班主任是学校班级工作的领导者和组织管理者文档格式.docx
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班主任的责任在于根据教育方针、培养目标和社会需要,经常向学生提出这样那样的要求,开展各种教育活动。
但是,教育要求的提出,教育活动的开展,从内容到方法一定要考虑学生可接受的程度,这就要求班主任从教育者的位置上走下来,站到学生的位置上去考虑问题,而不是完全站在班主任的位置上去考虑,由此提出的教育内容和方法才有针对性,符合青少年特点,使之少年化,而不是“成人化”、“老一套”。
特别是班主任在批评教育学习差或品德后进的学生时更要重视心理互换的原则。
不能仅从“好心”出发,只有严格的批评和指责,而不设身处地为这些学生着想,这样容易拉大师生间的心理距离,容易形成情绪对立,这是教育的失败。
作为班主任应更多地站到学习差或品德后进学生的位置上寻找问题发生的原因,寻求解决问题的办法,或同这些同学一起查原因,想办法,这样师生的心理距离就接近了,不但容易找到问题的症结,而且在情感上与学生更亲近了,同时更容易了解和理解学生的内心世界,就能找到解决问题的妥当办法和途径,其教育效果会更理想。
2005-10-2119:
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3楼
5.心理交往
心理交往是指人们通过语言和非语言交换意见,交流思想和表达情感的过程。
班主任时刻都在和学生交往,这种交往的性质、方向和水平直接影响到班集体的形成和发展。
班主任和学生的交往,首先要坚持“从群众中来,到群众中去”的原则。
班里的工作在形成决定前,和形成决定的过程中应听取学生的意见,就是在执行决定的过程中,或在完成一项教育活动后,也同样应多听取学生意见,使学生处于主人翁的地位。
班主任在交往时要面向全体学生,对优秀生通过交往鼓励他们用更高的标准严格要求自己,继续进步;
对中间同学通过交往既肯定成绩,也指出不足,鼓励他们向先进学习,努力赶上先进;
对后进生通过交往鼓励他们树立自信心,振作精神,取得进步,班主任更要多进行一些帮助性的交往,使后进生从老师身上获得进步的力量。
6.心理平衡
心理平衡是指人与人关系的和谐和情感的融洽状态。
班主任要注意和干部、优秀生、中间生和后进生保持心理平衡,失去哪方面的心理平衡,班里工作都将会受到不良影响,或难以开展。
如果班主任同班干部失去心理平衡,班里的工作就有可能都要由班主任亲自去做,班干部则可能处于被动或观望状态;
如果同后进生失去心理平衡,就有可能形成师生间的情绪对立,发生心理冲突,这时候的教育效果将会受到很大的影响,将会是事倍功半。
班主任同各类学生保持心理平衡的基本要素是相互尊重、信任和关怀,特别是班主任要公正地对待每位学生,尤其是要公正、平等地对待有这样那样不足的学生。
二、班主任的心理品质
班主任的心理品质主要包括:
丰富的情感、较强的教育和管理能力、坚强的意志、广泛的兴趣。
(一)丰富的情感
班主任的情感,在这里主要指的是热爱学生。
爱学生是对班主任的最基本的要求,也是做好班级工作的最基本的前提条件。
班主任爱护和关心每位学生,对他们寄于希望时,学生就愿意接近他,乐于接受他的教育,并能自觉地将教育要求内化为自己的需要,也为满足需要去努力,这样,学生个人进步较快,同时班集体容易形成,班里工作也比较好开展。
相反,如果班主任不爱学生,对学生不寄于什么希望,学生就不愿接近他,也不乐于接受他的教育,难将班主任的教育要求内化为自己的需要。
这时的教育实效就会降低,班集体不容易形成,学生个人的进步也会受到影响,这就是班主任爱的作用,所以捷尔任斯基指出:
“谁不爱孩子,谁就无法教育他。
”
班主任爱学生有以下特点:
①爱的目的性。
班主任爱学生不限于个人间的师生情感,而是出于事业的要求,出于教师这个高尚职业的要求,目的是使自己的学生按照社会的需要在德、智、体、美、劳诸方面都得到全面发展,成为合格的社会主义事业的建设者。
②爱的全体性。
班主任要将自己的爱倾注给班里的每位学生,对生理正常的学生要爱,对生理上有缺陷的学生也要爱;
不仅要爱品学兼优的学生,还要爱品学皆差的学生。
③爱的全面性。
班主任的爱表现在关心学生的各个方面,不但要关心学生学习成绩的提高和品德行为表现,还要关心学生的思想表现和生活;
不但应关心学生在校内的学习与生活,还要关心他们在社会上和家庭的表现状况。
④爱的自觉性。
班主任爱学生是教师职业的特点,这个特点就是育人,塑造具有崇高理想和道德品质,具有丰富的文化科学知识的新一代。
为了达到这一目标,班主任在工作顺利、成功时要爱学生,在工作不顺利,受挫失败时同样要爱学生;
爱学生还不能因自己情绪的好坏而转移;
也不能以学生表现的优劣而转移。
⑤爱的恒常性。
班主任对学生的爱要持之以恒,贯穿在整个班级教育过程中,贯穿于班主任工作的始终,不能半途而废,或热一阵,冷一阵,反复无常。
班主任热爱学生的途径和方法:
①深入了解学生。
作为班主任深入了解每个学生是爱生的前提条件,要了解每个学生的生理和心理特点、优点和缺点、思想品质和个性特点,特别是要善于发现“后进学生”的“闪光点”加以引导。
陈老师新接的班里小王是留了两年级的差生,老师们对他反映很不好,陈老师不认识小王,决定去家访。
他轻轻地叩小王家的门,里面没有回音,门是虚掩的、推开门朝里一看,惊呆了:
一个光着膀子,背脊流汗的小伙子正蹲在地上,在他面前一台录音机被拆得七零八落,电器零件和工具铺了一地,他正在专心致志地焊线头。
当陈老师说明身份和来意时,他笑了。
4楼
“你会修理录音机”陈老师问。
“学学就会,并不难。
”他腼腆地回答。
“没想到你有这方面的本事。
可是有了特长,还需要掌握一定的科学文化知识,不然你的特长就很难进一步发展。
我完全支持你的兴趣爱好,只要你好好学习,以后如果有深造的机会,我一定推荐你。
小王高兴地向陈老师点点头,笑起来了。
在以后的日子里,由于陈老师的引导,小王的学习有了进步,还经常为学校的老师修半导体收音机,受到了老师们的赞扬。
又被推荐到区科技站参加课外电子技术班学习。
当小王拿到通知书时,激动地对班主任陈老师说:
“陈老师,我做梦也没想到,学校会让我去学习。
我一定好好学习,不辜负学校领导和老师的期望。
”如果没有陈老师的深入了解,没有发现小王动手能力强的特点,小王将可能继续是后进生,也免不了留级。
所以,没有对学生的深入了解,班主任的爱是一句空话,是实现不了的。
②严格要求学生。
严格要求学生是班主任爱学生的尺度和表现。
爱学生不是迁就、护短,更不是放纵,而是要严爱结合,严中有爱,爱中有严。
如果只爱不严,那是放纵学生,不是爱而是害;
如果严而不爱,这种严只会被学生当成“耳旁风”,结果爱和严都会落空。
张莹品学兼优,曾连续两年评为市级“三好学生”,今年因200米跑不及格,体育不达标,失去参评条件。
学校让张莹继续参评市级“三好学生”,建议改动200米成绩,班主任坚决反对,认为这不但是弄虚作假,而且是在害学生,而不是爱学生,违背教育原则。
她决定每天亲自带张莹练跑。
经过一个多月的锻炼,张莹终于跑及格,顺利评上了市级“三好学生”。
这就是对学生的严格要求,也是对学生真正的爱。
但是严格不是无限的,要注意以下几点:
严要合理。
严不是吹毛求疵,拘泥细节和专横跋扈,不能压制学生个性,而是要促进学生智力、道德和身体等的全面发展。
严要适度。
不能严得过分成为苛求,使学生望而生畏;
也不能降低要求,学生不经努力轻而易举就能做到。
这就丧失了教育的意义,这不是严,而是放松。
严要学生理解。
能使学生把严格要求作为一种必要的东西来接受,而不能认为是一种负担,更不能看成是教师个人的兴趣或妄为。
严是师生共同的事。
严格要求包括师生两个方面,是教师和学生的共同标准。
严格要求是由教师提出的,必须从教师做起,如果只是“严”学生,而不“严”教师,学生也不会真正接受。
③尊重和信任学生。
尊重和信任学生是沟通师生情感的桥梁。
尊重学生就是允许学生在思想、情感和行为中的独立性,在规章制度、道德准则和社会行为规范允许的范围内,为学生提供更大的独立活动的余地;
尊重学生还要求教师具有民主作风,允许学生提不同意见,班主任不能把自己的话当作命令,要求学生绝对服从。
信任学生就是相信学生有学好的愿望,即使有这样那样的缺点和问题,也是能够教育好的,“教育就是信任。
学生如果受到班主任的尊重和信任,就会得到精神上的满足,产生愉快的情绪体验,形成奋发向上的力量。
如果教师不尊重信任学生,用简单粗暴的态度对待他们,不仅师生情感疏远,而且学生自尊心受到伤害后会产生自卑心理或抗拒心理,这都不利于对学生的教育。
有位男老师,对一个高个子、狭长脸的女生训斥,说她与别人争吵时面孔难看得像个“吊死鬼”。
当这个女生读不好书时,老师又说:
“看见你这张脸,呆呆木瓜样,就惹气快回家照照镜子,看看你那副尊容多难看”那女生低着头,一声不吭;
回到家后痛哭了一场,并照着镜子打自己的脸。
从此她不再笑了,下课也不参加同学们的活动,常常孤独地坐在教室里。
当新班主任找她谈话时,她突然大声说:
“我没有优点,你不要看我,有啥好看我的面孔像吊死鬼,我像……”说着又大哭起来。
她那受伤的心灵使她变成了一个自卑的人。
5楼
④爱学生要真诚。
班主任关心爱护学生必须真心实意,这是爱学生的主要内容。
作为班主任要关心每位学生的学习、生活、思想、校内外的行为表现。
有了这种真诚的爱,就会使学生更加自尊、自信、自爱、自强,积极地自觉地接受班主任教育。
张老师在同学眼里既是班主任,又像妈妈,当张老师摸摸那个同学的头,那个同学会觉得是一种荣誉,也很自豪。
新来的马老师学张老师摸了一下一位学生的头,却遭到了骂,使马老师下不了台。
为什么同一动作会有两种完全相反的效果呢道理很简单,张老师对同学以诚相待,她在学生心目中很有威信;
而马老师虽然工作也很努力,但她经常训斥、讽刺、挖苦学生,不是诚心实意地爱学生,在学生心目中没有威信,所以被摸头的学生不认为是一种荣誉,而是一种耻辱。
⑤控制情感不迁怒。
班主任也是普通人,有高兴的时候,也有心情不愉快的时候。
但是作为教育者,特别是班主任在任何情绪状态下都要客观地对待学生,老师决不能把自己不愉快的情绪借故发在学生身上。
(二)较强的教育管理能力
1.坚持说服教育,严禁体罚学生
在由几十位学生组成的班级里,他们的学习水平、品德行为表现、守纪律状况和个性特点都会有很大的差别,这给班主任的教育工作带来一定的困难。
在工作中有挫折和烦恼,也会有失败和痛苦。
但是,作为班主任对班里任何类型的学生都要立足于教育,发掘积极因素,克服消极因素,去争取进步。
同时,不论在工作顺利、成功的时候,还是在工作受挫折、失败的时候都要坚持说服教育,以理服人,任何体罚和变相体罚学生都是对学生的心理虐待,都是对学生身心的摧残,这是教育的失败,也是教师职业道德、班主任的角色所不允许的。
班主任是否有正确的教育思想和教育态度,是班主任工作成功和失败的前提条件。
运用科学的教育方法
①引导后进学生重建认知结构
所谓后进学生是指学习比较困难,学习成绩比较差,品德行为、纪律偏差较多的学生。
在他们身上存在着自尊又自卑、好胜又无望、失败又不甘心、渴求信任又对立的矛盾心理。
作为班主任对这些学生不能产生厌烦情绪和急躁心理。
首先,班主任要用真情去感化他们,并帮助他们重新认识自己,正确认识自己。
引导他们看到自己身上后进中的先进成分,失败中的成功因素,并不断强化,以增强自信心。
王×
是初一学生,成绩很差,各课成绩从没超过60分大关,任课教师都认为他是一个“低能儿”,不可救药。
数学期中考试的时候,他根本没答卷,而是在数学试卷上写下了一段话:
“0分我的好朋友你在漫漫地向我靠近0分你如此多情难道你也把我当着一个无用的人不我不是一个无用的人我是人我也有一棵自尊心再见吧0分”监考老师面对着这无标点,错别字连篇,字迹歪歪扭扭的“答卷”,气愤至极,把这个学生揪到办公室交给了班主任老师。
班主任当即让这个学生读了这段话,并帮他订正了错别字,然后又指导他重新组织一下,成了以下一段文字:
零分,
我的好朋友,
你在慢慢地向我靠近。
零分,你如此多情,
难道你也把我当作一个无用的人
不,我不是一个无用的人,
我是人,我还有一颗自尊心,
再见吧,零分。
并说,这是诗,一首很好的诗。
一番话,说得学生的脸上露出了笑容。
看他那高兴的样子,班主任又高度评价说,诗贵形象,这首诗是有形象的;
诗有情,诗有志,从这首诗中可以看出他是不甘与零分为伍的,这正是言情言志。
“这是诗我也能写诗”这学生高兴得喊起来,没想到老师会这样评价他的那段文字。
班主任又真情地、实事求是地分析了他的缺点和优点,并鼓励他正视自己的不足,也应看到自己的长处,发扬优点,克服缺点,努力把学习赶上去。
在以后的日子里班主任经常和他谈心,鼓励他,帮助他。
班主任的热情教导驱散了他心中的阴影,增强了进取心,坚定了与零分告别的勇气,经过努力,两年后,这个学生考取了高中。
6楼
其次,班主任要创造条件,使后进生在班里有表现自己特长的机会。
后进生的长处不仅让其自己看到,而且要向班里的同学作宣传,改变后进生在同学心目中的形象,并为他创造条件发挥其特长,以提高后进生在班集体中的地位,这是后进生重建认知结构的重要方式。
②禁闯学生的心理敏感区
所谓心理敏感区是指学生最怕别人知道的缺点和隐痛,对别人提到类似的问题非常敏感。
如:
生理缺陷;
家庭问题,家庭成员坐牢、判过刑、住房简陋、生活困难、父母离异、继父或继母等;
自己有过的重大失误,学习成绩差、拿过别人东西、受过处分等。
班主任在公开讲话,个别和同学交谈时,一定要避免触及学生的这些敏感区,否则会使有这些隐痛的学生产生不愉快,失去心理平衡。
有的会情绪激烈,产生强烈的对立行为,以发泄自己的不满情绪;
有的则可能阴云笼罩,不说不笑,远离老师,把痛苦深藏在内心;
有的则会一时想不开走向绝路。
班主任更不能有意触动后进生的心理敏感区而解自己心头之恨,这是教师职业道德所不能允许的,但确有这样的事发生。
小红从小父母离异,她判给爸爸。
小红很想妈妈,多次找到妈妈的新家,但妈妈不容她,将她轰走。
在学校同学只要提到妈妈,她就流泪,或与同学打起来,不许在她面前提妈妈。
由于失去母爱和父亲照料不周,她的学习成绩不好,行为偏差越来越严重。
同学们不喜欢她,说她是“小脏孩,小臭猪,没有娘的小野孩。
”班主任不但没有以师爱去弥补失去的母爱,以温暖小红的心,反而经常在她没有完成作业或做错事的时候,有意用“妈妈”来刺激她。
天长日久她怕同学,怕老师,怕老师在她面前提“妈妈”。
她开始怀疑一切,不相信任何人,说:
“同学是小坏蛋,老师是大骗子……”这是多么大的情绪反应。
③巧用“异性效应”
在日常生活中常有这样的事:
某男生留了长发,家长、老师三令五申让他剪短,但他不以为然,我行我素;
几位女生发表看法:
不好看,还是短发神气。
第二天长发变成了短发。
这是为什么这就是“异性效应”。
青少年进入青春期后,由于生理上趋于成熟,引起心理上的一系列变化。
男女生之间普遍会产生相互好感和互相吸引的情感,男生总想在女生面前显示自己,而女生也往往以欣赏的眼光观看男生的一举一动,都希望自己在对方的心目中留下好印象。
据调查80%的中学生直言不讳地承认:
与异性同学在一起学习、工作和玩,有一种难以言传的愉悦感。
这是青少年发展过程中正常的情感交往,无可非议。
异性同学间相互好感吸引的感情,只要班主任引导正确,会产生意想不到的自我检点、自我教育的效果。
请看:
班主任有意识地组成两种补课小组,让英语学习优秀的女生,去给英语学习较差的男生补课;
又让学习优秀的男生,去给数理较差的女生补课,这样异性交错,心理交融,取得了明显效果。
这是异性间的互补作用。
一个班里的男女生宿舍的卫生总是搞不好,在学校的卫生评比中经常是最后一名,原因是有些男女生对卫生不在乎,床上总是乱七八糟的。
班主任想到了异性效应的作用,规定男女生都在自己的床头上贴上名字,分别去准备卫生检查,男女生相互检查宿舍卫生状况,并在班上总结公布。
这一招可真灵,平时不太注意满不在乎的男女生,个个都非常认真地进行了彻底的整理,出现了没有过的整洁局面,在学校卫生检查中插上了红旗。
这是异性效应中的约束作用,因为男女生都很注意对方对自己的评价。
班里一男生,因为受社会不良影响,表现不好,参加了打群架,受到学校处分。
一次摔伤骨折住院,他的心情很不好。
在班主任的启发下,全班14名女生,一块到医院看望了他,并交给了他每个女生写的一段热情的希望寄语。
这位倔强傲慢的男生,在情感上受到极大的震动,眼睛湿润了,只是小声说了一声“谢谢”,再不吭声了。
他返校后一反常态,刻苦学习,待人诚恳,变成了另一个人,终于考上了大学,并一直珍贵地保存着全班女生送给他的寄语。
这就是异性效应的激励作用。
7楼
所以,班主任了解男女学生的心理特点,巧用异性效应,有益于男女生间的正常交往,也有利于班级工作的开展。
④和学生谈话的心理艺术
班主任经常找学生个别谈话,了解情况,分析和解决问题。
但往往撞钉子,特别是差生,不是情绪对立,就是低头不语,使老师进退两难。
为避免这种局面,班主任要依据不同年龄阶段的心理特点,重点考虑下面4个因素:
真诚的情感。
人的情感具有感染性,你喜他也喜,你忧他也忧。
和学生谈话应和风细雨,循循善诱,以真情换真情,遇到什么情况都不能动怒、发火,不要让情感失去控制。
这样师生间的心理距离就小了,接近了,谈话也就会有好的结果。
有利的时机。
时机是指和学生谈话的有利的时间条件。
教育的时机就是教师针对学生当时的心理特点、情绪状态、心理水平,选择最有效、最适宜的时间,做学生的思想工作。
教育实践表明:
学生烦恼、心境不好时,学生情感忿懑、情绪激动时,师生处于情感对立时,学生的认识与老师的谈话内容距离较大时都不宜找学生谈话。
合适的环境。
环境主要指和学生谈话的地点选择。
学生在不同地点、场合其心理活动的状态是不同的,教师要选择有利于创设谈话心理环境的地点。
找学生谈话最好不在办公室进行,因为在学生的观念中,凡被老师叫到办公室谈话的都没有好事,情绪容易对立;
办公室别的老师容易插话发表意见,使学生难堪,加剧对立情绪;
办公室师生出出进进,学生容易产生心理压力。
找学生谈话最好在没有第三者的场合进行,这样无外来环境对学生的心理压力,其效果最佳。
有效的方式。
学生的思想水平、觉悟程度和个性类型不同,他们接受教育的方式也不同。
所以,班主任和学生谈话的方式不能千篇一律,要区别情况,采取不同的教育方式。
3.教育机智的水平
所谓教育机智是指教师对学生活动的敏感性,以及能根据学生新的、特别意外的情况,快速作出反映,及时采取恰当措施的能力。
教育机智是班主任的重要教育能力。
乌申斯基指出:
“所谓教育机智,缺乏它,教师无论怎样研究教育理论,永远也不会成为实际工作的好教师。
一位教师在文章中讲了这样一件事:
“一天,学生们在教室里正热烈地议论着什么,我一进去,谈笑嘎然而止。
后来,从学生干部那儿得知,一个学生因为看见我与一个男同志在街上并肩而行,引出谈论中心:
何老师是否在恋爱 当时我很尴尬。
但我以为此事回避不得,还是正面疏导好。
于是第二天我就对他们说:
‘老师今年二十七岁,你们认为可不可以谈恋爱’
大家高声回答道:
‘可以了’大笑。
我接着肯定了他们的猜测,又介绍了我爱人姓什么,干什么工作。
最后我说:
‘春游时我能不能代表全班同学邀请他同我们一起去’
大家情绪高涨,热烈鼓掌,连声说欢迎。
以后我感到他们更乐于接近我,向我表示出真诚的爱戴,把我当作了他们的朋友。
”这就是教师教育机智的表现和作用。
教师的教育机智具体表现在:
善于因势利导。
教师善于根据学生的要求和渴望,运用循循善诱的方式对学生进行教育,培养学生的优良品德和心理素质;
同时将学生的兴趣和爱好引向正确的道路,迁移到学习方面或有益于集体的活动中。
能够随机应变。
能根据当时的情况,灵活果断地处理一些事先没有预料到的问题和事件,及时调节和消除矛盾行为,有效地影响学生。
注意“对症下药”。
能够分清情况和原因,善于从学生的实际情况出发,采取灵活多样的教育方式和方法,有的放矢地进行教育。
善于掌握教育分寸。
掌握教育分寸就是讲究教育的科学性。
在教育学生和处理问题时,能实
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