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有的标题概括了作品的重要内容,有的揭示了作品的线索,有的奠定了作品的感情基调,有的揭示了写作的时间、地点、对象、事件、主旨等。
总之,标题是我们理解诗歌的重要切入点。
实战演练之一:
先请同学们试读下面的诗题,看看能读出哪些重要信息?
(1)《醉落魄·
咏鹰》(清·
陈维崧)
答:
________________________________________________________________________
(2)《鹊桥仙•七夕》
(3)《塞下曲》(李益)
(4)《念奴娇·
赤壁怀古》(苏轼)
(5)《左迁至蓝关示侄孙湘》
(6)《梦游天姥吟留别》(李白)
然后,分小组(前后同桌的四位同学)讨论,并确定小组中心发言人,作汇报准备。
学生发言后,注意引导学生从下列角度,分析得出下列信息:
诗歌类别
写作对象、内容
写作手法
感情基调
写作目的
醉落魄·
咏鹰
鹊桥仙•七夕
塞下曲
念奴娇·
赤壁怀古
左迁至蓝关示侄孙湘
梦游天姥吟留别
最后让学生明确:
(1)醉落魄•咏鹰——①交代了写作对象:
鹰
②点明了诗的类别:
咏物诗
③暗示了写作手法:
托物言志
(2)鹊桥仙•七夕——①交代了写作对象、内容或写作缘由:
因七夕而写
②暗示了写作内容和情感:
写夫妻相思相聚
用典
(3)塞下曲——①交代了写作对象:
守边将士
②揭示了全诗的感情基调:
雄壮或悲壮
③暗示了诗的类别:
边塞诗
(4)念奴娇•赤壁怀古——①交代了写作缘由和内容:
赤壁
②交代了写作目的:
怀古
③暗示了诗类别、写作手法:
怀古诗用典、讽喻
(5)左迁至蓝关示侄孙湘——①交代了写作缘由:
左迁
②地点和特定读者:
蓝关、侄孙湘
贬谪诗
(6)梦游天姥吟留别——①交代了写作内容:
梦游天姥
留别
③交代了诗的体裁:
古体诗
④暗示了写作手法:
浪漫主义手法
实战演练之二:
带着标题去读诗。
先布置同学们试着运用上述方法,带着标题读懂下面这首诗。
中夜起望西园值月上⑴
柳宗元
觉闻繁露坠⑵,开户临西园⑶。
寒月上东岭⑷,泠泠疏竹根⑸。
石泉远逾响⑹,山鸟时一喧⑺。
倚楹遂至旦⑻,寂寞将何言⑼。
【注释】:
⑴中夜:
半夜。
值:
碰上……的时候。
⑵觉(jué
):
睡醒。
繁露:
浓重的露水。
⑶临:
面对。
西园:
指诗人住房西面的菜圃。
⑷东岭:
指住处东面的山岭。
⑸泠泠(ling灵):
形容声音清越。
⑹逾(yú
余):
更加。
⑺时一喧(xuān宣):
不时叫一声。
⑻倚(yĭ乙):
斜靠着。
楹(yí
ng营):
房屋的柱子。
旦:
天明、天亮。
⑼言:
说。
接着,分小组(前后同桌的四位同学)讨论,并确定小组中心发言人,作汇报准备。
然后,点学生回答自己读懂的信息,汇报本小组探讨的成果。
学生发言后,归纳总结学生回答的内容,并引导学生明确:
有些标题并不一定蕴涵着那么丰富、全面的信息,而是留下了空白点,这个空白点给我们留下了猜想揣摩诗的内容的空间,我们很容易较快地深入到诗的内容中去。
柳宗元《中夜起望西园值月上》,这个标题,我们可以读出时间是中夜(半夜),地点是西园,中夜起来后望着西园的月亮。
在掌握了这些信息后,我们不禁要猜想:
作者为什么半夜的时候站在自己的房间里望着西园呢?
他是不是听到了什么呢?
我们在诗中就看到了“觉闻繁露坠,开户临西园”。
(点题)标题里有月,诗中第二联就有“寒月上东岭,泠泠疏竹根”,第三联是“石泉远逾响,山鸟时一喧”。
作者“望”时是怎样的心情呢?
于是尾联有交代“倚楹遂至旦,寂寞将何言”。
作者的心情很寂寞。
那么,作者为何会寂寞呢?
再联系写作背景(被贬永州愚溪)就可知晓了。
带着对标题的疑问,我们读懂了该诗。
另外,古人还有一个写作习惯,通常在诗的开头一两句就破题、点题。
这样,我们就可以知道诗的开头句往往是扣住标题来写,从而了解了开头的内容。
(二)读正文
懂得结构章法和基本特点
知识点拨之二:
诗的正文是阅读的核心,也是读懂诗歌的关键所在。
这一环节是以平时的积累和素养为基础的,不过,方法上还是有几点很关键:
懂得结构章法和基本特点。
①结构章法
古体诗:
诗题含有“歌”“行”“吟”“曲”等字
以自然段为层
近体诗:
绝句:
前两句写景(次)
后两句抒情(第四句最重要)
有的诗讲究起承转合
律诗:
前四句写景(次)
后四句抒情(主)
词:
上片:
首句渲染气氛
主句写景
尾句过渡写景(次)
下片:
抒情(主)
②基本特点:
情景结合
a.前后内容(即写景与抒情)是对应一致的,如乐景乐情,哀景哀情。
b.前后内容(即写景与抒情)是相关、相反、相衬的,形成虚实相衬的关系,如乐景衬哀情,明景衬暗情等。
实战演练之三:
先让学生阅读下面这首宋诗(2006•全国Ⅰ),然后回答问题。
题竹石牧牛并引
黄庭坚
子瞻画丛竹怪石,伯时①增前坡牧儿骑牛,甚有意态,戏咏。
野次②小峥嵘,幽篁相倚绿。
阿童三尺棰③,御此老觳觫。
石吾甚爱之,勿遣牛砺角!
牛砺角犹可,牛斗残我竹。
注:
①伯时:
宋著名画家李公麟的字。
②野次:
郊野。
③棰:
鞭子。
这首诗可分为几个层次?
它们分别写了什么内容?
再明确:
分为两个层次。
前四句为第一层次,分别写了石、竹、牧童、老牛四个物象,构成一幅完整的画面;
后四句为第二层次,写了作者由画中的内容而生发出的感想:
对自然的热爱和破坏自然美的痛心,并寄寓对现实政治(即烦嚣官场)的观感。
品读关键语
知识点拨之三:
反复品读关键语
中国古典诗歌大都篇幅短小,其语言高度凝练、概括、含蓄而有跳跃性。
因此,读诗时千万不能匆匆一扫而过,这样绝对是读不懂、读不透的。
而应一个字一个字地品读,边读边想其意,力求还原诗歌画面。
而其中最重要的是抓住关键诗词句。
如结句和其他表明诗眼的字句,往往直接透露了诗的主旨。
王维的《山居秋暝》最后一联是诗眼句,而“留”则是诗眼,全诗要表达的对山水田园的留恋和对官场的厌恶都通过“留”字表现了出来。
诗词中的一两个字往往揭示了其情感,这样的字叫“情感语言”。
如抓住了这些字,把握思想感情往往既快又准。
它不单单是诗眼词眼,有时藏在写景叙事句中。
如“细草微风岸,危樯独夜舟”中的“独”字就是情感语言,它揭示出了诗人的孤独感;
如“独行穿落叶,闲坐数流萤”中的“独”“闲”就是情感语言,揭示出诗人的孤独、无聊之感。
(三)挖掘暗示信息诗歌中有许多提示性、暗示性信息,如注释和题干等,这些信息很重要,有的还可能是解题的关键。
注释的暗示
知识点拨之四:
高考所选诗歌的题材多种多样,大多附有注释。
注释有时介绍疑难词语、地名,那是帮助你读懂诗句;
有时介绍写作背景,那是在暗示你本诗的思想主旨;
有时介绍相关诗句,那是在暗示你本诗的用典或意境;
有时介绍作者,那是在暗示你本诗的思想情感或写作风格。
大凡提供“此诗作于贬官或流放之际”类似注解的诗,肯定与诗人仕途失意,对现实不满,或报国无门、壮志难酬、愤懑孤寂有关。
实战演练之四:
请借助注释理解下面一首诗的写作意图。
赠花卿[注]
杜 甫
锦城丝管日纷纷,半入江风半入云。
此曲只应天上有,人间能得几回闻。
注:
花卿,名敬定,成都府尹崔光远的部将,平叛中立过功;
后居功自傲,目无朝廷,僭用天子音乐。
接着分小组(前后同桌的四位同学)讨论,并确定小组中心发言人,作汇报准备。
教师点拨指导,明确:
此诗赠花卿的目的是给花卿以委婉的讽喻:
“只应天上有”是说花卿僭用天子音乐,不当受之;
说“人间能得几回闻”隐含警示之意,意谓这种享受难于长久。
题干的暗示
知识点拨之五:
所谓题干,即命题的语言文字,包括三大要素:
指向要素(回答什么问题)、解说要素(解释题目要求)、限制要素(哪一联、哪一句等)。
抓住题干的暗示信息可以让你进一步读懂诗歌。
这也叫借题解文法。
总结课题内容:
古诗鉴赏要从读懂开始
读标题把握标题信息
读正文挖懂得结构章法和基本特点品读关键语
挖掘暗示信息注释的暗示题干的暗示
巩固提升·
布置练习:
1.阅读下面这首宋词,然后回答问题。
卜算子•秋晚集杜句吊贾傅
杨冠卿[注]
苍生喘未苏,贾笔论孤愤。
文采风流今尚存,毫发无遗恨。
凄恻近长沙,地僻秋将尽。
长使英雄泪满襟,天意高难问。
杨冠卿:
字梦锡,江陵(今属四川)人,生于绍兴九年(1139)。
举进士,为九江戎司掾,又尝知广州,以事罢。
晚寓临安。
词的上阕是从哪些方面评价贾傅的?
2.阅读下面这首诗,然后回答问题。
归自南阳
李吕祺
去日犹秋暑,归时已冷霜。
江山非故乡,人物是他乡。
老态随年出,离愁共路长。
埃尘如见恋,到处扑衣裳。
从思乡的角度看,这首诗写了几层意思?
请简要分析。
3.阅读下面这首宋诗,然后回答问题。
题郑防画夹①五首(其一)
惠崇②烟雨归雁,坐我潇湘③洞庭。
欲唤扁舟归去,故人言是丹青。
①郑防:
画的收藏者,生平不详。
画夹:
分页装潢的画册。
②惠崇:
北宋僧人,画家。
擅长画雁、鹅、鹭鸶及水乡景色。
③潇湘:
指湘江,流入洞庭湖。
说说该诗的构思脉络。
(改编自2011年辽宁卷)
附答案:
1.①政治上,正视社会现实,奋笔直陈民生疾苦。
②文学上,表现写作才华,作品流芳千古。
2.四层。
首联为第一层,写离开故乡的时间很长;
颔联为第二层,写眼前所见不是故乡风物(或身处异地他乡);
颈联为第三层,写随着年龄增大,乡情日浓;
尾联为第四层,写旅途艰辛,反衬归情急切。
3.该诗以画境为中心。
第一句点明画的作者,进入画境。
二、三两句写因欣赏画中景色而产生幻觉。
第四句写恍然省悟自己的错觉。
全诗虚实结合,结尾峰回路转,饶有情趣。
基本信息
课题
小学二年级——《丑小鸭》教学设计及反思
作者及工作单位
舍伯吐中心校
教材分析
《丑小鸭》是根据著名童话作家安徒生的《丑小鸭》改编的,讲的是一只丑小鸭自从生下来就被人看不起,被迫离家出走,最后竟意外地发现自己不是丑小鸭,而是一只美丽的白天鹅的故事。
故事中的丑小鸭是一个面对艰难曲折的历程仍然一心一意追求美好理想的形象。
写得十分感人,内容与语言贴进儿童生活,符合中年级儿童的年龄特点和心理特征。
学情分析
小学低年级学生对好动爱玩、富于想象、善于模仿,表现欲强是我班学生另一显著特点直观形象的图画比较感兴趣,生动活泼、形象新颖、色彩鲜艳的刺激物最容易成为他们注意的对象。
但他们虽然聪明活泼,却缺乏认真思考的习惯,读起书来往往留于形式,缺乏深入理解课文内容、体会思想感情的能力。
因此,我在教学中充分利用教材的趣味性和直观性,以指导学生感情朗读为切入点,在读中感悟,以此激发学生学习兴趣,帮助学生理解课文内容,使学生在趣味性的学习中,使学生的情感与课文所表达的情感产生共鸣。
教学目标
1、学会本课12个生字和由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容,改编或续编故事,编排课本剧,培养学生的理解、想象创造的能力。
4、引导学生在现实生活中发现美好事物,在语言文字训练中渗透思想品德教育,懂得从小要和善待人,互相尊重,对丑小鸭的遭遇产生同情心的同时,要正确认识自己。
教学重点和难点
1.理解课文内容,学会生字词,理解重点词语和句子。
2.了解丑小鸭命运的戏剧性变化,从它的成长过程中,领悟道理:
世界上的事物是发展变化的,要在逆境中不屈不挠,追求美好理想。
3、进行语言文字训练的同时,发展学生思维。
教学过程
教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
学法定位于引导学生运用联系上下文和与自己的感受相结合进行理解的学习方法
自主探究
自读自悟
给学生提供一个语言表达的机会,让他们把自己观察和理解的结果用自己的语言表达出来。
学生在表达的过程中或许会遇到困难,从而引起学生的质疑。
教师在学生研读过程中,恰当地引导,巧妙地点拨,及时地评价,不断地鼓励,通过"
读--议--读"
让学生在读中感悟,以悟促读,把语感的培养落到了实处
通过"
让学生在读中感悟,以悟促读,把语感的培养落到了实处。
激发学生探究的欲望、学习的兴趣。
使学生从自身的情感体验出发,去发现好词好句和好的表达方式。
师生共同“语文实践”,积极参见学生组织的课本剧表演中
自编自演,深化理解。
为培养学生的想象创造能力提供了契机
为学生创造了更大的发展空间,学生学习的不仅仅是课文本身,而是在学生的探究和体验中,培养了他们的理解能力和创造能力。
板书设计
梦想、追求
28.丑小鸭…………欺负、嘲笑…………白天鹅
执著、勇敢
整理丨尼克
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