气候的威力示例九年级语文教案文档格式.docx
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1.默读全文,找出表意凝练的词语,初步感知文章内容。
掌握下列词语:
变幻莫测:
变化很多很快,使人难以捉摸。
旦夕祸福:
短时间内祸福降临。
旦夕,早晨和晚上。
防不胜防:
要防备的太多,防备不过来。
谈虎色变:
比喻一提到可怕的事物连脸色都变了。
喜出望外:
遇到出乎意外的喜事而特别高兴。
漏洞百出:
本文指天气预报不周密的地方很多。
蛛丝马迹:
比喻查究事情根源的不很明显的线索。
忧心忡忡:
忧愁的样子。
息息相关:
一呼一吸相互关联,比喻关系密切。
灭顶之灾:
指致命的灾祸。
2.逐段细读课文,找出每个语段的中心句,或概括出每个语段的主要意思。
(三)教学过程
1.学生讨论归纳每个语段的中心句或概括出每个语段的内容。
第1段概括为:
人类文明史是在与自身、与大自然的反复较量中发展起来的。
第2段中心句:
人类在与大自然的较量中,最直接、最经常的对手是变幻莫测的气候。
第3段中心句:
人类在到达南极之前,实际上并不真正了解气候到底有多大的威力。
第4段中心句:
人们把南极叫做“暴风雪之家”,或者称之为“风极”。
第5段中心句:
大风的直接后果是导致了南极极度的寒冷。
第6段中心句:
南极的气候变幻莫测。
第7段中心句:
南极的气候令气象学家们喜出望外。
第8段中心句:
气象学家们来到南极后,发现这里很可能蕴藏着全球性气候变化的关键性因素。
第9段内容:
南极大陆对影响全球性气候变化的三个关键性因素都有着很大的控制作用。
第10段中心句:
南极冰盖对于太阳辐射来的能量的变化是非常敏感的。
第11段中心句:
南极冰盖将太阳辐射到这一地区的能量的绝大部分都反射回去。
第12段中心句:
南极冰盖的存在和胀缩对全球性的气候变化影响大。
第13段介绍全球性的海洋和大气循环系统的形成。
第14段说明在全球性的海洋和大气循环系统中,南极的控制作用要比北极大得多。
第15段中心句:
南极对于全球性气候变化的影响并不是以赤道为界的。
第16段是个过渡段,承接上文,“它不仅掌握着控制全球性风云变幻的‘钥匙’,”开启下文,“而且还储存着足以使大部分人类陷入灭顶之灾的‘武器’!
”
第17段说明如果南极冰盖完全融化,人类将遭受灭顶之灾。
2.在理解文意的基础上,学生讨论本文的层次结构:
讨论明确:
第一部分(第1-2自然段):
说明人类在与自身和大自然的较量中发展,而与大自然最直接、最经常的对手是变幻莫测的气候,引起下文。
第二部分(第3~6自然段):
说明南极恶劣的气候在狂风、严寒和变幻莫测上的表现。
第三部分(第7-15自然段):
说明南极气候恶劣的原因及其对全球气候产生巨大影响的三个因素。
第四部分(第16—17自然段):
说明南极冰川对人类生存暗含着的危机——一旦完全融化,人类将陷入没有耕地、工厂淹没的灭顶之灾。
(四).总结、扩展
教师在大家已有的概括经验和概括能力的基础上,和学生一起研讨概括的方法。
概括是提炼、综合的过程。
把阅读理解的内容用扼要的语言表述、确定下来,这就是概括。
抽象说明和综合归纳是阅读中常用的两种概括方法。
1.抽象说明。
抽象说明,一般是自行组织语言对有关内容的性质、特点从高一个层次或某个既定角度所作的揭示。
正确使用抽象说明的概括方法,关键在于正确理解有关内容的本质。
辨明事物本质的简单方法,就是判断一下有关语句谈的是哪方面的问题。
能弄清楚这一点,对事物本质就有了一定的理解。
2.综合归纳。
对于比较复杂内容的概括,或是在较大范围里完成概括,往往运用综合归纳的方法,即把若干要点合并或把共同之处归纳起来加以说明。
平时所说的“提取中心句”,所进行的常常是这类概括。
综合归纳的方法,是首先明确有关的若干要点,然后把它们综合起来。
这种综合,可以是把几个要点罗列相加,但经常需要对其共同之处加以提炼。
阅读各种文章都离不开这种概括方法。
全面概括作品内容,升入挖掘作者的思想观点,提炼主题,分析人物形象,把握社会背景,一般都需要反复综合归纳。
3.进行概括的注意事项。
首先注意对范围、层次的分辨;
其次要注意用语确切。
布置作业
第二课时
导入新课
每天晚上坐在家里看天气预报节目,只短短几分钟就对全国各地的阴晴冷暖了如指掌。
这是我们常会叹服气象科学的发达,一改古人感喟的“天有不测风云”而为“天下风云可测”了。
上节课读《气候的威力》,我们初步了解到南极气候对全球(包括我国)气候的巨大影响。
本课继续研讨有关问题。
(一)明确目标
1.把握本文重点说明的内容:
南极对全球气候形成影响的几个因素。
2.理清说明顺序,品味本文语言特色。
3.本文在说明的过程中,列举了大量数字,有何作用。
请出6—8个学生,把自己对本文知识理解最准确、了解最多的地方,扩展整理后,讲述给大家听。
请大家作评委,对他们讲述的准确性、条理性和运用说明方法、词句表达等多方面做出评判,评出优劣。
1.你认为本文重点说明的内容是什么?
本文重点说明的是南极气候对全球气候变化的影响。
这种影响有三个因素:
一是南极冰盖对于太阳辐射来的能量的变化是非常敏感的。
二是南极冰盖将太阳辐射到这一地区的能量的绝大部分都反射回去。
三是南极对全球的海洋和大气循环系统控制作用极大。
这与影响全球性气候变化的三个关键性因素有关,这三个因素分别是地球从太阳所吸收的能量的变化;
从地球表面反射回太空的能量的多少;
大气对流和海洋环流的相互作用。
南极大陆对这三个关键性因素都有着很大的控制作用。
2.从本文的.写作思路人手,研讨本文的说明顺序。
学生讨论明确:
本文从人类的文明史是在与人类自身、在与大自然的反复较量中发展起来的这一科学论断人手,告诉读者人类在与大自然的较量中最直接、最经常的对手是气候,而且南极的气候尤为突出。
这就自然地引出对南极恶劣气候的介绍:
风速常常可达55.6米/秒,有时甚至可达300多千米/小时!
气温最低记录是—94..5℃。
有时暴风变幻莫测,常常出人意料,防不胜防。
所以南极气候的威力令人谈虎色变。
这就引起人们对南极气候成因和南极气候对全球气候影响的极大关注。
接着说明影响全球性气候变化的三个关键性因素:
一是地球从太阳所吸收的能量变化;
二是从地球表面反射回太空的能量的多少;
三是大气对流和海洋环流的交互作用。
而南极大陆对这三个关键因素都有很大的控制作用。
,其体现在:
首先,南极冰盖对于太阳辐射来的能量的变化是非常敏感的。
列举科学家们通过大量观测结果估计的数字为证。
其次,南极冰盖的存在就像是在地球的表面安装了一个巨大的反光镜,将太阳辐射到这一地区的能量的绝大部分都反射回去。
而且南极冰盖季节性的胀缩又把上述的这种效应放大了。
这是一种至关重要的制约因素。
还有,南极还是全球性大气和海洋环流的中心,它对全球气候的影响并不是以赤道为界的,北半球夏季的环流形势以及中国夏季的降水多少和温度状况,都与前期南极大陆的温度状况存在着遥相呼应的相关性。
至此,将南极掌握着控制全球性风云变幻的“钥匙”的奥秘解开了。
随后又提到南极巨大的固体冰盖对于人类的生存暗含着某种危机,使读者愈加关注南极的方方面面。
综上所述,本文从南极气候恶劣的现象人手,分析说明其本质原因,这是一种逻辑顺序。
3.本文的说明方法,除了举例子、打比方、作比较,还列举了大量的数据。
《谈生命》
[学习目标]
1.有感情的朗读课文,整体感知课文内容,体会文章的思想感情。
2.理清文章内容,把握作者情感脉络,明白作者寄寓的人生哲理。
[资料下载]
1.作者介绍
冰心(1900—1999),原名谢婉莹,现代著名女作家。
1900年10月5日生于一个北洋水师的军官家庭,福建长乐人。
五四运动爆发时,满腔热情地投入青年爱国运动,并以写“问题小说”而引人注目,作品多涉及教育.男女平等.报国.婚姻家庭等问题。
在此同时,还写了许多清新隽美的小诗,其诗集《繁星》.《春水》是这一类作品的代表作。
其文笔隽逸,艺术精巧。
冰心最喜欢的文学形式还是散文,其散文立意新颖,构思灵巧,独成一体,被当时读者誉为“冰心体”。
冰心的主要作品有:
小说散文合集《超人》.《往事》,诗集《繁星》.《春水》,散文集《小桔灯》.《寄小读者》.《再寄小读者》.《三寄小读者》等。
2.时代背景
本文原发表于《京沪周刊》1947年第1卷第27期,是一篇带有哲理寓意的“生命体验”散文。
这位世纪老人在《霞》一文中提及:
40年代初期,在重庆郊外歌乐山闲居时,看到英文《读者文摘》上一个使她惊心的句子“愿你生命中有够多的云翳,来造成一个美丽的黄昏”。
几十年以后,才体会到云彩更多,霞光才愈美丽。
从云翳中外露的霞光,才是璀璨多彩的。
生命也一样。
3.名家品评
冰心,是一颗巨星,在中国文坛和读者心头已经亮了七十多年,这位最富有诗情的散文大家,其艺术成就曾得到许多作家的赞扬和肯定。
清新婉丽,以情感人,是冰心散文的独特风格。
她善于撷取生活中的片断,编织在自己的情感之中,凭着敏锐的观察和细密的情思,将情与景融合在一起,寓情于景,情景交融,给人以崇高真挚的审美感受。
冰心,作为历史的见证人,将近一个世纪,在这张人生的风雨表上,留下的生活脚印并不在一条直线上,且有深有浅。
她是正直的,是一位真正的爱国主义者!
她那支多彩之笔,记下了她的成长,她的观察,她的感受,她的爱憎,她的忧患……
冰心,我们的诗人.小说家.散文家.翻译家,我们中国新文学的第一代开拓者,在她七十多年的文学创作中,真诚地展现了自己的时代。
她那光彩夺目的作品,是给祖国人民的最大奉献,是留给人类的宝贵精神遗产。
《中国近代经典散文》
冰心女士散文的清丽.文字的典雅.思想的纯洁,在中国可算是独一无二的作家了;
记得雪莱的《咏云雀》的诗里,仿佛曾说过云雀是初生的欢喜的化身,是光天化日之下的星辰,是同月光一样来把歌声散溢于宇宙之中的使者,是虹霓的雨滴要自愧不如的妙音的乐师……这一首千古的杰作,我现在记也记不清了,总而言之,把一首诗全部拿来,以诗人赞美云雀的清词妙句,一字不易地用在冰心女士的散文批评之上,我想是最适当也没有的事情。
——著名作家沈从文
[整体感知]
1.语知归类
①生字注音
云翳yì
巉岩chá
n
羞怯qiè
心魂惊骇hà
i
休憩qì
骄奢shē
枭鸟xiāo
荫庇(yì
n)
芳馨xīn
朔风shuò
丛莽mǎng
②词语积累
巉岩:
高而险的山岩。
一泻千里:
形容江河水流迅速。
惊骇:
惊慌害怕。
休憩:
休息。
荫遮:
枝叶遮蔽。
骄奢:
骄横奢侈。
喧闹:
喧哗热闹。
清吟:
这里指清脆地鸣叫。
枭鸟:
猫头鹰之类的鸟。
荫庇:
大树枝叶遮蔽阳光,比喻保护.照顾。
芳馨:
芳香。
丛莽:
大片茂盛的草。
叶落归根:
比喻事物有一定的归宿。
云翳:
阴暗的云。
2.理清思路
本文以“一江春水”和“一棵小树”为例,揭示生命的生长.壮大和衰老的普遍规律,以及生命中的苦痛与幸福相伴相生的一般法则,同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。
生命的本质
生命的规律
揭示话题
谈
蓬勃成长
始而渺小.微弱,
描写一江春水的全部生命历程
奋勇前进
继而强健、壮大,
生 (复杂.曲折.多变)
任何力量
终而归于消亡,其
1.理解作者反抗黑暗,辞官归田,不与当时黑暗的上层社会同流合污而热爱田园生活的积极精神,学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。
2.掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词,归纳“行、引、乘、策”等四个词的一词多义,了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法。
教学重点
1.了解作者辞官归田的原因,深刻体味诗人鄙弃官场,热爱田园的无限欣喜之情。
2.背诵全文。
教学难点
1.理解记述中渗透出的或喜或哀,或决绝或犹疑的复杂感情。
2.归纳实词、虚词的用法,掌握省略句、倒装句两种句式。
教具准备
投影仪投影胶片录音机教学磁带
★第一课时
[教学要点]
了解陶渊明及其作品。
读课文,利用注释、工具书,初步把握文章,朗读课文,找出押韵的字,由押韵归纳各层大意,帮助学生理清背诵思路,背诵全文。
[教学步骤]
一、导语:
《桃花源记》是我们在初中接触过的陶渊明的作品。
师生一同背诵。
《桃花源记》中悠闲自得的田园生活正是作者精神追求的形象反映。
今天我们学习的《归去来兮辞》正是作者决别官场,同上层社会分道扬镳的宣言书。
二、作者简介:
选一学生读注解①.教师稍作补充:
陶渊明因不能适应官场的世俗约束,决心去职归隐。
他长于诗文辞赋。
他的作品有两类题材,一类是描绘田园美景,寄寓对官场的厌倦,表露出洁身自好的高洁志趣;
另一类如《咏荆轲》《读山海经·
精卫衔微木》等诗,寄寓抱负,多悲愤慷慨之音。
散文以《桃花源记》最有名,辞赋以《归去来兮辞》著称文史。
三、放录音或教师范读,读出情感、气势。
朗读常规指导:
本文朗读时,应注意语调,语气和语顿。
本文有不少感叹句、疑问句,应读出语气,同时注意语调(感叹句读“↘”调,疑问句读“↗”调)。
本文以四字句、六字句为主,四字句以2、2顿读,如“乃瞻/横宇,载欣/载奔。
僮仆/欢迎,稚子/候门”。
六字句以1、2、1、2顿读,如“舟/遥遥/以/轻飏,风/飘飘/而/吹衣。
问/征夫/以/前路,恨/晨光/之/熹微”。
在第2段的换韵处,停顿的时间应稍长一些。
四、学生自由朗读课文,结合注释,熟悉文意,并要求找出所有押韵的字,在换韵的地方做出标记,反复朗读由换韵开的段落和层次,并写出这些段落层次的大意。
学生朗读。
明确:
第一段用一韵,押ui韵,韵脚有“归”“悲”“追”“非”。
主要.写作者弃官归家的原因。
“田园将芜”是原因之一;
“心为形役”是原因之二。
弃官归隐是迷途知返、痛改前非。
第二段用三韵,全段可分三层:
第一层开头到“熹微”,押i/ui韵,韵脚有“衣”“微”,.写作者昼夜兼程,归心似箭,心情的愉快尽显其中;
第二层“乃瞻横宇……有酒盈樽”押un韵,韵脚有“奔”“门”“存”“樽”,写刚入家门的热烈场面,充盈着浓郁的亲情和欢悦的气氛;
第三层“引壶殇以自酌……抚孤松而盘桓”,押an韵,韵脚有“颜”“安”“关”“观”“还”“桓”,写归家后的日常生活,闲适淡泊,怡然自得。
本段以路途——家门——居室——庭院的顺序来写,表面写景,实际抒情,营造了一个旷达悠然美妙和谐的境界。
第三段用一韵,押ou韵,韵脚有“游”“求”“忧”“畴”“舟”“丘”“流”“休”,写回乡定居后的生活情况。
“游”“求”两韵述志;
“忧”韵乐以忘忧;
“畴”“舟”“丘”“流”是一段充满诗意的描绘;
“休”韵写春来万物复苏,有感于自然生生不息,由此想到人生短暂与匆促,顿生感慨。
第四段除“曷不委心任去留”以上几句,其余押I韵,韵脚有“之”“期”“耔”“诗”“疑”,抒发对人生宇宙的感想,当乐天安命,追求精神自由。
梳理本文叙事思路,决意辞归——归途——抵家——室内——涉园——外出—纵情山水——安度余生。
学生根据思路提示及韵脚,尝试背诵。
五、学生细细品读课文,体会感悟作者的情感,然后根据“情”的表达需要,有感情地朗读。
提示:
第一段自责自悔,有悔恨之情,也有庆幸之意,应读得“气中声硬”。
第二、第三段,自安自乐,有喜悦之情,也是自得之意,基调是静谥而愉悦的,应读得“气满声高”。
第四段乐天安命,有达观之情,读得旷达、悠然。
学生复听一次录音,细细品味。
六、布置作业:
1.背诵课文
2.结合二、三段内容,通过联想、想象,写一段文字描绘陶渊明这位隐逸诗人的形象。
不少于500字。
★第二课时
检查背诵。
突破难点,理解述志中渗透的或喜或哀,或决绝或犹疑的复杂感情。
学习疑问代词及文言虚词的用法,归纳一词多义。
一、检查背诵,个别抽查、轮流背诵或滚动式背诵。
二、难点突破。
提问:
有人认为本文结尾一句“聊乘化以归尽,乐夫天命复奚疑”包含着悲观消极的思想,试结合全文内容,谈谈你对这个问题的看法。
学生讨论。
“兼济天下”规范了中国古代文人的心路历程,作为中国第一位隐逸诗人、田园诗人,他的“济世”的确让人费解。
文中为我们呈现了恬淡安闲、自然静谧的田园情趣,但这并不意味着陶渊明消极避世。
古代出仕是文人志士必然的价值取向,在封建专制独裁统治下,他们只能在无条件服从与维护自身尊严、保持独立人格的矛盾中苦苦挣扎。
除了陶渊明,李白、苏轼、辛弃疾都曾流露过归隐的心绪,只不除渊明比较明显,且付诸实际行动罢了。
在前面介绍陶渊创作题材时曾提到过,陶晚年作过大量诗,“猛志”一词出现多次,这表明显然有一股济世的热流贯穿于他的一生,其平淡自然的诗风始终未能掩盖此股热流的跃动,看似恬淡的归隐并不意味着痛苦的消失,而是象征着苦难的加剧,即“自以心为形役,奚惆怅而独悲?
”“归去来兮”“忆矣乎”“胡为乎遑遑欲何之?
”这些句子表明诗人在惆怅悲苦中饱受折磨。
诗人回归田园,崇尚自然,这里“自然”指人的质朴真实、率性而行的本性。
他无法忍受官场对人的本性的扭曲,追求“本我”“真我”,不一味趋同,以求保存他的社会政治理想和人格价值,从字里行间我们不也体味到济世不得的痛苦与回归田园的无奈了吗?
因此,本文陶渊明的思想感情,既有回归田园的欢悦,又有理想受挫的失落和忧伤,应有完整的认识。
三、课文小结:
欧阳修曾有“晋无文章,惟陶渊明《归去来兮辞》一篇而已”的慨叹。
那是因为文中体现的人生态度,思想感情能引起旧时许多不满现实而又无可奈何,只能洁身自好的知识分子的共鸣,陶渊明是属于时代的,他永远是古代文人心灵中的一片净土。
四、归纳.总结文言知识。
1.本文出现了五个疑问代词,请找出来,分析它们的词义。
田园将芜胡不归(田园快要荒芜了,为什么不回去呢?
)
奚惆怅而独悲(为什么还愁苦则独自悲伤呢?
复驾言兮焉求(我还乘车出去干什么呢?
曷不委心任去留(何不随心任意地生活呢?
胡为乎遑欲何之(为什么那样遑遑终日,想到哪里去呢?
2.“以、而、之、兮、来”五个文言虚词用法归纳。
①之
词性
例句
释义
代词
纵江东父老伶而王我,我何面目见之
他们,代江东父老
君将哀而生之乎
我
之子于归
这、此
郯子之徒,其贤不及孔子
这样的人,这类人
结构助词
悦亲戚之情话
定语中心词之间,的
感吾生之行休
主谓间取消独立性
何陋之有
宾语提前标志
古之人观于天地山川……有得,以其求思之深
中心词与补语间,得
马之千里者
定语后置标志
音节助词
怅恨久之
无实义
②以
介词
既自以心为形役
让
臣以神遇而不以目视
用
王语暴以好乐
把
不以物喜,不以己悲
因为
余船以次俱进
按照
公子欲以客往赴秦军
带着
连词
舟遥遥以轻飏,风飘飘而吹衣
同“而”,表修饰
木欣欣以向荣
同“而”,表并列
眄庭柯以怡颜,倚南窗以寄傲
表目的,来
中丞匿溷潘以免
才
诸侯以公子贤,多客,不敢加兵谋魏十余年
③兮
语气词,多用于诗赋中,相当于现代汉语的“啊”或“呀”,如“归去来兮”“大风起兮云飞扬”
④而
而翁归,自与汝复算耳
通“尔”,你的
人而无信,不知其可
表假设,如果
门虽设而常关
表转析
觉今是而昨非
表并列
时矫首而遐观
表修饰
鸟倦飞而知还
表承接
⑤来
虚词,可当助词讲。
无义,如“归去来兮”。
有时为句尾语气词,相当于“咧”,如《孟子.离娄上》“盍归乎来!
”
3.本文活用的词语有哪些?
请找出来加以解释.
明确:
眄庭柯以怡颜(使面容现出愉快的神色)
乐琴书以消忧(名词动用,弹琴,读书)
或棹孤舟(船桨,这里用作动词,划)
4.判断下面三句话的句式特征:
A.寓形宇内复几时?
B.将有事于西畴.
C.复驾言兮焉求?
A省略句,“形”与“宇”之间省略介词“于”;
B介宾结构后置;
C宾语前置句.反问句代词作宾语前置,“还出去干什么呢?
5.课后思考练习第
教学建议
一、《汉江临眺》教材分析
开元二十八年(740)秋,王维40岁时,以殿中侍御史的身份去黔中、岭南任选补使。
选补使是朝廷派往边远地区选拔地方官员的使臣,是一种为期几个月的临时出差,不同于放外任或贬谪,所以王维此时的心情是比较舒畅的。
在去桂州(今广西桂林)任所途中经过襄阳时写了这首诗。
《汉江临眺》即来到汉江登临眺望。
“眺”,有一个本子作“泛”,即泛舟汉江。
从诗中所写景物来看不应是泛舟时所见,故应以“汉江临眺”为准。
汉水源于陕西宁强,流经襄阳东南折至汉阳汇入长江。
这是一首五言律诗,诗人写在汉江边登临远眺之所见所感。
开头第一、二句总写汉江形势。
汉江处于古代楚国境内,既与三湘之水汇合,又与来自荆门的众多河流连接,所以水势浩瀚。
中间两联.写作者纵目所见。
其中第三、四句写汉江水流汹涌,似向天地之外奔流而去,远山由于被江面蒸腾的水气所笼罩,所以若有若无,时
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- 气候的威力 示例九年级语文教案 气候 威力 示例 九年级 语文教案