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學會常用漢字550個左右,能辨析學過的多音字、同音字和形近字。
四年級
◎能認識常用中國文字1200~1500字。
◎能掌握筆畫、筆順、偏旁覆載和結構。
學會常用漢字400個左右,能獨立識字,能辨析多音字、同音字和形近字,自覺地糾正錯別字,能比較熟練地查字典,初步養成使用字典的習慣。
學會常用漢字100個左右,能辨析多音字、同音字和形近字,能在閱讀和作文中使用字典解決字詞的疑難問題。
五年級
學會常用漢字250個左右;
能熟練的查字典,養成使用字典的習慣。
學會常用漢字250個左右,能獨立識字,自覺地糾正錯別字,能比較熟練地查字典,初步養成使用字典的習慣。
六年級
學會常用漢字150個左右;
七至九年級
◎能認識常用中國文字1500~1800字。
◎能概略了解文字的結構,理解文字的意義。
由上表可以約略看出台灣與中國大陸在國語文教育最為重要的識字要求有相當大的差異:
前者的總識字量在小學部分為2200~2700字(前三年為1000~1200字),且課程綱要所要求的具體目標較為鬆散(教師彈性調整及自主空間較大);
後者依不同學制分別為2500字及1900字(前三年為1850字及1400字),而課程中對於識字目標及要求均詳盡列出。
(二)識字教學的重要性
然而識字教學有何重要性?
筆者認為識字教學貫穿了整個基礎國語文教學的過程,不僅是閱讀和寫作的基礎,也是學習者認識中華文化的開始,因此無論是「對內」(國內)識字教學,還是「對外」的中文課學習,都必須正視識字教學的問題,總結原因有下列幾點:
1.漢字是吸收新知和了解中華文化不可缺少的工具,只有識字才能大量閱讀漢字的報刊書籍,才能深入的了解中華文化。
2.漢字保留了古代漢語特有的詞語;
保留了古代聖賢的語錄;
保留了古代優美的詩詞歌賦、格言成語;
保留了古代特有的語法格式,一直到現代的漢語。
3.在漢語教學的聽、說、讀、寫四種技能的訓練上是相互關連的,彼此互相促進,互相制約,因此要培養使用漢語交際的能力,就不能不重視漢字教學。
4.漢字是語素文字,因此形音義的學習不僅有助於學習者理解、記憶所學的字詞,對於學生利用所學的語素理解新詞彙,增強閱讀能力有很大的幫助。
三、中國漢字的特點
文字是記錄語言的書寫符號,要學會某種書寫符號就必須掌握該種文字符號的特點,因此文字符號的性質不同,學習中所遭遇的歷程也不同。
漢字是記錄漢語的一種書寫符號,是中華文化得以流久遠的重要工具,因此它歷史悠久,是古老文化的代表,有著獨特的文化內涵,例如:
「女」、「妾」、「童」等字。
而漢字和其他文字符號最大的不同點在於學習英、法、俄語等這些拼音文字,只要學習二、三十個字母,然後記住由字母拼寫而成的字詞,及語法規則即可,我們可以說他們都是一種無理性、沒有生命的文字,也正由於文字跟事物之間不是相互聯繫的,因此長期以來也就形成了一種單平面的視覺習慣,認知符號強調以規則性和順序性為主。
然而漢字的情況卻大不相同,以認知理論的觀點而言,漢字的語素(形、音、義)特點決定了漢字的認知是不能拼讀的,只能審視字形,也就是心理學「同時感知」的一種空間聯想方式,這正是漢字具有全方位認知的極大特點(註四),也因為漢字是一個字記錄一個詞素,所以要學會(會讀、會寫、會講、會用)中文,至少得識字二、三千個漢字才夠用。
本文不在比較學習這兩種語言文字的難易,因為從多種角度來評斷拼音文字的和方塊的漢字是各有優劣的。
筆者認為中國漢字有下列的特點,而掌握漢字特點對於識字教學上將有相當大的幫助。
(一)文化的特點
漢字是表義文字,作為中國華夏先民的文化代表,具有相當獨特的文化解讀功能,因此不管對內或是對外的漢字教學中都可以藉此讓學生更加了解中華文化。
盧小寧認為,漢字結構具有下列的文化解讀功能(註五):
1.反映古代的社會形態:
例如「男」字由「田」、「力」兩個字會意說明古代男子是從事砍伐、狩獵等耗費體力的工作。
2.反映上古時期的社會制度:
例如「努」字由「奴」、「力」兩個字會意表示奴隸付出的勞動力。
3.反映出華夏民族在遠古時代的種種生產方式:
例如「牧」字由「牛」、「攵」(手)兩個字會意表示手持木棍放牛的意思。
4.描繪出一幅幅中國遠古時期的作息圖:
例如「采」字由「爫」(手)、「木」兩個字會意表示用手摘果的意思。
相同的研究中,劉志誠對漢字是華夏史前文化的投影作了更詳盡的分類,茲因為篇幅,概略介紹(註六):
1.華夏先民的生存環境:
例如「山」、「石」(地貌);
「木」、「屮」(植物);
「鹿」、「兔」(動物群體)。
2.勞動創造了人類本身:
例如「析」、「政」(使用工具和製造工具);
「人」、「奔」(從猿到人的進化)。
3.華夏先民的形成:
夏、姜
4.婚姻家族及風俗:
例如「老」、「家」(家族婚姻);
「父」、「妻」(親屬稱謂);
「葬」、「監」(風俗)。
5.居邑、飲食和服裝:
例如「高」、「宮」(居邑);
「舂」、「香」(飲食);
「麻」、「初」(服裝和原始紡織)。
6.交通:
例如「出」、「車」。
7.原始公社的經濟發展:
例如「函」、「隻」(漁獵);
「黍」、「兼」(原始農業的發展和發生);
「犬」、「羔」(家畜的飼養)。
8.私有制、有產階級的產生和原始公社的解體:
例如「缶」、「皿」(手工業的發展);
「貝」、「寶」(交換制和私有觀念的產生);
「妾」、「僕」(階級的產生);
「辛」、「縣」(刑罰);
「兵」、「武」(武器和戰爭);
「郭」、「城」(城市起源和疆域劃分)。
9.原始思惟憾宗教:
例如「電」、「示」。
10.科技的萌發:
例如「南」、「疾」。
11.原始藝術:
例如「舞」、「聿」。
(二)構形的特點
漢字的形體按照一般的分類可以分為筆畫、偏旁、整字三個部份:
筆畫:
筆畫是漢字的基本組成單位,可以說是漢字的建築材料。
寫字時由落筆到提筆稱為「一筆」或是「一畫」,由一筆寫成各種形狀的點和線就稱為筆畫。
傳統上我們習慣用「永字八法」來說明漢字的筆畫,其實那是不妥當的,因為「永字八法」是說明書法在運筆上的要點,而不是筆畫的分類。
要透過一個漢字歸納出楷書的基本筆畫,王鳳陽認為(註七)與其取「永」字,不如取「求」字,也就是「求」字七筆,因為構成楷書的基本筆畫無非是點、橫、豎、撇、捺、挑、鉤,這七種基本筆畫在「求」字可以全部包羅,而且是非常典型的。
在基本筆畫之外尚有所謂的合成筆畫,也就是由這七種基本筆畫所構成各式各樣的連接形式,然因為各家學者對於筆畫分類的意見不一,因此在基本筆畫下細分的合成筆畫也就是眾說紛紜了。
下表是所有的合成筆畫較為詳盡的收集,表列供讀者參考:
名稱
筆形種類
字例
點
斜點
文
鉤
橫折彎鉤
飛
直點
宜
豎折折鉤
巧
平點
社
橫撇彎鉤
部
左點
小
橫折折折鉤
乃
仰點
沐
撇
長撇
人
俯點
常
短撇
知
橫
長橫
重
平撇
援
短橫
佳
捺
斜捺
未
豎
懸針豎
中
平捺
達
垂露豎
午
折
橫折
目
尖豎
向
豎折
匠
豎鉤
別
撇折
玄
彎鉤
乎
橫撇
水
斜鉤
我
撇點
女
臥鉤
心
橫折折撇
廷
豎彎鉤
兄
提
斜提
址
橫鉤
皮
豎提
衣
橫折鉤
力
了解文字的筆畫和筆順可以使我們知道漢字的基本筆畫和特點,對於正確書寫、進行識字教學及查閱字、詞典都有所幫助。
偏旁:
偏旁由筆畫組成,是漢字構形的單位,和部首在意義和範圍上都不相同,簡單的來說,偏旁是指合體字的上下左右內外各個組成的部份,例如「明」字是由「日」、「月」兩個字組成;
而部首字是字、詞典為了將一些漢字在結構上有相同的部份綜合起來,用一個「形」當作標記,例如「口」、「手」等部首。
偏旁在漢字的構字上具有表形、表音、表義、指示、替代等功能,然而根據王志成〈國民小學常用獨體字初探〉一文中轉述指出,漢字形符有246個,聲符更有1325個之多,(註八)因此掌握漢字常用的偏旁,將有助於學習者認識漢字的不同形體特點,並更加理解文字和讀音,提高識字效率。
整字:
整字是漢字的使用單位,一般而言大部分的漢字是形、音、義的結合體,它具有結構平衡的特點,展現出中國古代建築的風格,例如漢字的平面佈局上有一中軸線,字體中最重要、最高大的建築往往都佈置在中軸線上;
聲符和形符在縱、橫軸上的制約現象;
筆畫與字體面積的比例等。
這種將思惟方式運用在漢字的構形上,是相當獨特的
(三)表音的特點
漢字是音、意統一於形的文字,以字根表示音,偏旁部首表示意,文字本身具有意義和讀音的雙重訊息。
盧小寧研究指出,在現存的漢字中,95%有表音的功能,其形、音組合具有下列的類型:
(註九)
1.形音合成字:
表形和表音部件的組合,例如「雞」字原來為象形字,後來增加「奚」字作為表音的部件。
2.音義合成字:
表義和表音部件的組合,例如「剛」、「鋼」。
3.無音綜合合成字:
表形、表義與指示部件的組合,例如「葬」的「艸」字是形,「死」字是義,「一」是標示。
4.表形、表音、表義、指示合成字:
例如「漁」字是兩手舉網表形、義、及標示,「魚」字表聲。
另外,漢字是單音節的,一字一音,從表音的角度看,現代的漢字可以分為代表音部件和不代表音部件,一般而言,象形、指事、會意字為不帶表音部件的,形聲字為帶表音部件的,他們在聲、韻、調上具有下列類型(註十):
1.表音部件的聲、韻、調和組成的漢字讀音完全相同:
政、評、呼、釘、快、歌。
2.表音部件的聲、韻和組成的漢字相同,但是調不同:
花、固、情、房、頂、吧。
3.表音部件的聲和組成的漢字相同,但是韻、調不同:
洗、沙、結、您、握、每。
4.表音部件的韻、調和組成的漢字相同,但是聲不同:
校、室、教、客、拍、洞。
從上述漢字讀音的四種情況我們可以發現,形聲字是使漢字讀音規律化的重要指標,正因為成群的漢字共用一個字根(表音的聲符),所以會一個聲符就可以知道一串字的讀音。
從李燕、康加深對聲符的相關研究資料的探討中(註十一),將成字的1119個聲符依照組字的頻率排表發現,大多數聲符的構字數量都是比較少的,高於10次(含10次)的聲符總計只有115個,高於20次(含20次)的聲符有11個,因此如果要使學習者能夠在常用漢字中,迅速的見字知字音,這些構字頻率高的聲符應該要受到重視的。
(四)表義的特點
漢字由兩個思惟空間表達訊息,要了解字義主要應該以它的形體結構為依據,例如獨體字的象形或是指事字(如「魚」、「三」),可以根據形體就知道它們是表示什麼意思;
合體的會意字可以結合兩個以上的形符共同表示(如「囚」),而多數的形聲字中也可根據它的形符來推知所表示的意義範圍是什麼(如以「手」作為形符的合體字,意思大多與手的動作有關)。
因此如何利用形符來幫助學習者了解字義將是對外或是對內漢字教學的重要問題。
在康加深對形符的相關研究中指出(註十二),在漢字246個形符中,構字數量比較多的形符只占形符總數的少部份,其中構字數量超過20個的形符只有54個,但是這數量不多的形符卻構成了4898個形聲結構,約占形聲結總數的87%,由此可知這54個形符的重要性。
另外,陳仁鳳、陳阿寶對大陸地區一千高頻度漢字的研究中也指出(註十三),在一千高頻度漢字中有44個形符為5個以上(包含5個)的形聲字所共有。
從上述的說明我們可以發現,要正確而迅速的掌握漢字所表達的字義訊息,構字頻率高的形符字源是相當重要的。
四、識字教學的原則、方法與步驟
根據前述論及國語文學習中識字教學的重要性,及對漢字特性的淺析說明,筆者針對識字教學在教學設計的原則上應注意下列幾點:
1.注重基本訓練:
所謂的基本訓練就是指漢字的筆畫、筆順,因此紮實的筆畫、筆順訓練是學生學好漢字的基礎。
2.由簡單到複雜,從局部到整體:
對內或是對外的漢字教學應該採取積極有要的教學策略,以常用字中構字能力強,出現頻率高的部件為教學的優先。
3.善加利用漢字的科學規律:
如前一章節提及漢字具有文化、構形、表音、表意的特點發現,漢字的學習是具有科學上的規律的,諸如字音表音、部首偏旁表意;
字根結構的多重化;
建築結構的字形等。
4.合體字的教學應以啟發式為主:
研究(Rozin和Poritsky,1971)發現(註十四),有閱讀障礙的美國兒童能夠很容易地閱讀用漢字表示的英文句子。
研究中不僅透露出漢字在學習上的優勢,也說明漢字本身具有訓練學習者思惟的能力。
而各個各個教學要點,礙於篇幅有限,僅舉部份例子或是要點說明。
(一)基本訓練
這一個階段最主要的重點在掌握漢字筆畫及筆畫搭配的秩序性,教師在進行基本筆畫、筆順練習時可以利用板書、描紅、邊說邊寫等方式牢記基本筆畫的書寫筆勢及名稱。
教師在編擬教材時,筆者建議可以將七種基本筆畫與合成筆畫分開習寫,並以常見的獨體字作為練習的範本字,而其間基本筆畫搭配運用的方式有下列兩種:
1.兩個筆畫的搭配:
包括交叉、接觸、隔離、筆畫變體、搭配點等的練習。
2.三個或是三個以上的筆畫搭配:
以單個筆畫的搭配練習為主,至於筆畫和部件的搭配可以留待日後擇機教學。
下表是漢字筆畫的搭配變化情形,可作為教師在進行基本筆畫教學時的參考:
搭配種類
點的運用
兩點並列
添
四點並列
然
八字點
六
兩點重疊
冬
小字點
首
三點重疊
江
對四點
泰
角三點
必
橫的運用
兩橫重疊
夸
三橫重疊
三
四橫重疊
准
眾橫重疊
章
豎的運用
長短豎並列
相
豎與直並列
刊
豎與撇並列
開
鉤的運用
鉤的圓轉
元
鉤的省略
而
撇的運用
撇的並列
夕
撇的重疊
形
以橫代撇
愛
捺的運用
以點代捺
余
捺的重疊
炎
以橫代捺
食
折的運用
折的斷筆
盛
提的運用
豎提兩分
以
提的連接
表
(二)部件教學
漢字由筆畫和部件構成,在教授基本筆畫的同時或之後可以進行部件教學,然而漢字眾多部件如何作積極有效的學習將是漢字學習的一大關鍵。
根據王志成(註十五)將489個獨體「文」、1119個提供字音訊息的聲符、246個提供字義訊息的形符、及教育部八十三、八十四年間完成的字頻表中部首出現次數的比較探討中,將一些構字能力強、高頻字的獨體字分級列出後,漢字的教學確實應該以這些獨體字優先,方能夠奠定日後學習中文的基礎。
以下是筆者將前三級字逐一列出,並將第一級獨體字中的前三個字語譯成文:
一級常用獨體字
手、口、水、人、木、心、艸、言、糸、女、辵、土、火、日、肉、宀、金、阜、竹、虫、刀、貝、見、石、犬、禾、目、足、ㄔ、广、力、玉、頁、衣、攵
二級常用獨體字
巾、田、馬、車、示、尸、大、一、食、邑、疒、山、門、耳、囗、雨、皿、子、ㄦ、鳥、羽、牛、欠、隹、寸、米、穴、弓、戈、又、酉、走、十、八
三級常用獨體字
月、止、方、冫、羊、行、斤、卩、夕、二、乙、殳、丿、亠、网、白、鬼、立、工、虍、辛、曰、舟、矢、戶、身、彡、干、臼、歹、厂、風、豆、士
獨體解析(字例之甲、金、篆、隸等字形皆省略)(註十六):
1.手
在甲骨文和小篆的字形都像是單手伸開五指的正視圖形,因此以「手」字作為偏旁的(合體)字,意思大都與「手或手的動作」有關。
例如:
推拉、拿手。
2.口
甲骨文和小篆的字形都像是人或動物的嘴巴形狀。
「口」是人或動物賴以說話和飲食的器官,因此以「口」字作為偏旁的(合體)字,意思大都與「說話、飲食或是嘴巴的行為動作」有關。
吃喝、呼叫。
3.水
甲骨文的字形像是河水流動的形狀,因此以「水」字當作偏旁的(合體)字,意思大都與「水或液狀物體」有關,而書寫方式依所在的位置有「水」、「氵」兩種。
泉源、江河。
(三)逐級擴展識字
在上述進行教學設計時,筆者建議可以利用前述教育部的字頻表中,將覆蓋率90%的1072個字及覆蓋率99%的2733個字分兩大年段(建議低年級學會1072個字,中、高年級學會2733個字)逐級擴展教學。
以上述的一級獨體字「手」為例部份說明如下(括弧內的數字為表示字頻表的前後順序,意即號碼小的,出現率愈高)(註十七):
手
【常用字詞】
01.(0050)把:
把柄、把持、火把
02.(0111)才:
才華、才能、天才、才貌雙全、多才多藝
03.(0125)手:
手段、手勢、選手、手忙腳亂、得心應手
04.(0131)打:
打敗、打扮、攻打、風吹雨打、精打細算
05.(0227)找:
找錢、尋找、找麻煩
06.(0261)接:
接觸、接待、直接、接二連三、再接再厲
(四)字理串聯趣味識字教學
利用漢字的科學規律,除了將形符相同、意義相關的漢字串聯學習,並將文字形體所隱含的意義作為識字的重要線索。
以上述一級獨體字「手」為例,舉數例說明(字例之甲、金、篆、隸等字形皆省略)(註十八):
扣:
◎在小篆的字形中,「扣」字是由「手」、「口」兩個字組成,其中「手」字是表示和手的動作有關;
而「口」字是指牲畜的嘴巴而言;
用手牽拉牲畜時,大多必須先將它攻擊人的「口」部控制住,如此才得以安全、放心。
「扣」字的本義就是指牽制、控制的意思。
◎識字口訣:
用「手」牽拉牲畜時,大多必須先將它攻擊人的「口」部控制住,如此才得以安全、放心。
採:
◎「採」字的古字寫作「采」,在甲骨文和金文的字形都像是用手摘取樹木上的果實、花朵、葉子的形狀;
後來因為「采」字多假借為其他意義,因此人們又根據「采」字的本義,加上提手旁,用來表示「采」字的本義。
用「手」摘取「樹木」上的果實、花朵、葉子。
搖:
◎在小篆的字形中,「搖」字是由「手」、「
」兩個字組成,其中「手」字是表示和手的動作有關;
而「
」字是由「肉」、「缶」組成,是指古代一種裝肉的瓦器;
將肉裝進「缶」之內,加上調味料後,便需要用手將瓦器適度的搖動,以使得調味料能夠均勻的分散在肉中。
「搖」字的本義是指用手擺動、震盪的意思。
將肉裝進「缶」之內,加上調味料後,便需要用「手」將瓦器適度的搖動,以使得調味料能夠均勻的分散在肉中。
五、結語
識字教學是整個中國語文教學的基礎,在漢字能力(註十九)寫、念、認、說、查的五大要素中,扮演著極為重要的媒介角色。
本文以識字教學為起點編寫教材,將具有科學規律的立體漢字依照構字強度、出現頻度、覆蓋率等的特性作一整理,在透過「字理串聯趣味識字」的方法,使得國民教育階段的學童能夠在最短的時間內,迅速有效的達到漢字能力五大要素,奠定日後閱讀、寫作的基礎。
除此之外,筆者認為教材本身除了適合國民教育階段的識字學習之外,對於特殊教育中的學習障礙者,及成人教育中夜間補校的中老年人在學習中國文字上,具有一定程度的參考價值。
一般認為,前者的學習會因為教材本身具有學習上的優勢及訓練思惟的能力,而使得障礙程度的減輕或是消除;
後者的學習對象更可能因為規律的學習漢字,大幅縮短學習歷程,迅速提高「漢字能力」。
註釋
註一薩依德:
《東方主義》。
立緒文化,2003年9月,189-218頁。
註二陳彥軍:
《小學語文基礎知識大全》。
北京師範大學出版社,1997年10月,60-61頁。
註三盧婉菁主編:
〈各學習領域能力指標表〉。
翰林文教雜誌,1999年7月,41-42頁。
註四徐子亮:
〈對外漢語教學理論研究的新思路—對外漢語教學認知規律的探索〉。
世界漢語教學,1998年第二期,51頁。
註五盧小寧:
〈對外漢字教學研究的角度〉。
漢語學習,1998年第三期,49頁。
註六劉志誠:
《漢字與華夏文化》,四川巴蜀書社,1995年5月。
註七王鳳陽:
《漢字學》。
吉林文史出版社,1989年,231-232頁。
註八王志成:
〈國民小學常用獨體字初探〉。
民國以來國民小學語文課程教材教法學術研討會論文集,民88,183-192頁。
註九同註六,50頁。
註十同註九。
註十一轉引自:
同註八,185-192頁。
註十二轉引自:
同註八,183-185頁。
註十三陳仁鳳、陳阿寶:
〈一千高頻度漢字的解析及教學構想〉。
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