者对白鹭深深的赞美和喜爱。
让我们伴着音乐,齐读全文,尽情欣赏白鹭无尽的美吧!
2.齐读。
(音乐渐高)
3.指名说说欣赏了全文后的感受。
4.教师总结:
老师最想说的是,生活中并不缺少美,缺少的是发现美的眼睛。
真诚地祝愿同学们能够人人都拥有一双发现美的眼睛,去捕捉、去挖掘生活中像白鹭这样如诗如画的美!
五、布置作业,拓展延伸。
1.背诵课文,抄写你喜欢的自然段。
2.阅读类似本课的美文,写下自己的感受。
【板书设计】
白 鹭
精巧的诗
韵味无穷的诗
【教学反思】
1.注重教学情境的创设和学习兴趣的培养。
教学设计中舒缓优美的轻音乐,意蕴无穷的白鹭外形、生活的画面展示,为本课的学习创设了一个极富诗情画意的教学情境,使学生在和谐悦耳的音乐声中,直观地欣赏白鹭,感受白鹭无穷的韵味,激发学生对鸟类、对大自然的热爱之情。
2.以读为主,以读为本,重视学生语感的培养和训练。
引导学生单独入情朗读、集体入境诵读,努力达到诗意化的读书境界。
在读中积累课文诗一般的文学语言,在读中培养学生的语感。
3.珍视学生的独特感受,关注学生的个性化阅读。
2.落花生
1.认识“亩、吩”等5个生字,读准多音字“便”,会写“亩、播”等9个字,会写“播种、浇水”等7个词语。
2.分角色朗读课文,了解课文主要内容。
3.能理解含义深刻的语句,初步了解借助落花生说明做人的道理的方法。
4.能仿照课文的写法,写由某一种事物想到的人。
第一课时-
1.出示谜语:
“根根胡须入泥沙,自造房屋自安家,地上开花不结果,地下结果不开花。
”(打一植物)谜底:
花生。
让学生说说自己对花生的了解。
(花生的生长特点或有关花生的常识)
2.导入新课。
出示落花生的图片,教师补充讲解花生为什么叫“落花生”。
本文的作者有一个笔名叫“落华生”,他为什么取这个笔名呢?
今天这节课,就让我们一起走进课文,走进许地山的童年时光。
1.疏通字词。
(1)特别注意:
①正音:
“榨”是翘舌音,读zhà
不读zà
;
“空地”的“空”读第四声;
“便宜”的“宜”在文中读轻声。
②写字:
“亩”和“播”都有一个“田”字;
“吩咐”都是口字旁;
“亭”下面是“丁”,不要写成“子”;
“慕”下部的“
”,不要写成“小”。
③“开火车”读生字:
亩(mǔ)—播(bō)—浇(jiāo)—吩(fēn)—咐(fù
)—亭(tí
ng)—榨(zhà
)—慕(mù
)—矮(ǎi)
(2)新词理解。
吩咐:
口头指派或命令;
嘱咐。
爱慕:
由于喜欢或敬重而愿意接近。
体面:
a.(相貌或样子)好看;
美丽。
b.面子;
身份;
体统。
c.光荣;
光彩;
面子上好看。
2.自由读课文。
(提出要求:
读准字音,读通句子,不丢字,不添字,长句子注意停顿。
1.指导学生分角色有感情地朗读课文。
2.引导学生整体把握课文内容,理清文章脉络。
课文围绕“落花生”讲了哪些内容?
(课文以“落花生”为题,写了一家人种花生、收花生、吃花生和议花生的事。
(1)朗读第1自然段,思考:
这一自然段描写了哪些方面的内容?
种花生、收花生→买 翻 播 浇 收获)
(2)朗读第2自然段,思考:
这一自然段主要写了什么?
准备过花生收获节→做成了好几样食品)
(3)朗读第3~15自然段,思考:
这一部分主要写了什么?
谈论、赞扬花生)
(4)整体感知课文内容(事情发展顺序):
①课文先写(种花生、收花生),再写(吃花生),最后写(议花生)。
其中,作者详写了议花生,种花生、收花生和吃花生为略写。
叙述上有详略之分,目的是突出主旨。
②概括每部分内容。
写在母亲的提议下“我们”种花生、收花生。
第二部分
(2):
写母亲提议过一个收获节,并为过收获节作了准备。
第三部分(3~15):
写父亲与“我们”谈论花生并赞扬花生,使“我们”对花生产生了敬佩之心,悟出了做人的道理。
1.指名朗读生字、新词,检查生字、新词掌握情况。
2.复习故知。
齐读课题,回忆课文内容,想想课文围绕“落花生”写了哪些内容。
3.导入新课。
通过上节课的学习,我们已经初步感受到了花生的特点。
这节课我们要继续学习这篇课文,进一步感受花生的特点,领悟父亲借花生告诉“我们”的道理。
二、品读感悟,体会道理。
1.默读课文,说一说,哪一部分是详写?
(议花生是详写)
思考:
收获花生后,全家人的心情怎样?
(抓住“居然”一词,读出一家人收获花生时的意外、欣喜。
2.重点学习“议花生”,感悟做人的道理。
(1)自由读,指名读出花生的好处。
味美 可榨油 便宜)(学生根据收集的课外资料补充花生的好处。
出示第10自然段,体会花生的可贵之处。
①填表助学,运用对比的手法突出花生的可贵之处:
花生
桃子、石榴、苹果
果实位置
埋在地里
高高地挂在枝上
外表
矮矮地长在地上
鲜红嫩绿
有无果实
挖起来才知道
一见就生爱慕之心
②出示花生和桃子、石榴、苹果的图片,同桌对比着读。
一个读桃子、石榴、苹果,一个读花生。
③指名读,评读:
你觉得他读得怎么样?
或者通过他的朗读你感受到了什么?
④再次读:
看看你对花生又有什么新的认识?
(引导学生体会出:
花生虽然不好看,可是它非常实用,默默地为人类作贡献。
)(板书:
不好看 很有用)
(2)体会道理。
“所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用。
”
“那么,人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。
①父亲的话是什么意思?
(要做心灵美的人,做有用的人。
②作者理解父亲的话了吗?
(作者理解了父亲的话。
做像花生一样有用的人)
③理解“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”。
(这是“我”在听了父亲对于花生品格的议论之后得到的感悟,点明了文章的中心。
它从正反两方面阐明了做人的道理,人要做脚踏实地、谦逊朴实、不计名利、对社会有贡献的人;
不要做只注重外表、追名逐利、对社会没用的人。
(3)出示父亲的话,启发思考:
说说作者在文中是怎样说明做人的道理的。
引导学生感悟借物喻人的写法。
(齐读父亲的话,感悟借物喻人的写法。
3.总结全文,深化中心。
人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。
作者借落花生告诉了我们这个做人的道理。
三、赏读全文,归纳提升。
本文记叙了作者一家人过花生收获节的情况,通过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格,告诉我们要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生观和价值观。
四、布置作业,拓展延伸。
课文由“落花生”想到那些默默无闻作贡献的人,下面的事物让你想到了身边的哪些人?
选择其中一个,试着写一段话。
竹子 梅花 蜜蜂 路灯 ……
落 花 生
做像花生一样有用的人
1.课前设置预习方案,让学生搜集花生的生长特点或有关花生的常识等资料。
了解花生的特点,可以激发学生的学习兴趣,有助于学生对课文内容的理解。
2.通过朗读培养学生的语感是语文教学的重要任务之一。
在教学时,让学生充分读书,谈读书感受,以激发兴趣,从而达到理解文本、感悟道理的目的。
3.桂花雨
1.认识“箩、杭”2个生字,会写“懂、兰”等10个字,会写“桂花、懂得”等4个词语。
2.有感情地朗读课文,能说出桂花给“我”带来的回忆。
3.借助相关语句和资料,体会作者借桂花表达的感情。
第一课时
1.出示桂花图片:
同学们,这是什么花?
——桂花。
2.教师:
今天我们要学的课文就是——《桂花雨》。
大家已预习过课文,谁来说说文中的桂花雨指的是什么?
(桂花雨指摇桂花时,桂花纷纷飘落下来,像下雨一样。
2.着重强调要读准前后鼻音:
“兰、浸、缠”为前鼻音,而“懂、饼”是后鼻音。
1.学生自由朗读课文,要求:
读准字音,读通句子,读顺课文。
(1)课文围绕“桂花”讲了哪些内容?
(2)课文描写了怎样的情景?
表达了作者怎样的思想感情?
第一部分(1~2):
写“我”小时候最喜欢桂花,喜欢它迷人的香气。
第二部分(3~6):
回忆童年时与桂花有关的事,主要写了“我”与母亲一起摇桂花的事情。
第三部分(7~8):
写“我”离开家乡后赏桂花,给母亲带桂花,时时想起童年时代故乡的“摇花乐”和“桂花雨”。
第二课时
2.请学生说说课文围绕“桂花”讲了哪些内容。
二、精读课文,体会“桂花香”。
1.品读课文,初闻花香。
(1)作者字里行间流露出对桂花的喜爱,是因为桂花很美吗?
请大家找出课文中描写桂花香的句子,想想作者喜爱桂花的原因。
(课件出示描写桂花香的句子。
爱桂花)
(2)这些句子中,哪个字最能体现出桂花的香呢?
(浸)
(3)“浸”的意思是泡,使渗透。
在课文中“浸”是什么意思?
(理解字词句的意思,要联系上下文和自己的积累。
文中的“浸”字指桂花的香气浓郁,向四周弥漫,村子像被泡在桂花的香气里一样。
(4)是什么浸在桂花的香气里呢?
浸的时间有多长呢?
(“邻居”“整个村子”,“全年”。
(5)联系上下文理解:
“桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。
”“桂花摇落以后,挑去小枝小叶,晒上几天太阳,收在铁盒子里,可以加在茶叶里泡茶,过年时还可以做糕饼。
全年,整个村子都浸在桂花的香气里。
”(理解:
桂花盛开时,花香弥漫四方。
摇落桂花后的花香,既有桂花的香气,也有作者因为爱桂花而产生的美好感受。
它的香,已不受季节的限制,香甜四季,也香甜了人们的生活。
2.品读文段,再闻花香。
对作者而言,她的童年又是如何浸在桂花的香气里的?
(1)结合课文内容,我们来看看。
(摇桂花、品花茶、吃糕饼、送桂花)
(2)再看看插图,结合我们童年的生活经历来想象一下:
作者可能还会在桂花树下做些什么?
(在桂花树下读书、玩游戏、喂小鸡,清晨迎着花香去上学,晚上坐在桂花树下数星星、听长辈讲故事……)
▲由此可见,家乡的桂花是跟作者童年的快乐连在一起的。
人的一生中,童年快乐的时光是最难忘的,难怪每见到桂花,每提起桂花,作者就会想起童年时代关于桂花的记忆,这份记忆是香香的、甜甜的。
三、创设情境,感受“摇花乐”。
1.体验“摇花乐”。
(1)教师:
儿时的琦君,站在桂花树下,望着星星点点的桂花,闻着迷人的花香,她是多么想快点摇桂花啊!
默读第5自然段,找一找,画一画,从哪句话中可以感受到作者当时迫不及待的心情?
(课件出示:
摇花对我来说是件大事,我总是缠着母亲问:
“妈,怎么还不摇桂花呢?
”)
(2)情境对话,“我总是缠着母亲问:
‘妈,怎么还不摇桂花呢?
’”想想“我”会在什么时候缠着母亲问?
(早晨睁开眼时,吃饭时,放学一回家时,睡觉前)体会作者迫不及待的心情。
(3)带着这种迫不及待的心情齐读这句话。
2.师生对话体验情感。
请同学们闭上眼睛,想象着纷纷扬扬的桂花轻轻地落在了你的头发上,落在了你的脸颊上,落在了你的脖子里,落在了你的手心里,你的全身都是金黄的、散发着迷人清香的桂花,此时你有什么感受?
预设:
(桂花轻轻落在头发上,像母亲在亲切地抚摸着我。
多幸福啊!
桂花落在我的颈间,有一股痒痒的、酥酥的感觉。
多舒服啊!
多快乐啊!
教师:
此时此刻,如果是你,你会怎样喊?
课件出示:
我( )地喊:
“啊!
真像下雨,好香的雨呀!
(快乐、激动、兴奋、欣喜、陶醉、手舞足蹈)
(2)快乐齐读。
“这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。
摇哇摇,桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。
我喊着:
‘啊!
’”
多么美丽、温馨的画面,多么快乐的心情,难怪多年以后作者还总是想起这摇落的阵阵桂花雨,想起童年时代的“摇花乐”。
摇花乐)
四、品读句子,感悟“思乡情”。
1.教师:
“桂花雨”是迷人的雨,是快乐的雨。
如今,桂花雨是回忆之雨,更是思乡之雨!
难怪母亲会说——(课件出示)“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。
请同学们想一想:
母亲会怎样说这句话?
(压低声音,放慢速度来说。
3.教师:
试着轻轻地读读这句话,边读边想:
离开家乡很多年的母亲,在说这句话的时候,除了桂花,母亲还会想起故乡的什么呢?
思桂花)
(学生1:
想起家乡的左邻右舍、亲朋好友。
学生2:
想起家乡的田野。
学生3:
想起家乡的老宅子。
学生4:
想起家乡那条清澈见底的小河。
学生5:
想起家乡的一草一木、山山水水。
学生6:
想起家乡的桂花茶。
学生7:
想起家乡的桂花糕。
4.出示“这里的环境再好,也比不上(家乡的青山绿水好呀!
)”
“这里的邻居再热情,也比不上(家乡的左邻右舍好呀!
5.教师:
同学们能自己模仿这个句式说几句话吗?
师生交流。
6.教师:
同学们,虽然母亲嘴上说的是桂花,其实心里想的是家乡,从中我们可以感受到母亲怎样的情感?
思乡情)
母亲对桂花的那份情感,是因为她曾经在故土的生活与桂花密不可分,桂花是母亲思乡情的寄托。
五、赏读全文,归纳提升。
再甜不如故乡水,再浓不如故乡情,再好不如故乡人,再香不如故乡桂。
乡情难忘,童年难忘,千般情,万般情,化作了一场美丽的桂花雨,永远地萦绕在作者的心中,也飘落在我们的心间。
无论身在何处,睡梦里的手总要伸向那个有迷人的桂花香、阵阵的桂花雨,承载着浓浓思乡情的地方——可爱的故乡。
迷人桂花香 阵阵桂花雨 浓浓故乡情)
桂 花 雨
思乡情
1.谈话营造阅读期待,感受桂花迷人的香气。
在具体教学中,抓住一个“浸”字,扣住花香,感受桂花香已经融入到了“我们”生活中的每一个细节。
2.享受“摇花乐”,体悟思乡情。
借助朗读,把文字化成一幅幅画面,从画面中点出这是回忆之雨、思乡之雨。
这样的处理,主要是抓住桂花的香、摇花的乐、花雨的美,牵出作者对童年的怀念、对故乡的留恋。
4.*珍珠鸟
1.认识“蔓、幽”等11个生字,读准多音字“待”。
2.能借助关键语句,体会作者和珍珠鸟之间的情感。
3.能梳理珍珠鸟与作者之间情感变化的线索。
1.同学们,请静静地聆听!
(播放笛儿般又细又亮的鸟鸣声,课件出示珍珠鸟的图画。
)边听边读介绍珍珠鸟外形特征的句子。
2.冯骥才既是作家,又是画家。
他的很多文章都好像是一幅美丽的图画。
他也曾经养过鸟,那他和鸟之间的关系怎样呢?
这节课,让我们一起走进冯老先生那如诗如画的文章,进一步了解珍珠鸟。
(板书课题,齐读课题)
1.自读课文,要求:
(1)读准字音,认清字形,了解字义。
(2)读通句子,读顺课文。
(3)给课文各个自然段标上序号。
2.学生按要求自学。
3.检查自学。
(1)抽读生字,读准字音。
(2)理解重点词语。
(3)指名分自然段朗读课文。
1.快速默读课文,思考问题:
(1)课文一共写了几只鸟?
(三只。
两只大鸟,一只小鸟。
(2)课文写了哪两方面的内容?
(①大鸟由害怕“我”到与“我”熟悉的过程;
②小鸟和“我”由疏远到亲近的过程。
(3)用一句话简单概括文章的主要内容。
(“我”和珍珠鸟一家由陌生到熟悉再到完全信赖的过程。
怕人→亲近→信赖人)
(4)课文写了作者从与珍珠鸟的相处中获得的感悟——信赖,往往创造出美好的境界。
2.理清文章脉络,指导分段。
第一部分(1~4):
写“我”为刚来家的一对珍珠鸟精心布置了一个幽静安全的住处。
第二部分(5~14):
写小珍珠鸟与“我”由疏远到亲近的情感变化过程。
四、精读课文,重点赏析。
(一)快速默读课文,品读珍珠鸟的可爱。
1.快速默读课文,说说珍珠鸟是一种怎样的鸟。
(可爱)
2.再读课文,把表现珍珠鸟可爱的句子画下来。
3.学生有感情地朗读自己画的句子。
教师引导学生将句子读出自己的感情。
(第6自然段:
“它好肥,整个身子好像一个蓬松的球儿。
”想象珍珠鸟圆滚滚的小身子,读出它的可爱。
作者描写小珍珠鸟时,多次用了“小家伙”这个词,就像父亲称呼自己的孩子一样,可见他对珍珠鸟的喜爱。
4.从这些句子中,你还能感受到什么?
(作者对珍珠鸟的喜爱之情。
(二)再读课文,感受信赖。
作者喜爱这只小珍珠鸟,这只小珍珠鸟又是怎样逐步信赖作者的呢?
读读第7~12自然段,找一找描写小珍珠鸟活动的句子。
1.课件出示:
起先,这小家伙只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,啄着书背上那些大文豪的名字
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